【正文】 思想感情；第四步，賞，詩(shī)中漁翁的心情是他孤獨(dú)寂寞的心情自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境，悟出自己的感覺(jué)。后世許多山水詩(shī)不能超過(guò)它，人們畫(huà)山水畫(huà)也多以這首詩(shī)為題材，千百年來(lái)傳誦不絕。它不是為了寫(xiě)雪景而寫(xiě)雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神；通過(guò)“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭(zhēng)的人們。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國(guó)江鄉(xiāng)雪景。全詩(shī)的意境，在“孤”和“釣”二字上。這也是古詩(shī)的永恒魅力！篇二：《江雪》教學(xué)反思古詩(shī)《江雪》教學(xué)反思一、基本情況：《江雪》是小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文蘇教版第七單元第25課《古詩(shī)兩首》中的一首詩(shī)，是唐代柳宗元寫(xiě)的一首五言絕句。畢竟還是孩子?！督愤@首詩(shī)中作者一腔的憤懣苦悶，郁結(jié)在胸，以這種明知不可為而為之的行動(dòng)來(lái)發(fā)泄他對(duì)朝政的不滿(mǎn)，來(lái)表露他對(duì)憤世恨時(shí)且又孤芳自賞的感情。教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讀中想象。第一步，讀通，讀順，讀出詩(shī)的停頓，為下一步理解古詩(shī)做好鋪墊；第二步，尋，以詩(shī)題為鑰匙，讓學(xué)生從字里行間搜索“雪”，理解詩(shī)的字面意思；第三步，想，以想象促進(jìn)古詩(shī)意境的感悟，體會(huì)作者在詩(shī)中包含的思想感情；第四步，串，以一篇帶多篇，課外延伸，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書(shū)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。后世許多山水詩(shī)不能超過(guò)它，人們畫(huà)山水畫(huà)也多以這首詩(shī)為題材，千百年來(lái)傳誦不絕。它不是為了寫(xiě)雪景而寫(xiě)雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神；通過(guò)“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭(zhēng)的人們。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國(guó)江鄉(xiāng)雪景。全詩(shī)的意境，在“孤”和“釣”二字上。總而言之，此次教學(xué)競(jìng)賽讓我收獲頗深，從別人自如的教學(xué)、藝術(shù)的設(shè)計(jì)、精心的準(zhǔn)備、剛勁的字體、流暢的語(yǔ)言、甜美的聲音中，我感受到了自己與別人的差距還很大，還有許多的不足之處需要自己去改進(jìn)，我將不斷學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)新，讓我的教學(xué)水平有所提高。因?yàn)榫o張和平時(shí)上課不太注意板書(shū)，所以教學(xué)后半截忘記了板書(shū)，而后來(lái)又來(lái)補(bǔ)。在幻燈片的播放過(guò)程中，因?yàn)椴皇煜る娮影装宓氖褂?，出現(xiàn)了兩次插曲，還沒(méi)講到就跳到下一個(gè)內(nèi)容了。以后應(yīng)該注意課堂調(diào)控，提高應(yīng)變能力。課堂結(jié)構(gòu)中，調(diào)控課堂的能力不足，有點(diǎn)前松后緊，最后還有兩分鐘就無(wú)事可做，提前下課了。三、不足之處及改進(jìn)措施：因?yàn)槭墙璋嗌险n，不了解學(xué)生情況，課堂教學(xué)中不能兼顧到所有學(xué)生，也為了趕完教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自己思考的空間就少，沒(méi)有真正讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。第一步，讀，讀通，讀順，讀出詩(shī)的停頓，為下一步理解古詩(shī)做好鋪墊；第二步，尋，以詩(shī)題為鑰匙，讓學(xué)生從字里行間搜索“雪”，理解詩(shī)的字面意思；第三步，悟，以想象促進(jìn)古詩(shī)意境的感悟，體會(huì)作者在詩(shī)中包含的思想感情；第四步，賞，詩(shī)中漁翁的心情是他孤獨(dú)寂寞的心情自然流露，漁翁的精神是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境，悟出自己的感覺(jué)。后世許多山水詩(shī)不能超過(guò)它，人們畫(huà)山水畫(huà)也多以這首詩(shī)為題材，千百年來(lái)傳誦不絕。它不是為了寫(xiě)雪景而寫(xiě)雪景，而是通過(guò)雪景來(lái)贊美老翁“獨(dú)釣寒江”的精神；通過(guò)“獨(dú)釣寒江”的老翁，進(jìn)而歌頌為堅(jiān)持正義而斗爭(zhēng)的人們。但這首詩(shī)，并不是單純地在描繪中國(guó)江鄉(xiāng)雪景。全詩(shī)的意境，在“孤”和“釣”二字上。第一篇：《江雪》教學(xué)反思古詩(shī)《江雪》教學(xué)反思一、基本情況： 《江雪》是小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文蘇教版第七單元第25課《古詩(shī)兩首》中的一首詩(shī)，是唐代柳宗元寫(xiě)的一首五言絕句。這首詩(shī)，描繪出一幅肅穆感人的南國(guó)江鄉(xiāng)雪景圖。詩(shī)中充滿(mǎn)了寒意，令人讀了不寒而栗，從而受到感染和教育。它的立意是很高遠(yuǎn)的。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。二、成功之處：教學(xué)中我按照：解題——讀詩(shī)——釋意——悟情——賞詩(shī)——鞏固——拓展展開(kāi)教學(xué)。層次明了，思路清晰。在以后的教學(xué)中應(yīng)該多把課堂交到學(xué)生手里，讓他們成為課堂的主人，多讀、多寫(xiě)、多看、多思。其實(shí)完全可以讓學(xué)生鞏固的時(shí)間再長(zhǎng)點(diǎn)。在多媒體課件的制作上，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，讓課件起到應(yīng)有的作用，應(yīng)該做到簡(jiǎn)潔而不簡(jiǎn)單。在布置學(xué)生課后作業(yè)——根據(jù)這首詩(shī)，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮聯(lián)想，個(gè)人拓展寫(xiě)一篇作文，題目為《寒江獨(dú)釣圖》時(shí)，可以用剩下的時(shí)間稍作引導(dǎo)。所以以后的教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)板書(shū)，利用板書(shū)。古詩(shī)《江雪》教學(xué)反思大塘完小 席永曉 2014年11月13日第二篇：江雪教學(xué)反思《江雪》教學(xué)反思《江雪》這首詩(shī)，描繪出一幅肅穆感人的南國(guó)江鄉(xiāng)雪景 圖。詩(shī)中充滿(mǎn)了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。它的立意是很高遠(yuǎn)的。在詩(shī)人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。教學(xué)中我按照：解題——讀詩(shī)——釋意——悟情——吟詩(shī)——拓展展開(kāi)教學(xué)。課堂一開(kāi)始，我就引導(dǎo)學(xué)生以題目為鑰匙，讓學(xué)生讀完題目后，猜一猜這首詩(shī)的大概內(nèi)容，其實(shí)就在引導(dǎo)學(xué)生整體感知，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。領(lǐng)會(huì)和理解作者的思想感情，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有充分地讓學(xué)生對(duì)詩(shī)進(jìn)行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導(dǎo)讀的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生每一次讀都有所收獲，如讀準(zhǔn)確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方式去盡情地讀，