【正文】 理解詩的字面意思；第三步，想，以想象促進古詩意境的感悟，體會作者在詩中包含的思想感情；第四步，串，以一篇帶多篇，課外延伸，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，在激發(fā)學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉(xiāng)雪景。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。我們的課堂才有活力。這樣，學生積累的東西就多起來了，海徳格爾說“詩”就是“思”，拓寬詩界限的目的是為了走向文字的深遠和思想的深刻，雖然我們走的是國學啟蒙之路，但我們?yōu)閹熣咝枰羞@個高度。課后可讓學生再把這首詩與柳宗元后來寫的一首《漁翁》作對比。（一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤；一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋）體會同是釣，但釣的季節(jié)不一樣，釣的心情不一樣?！督返慕虒W，雖說面對的是四年級的學生，拓展延伸不可過多，但適當?shù)臓恳兄诩由罾斫?，讓學生學到學習古詩的方法同類相比。在教學中有學生問到了“蓑笠是什么？”可先問問有沒有學生知道，再出示插圖，看了插圖還不知道，告訴他們下節(jié)課老師專門給他們講講。3．小組的建設不完善如小組自學的指導，方法的指導不夠，小組發(fā)言時，讀課文時，請到的小組能做到認真表達，其他的小組的傾聽習慣，補充發(fā)言的習慣都要加強指導。，牽引過多。比如第三環(huán)節(jié)中：老師讓學生在自學之后沒有提出問題，直接啟動小組合作，讓他們交流詩句理解，即降低的`學生的學習興趣，三年級的學生應該在自學之后會迫不及待的想要表達自己的看法的，可能礙于公開課，把自己最想表達的壓制住了吧。讓學生在輕松自然的環(huán)境中展示，老師的引讀都適時的引導學生讀的不同層次。教師的語言能較好的引導，激勵學生，營造氛圍。在理解詩意環(huán)節(jié)中，我讓學生充分的自學，再在組內交流，最后形成較完整的語言表達出來。傳統(tǒng)的詩歌教學中，是學生逐句逐字的翻譯，讀一句，解釋一句，最終落實到背誦上。一節(jié)課下來，學生讀的是十分充分，說的也到位。出示背景，帶講故事，學生學得更深刻。反思如下：成功之處：立足學生，目標明確根據(jù)學生的年齡特點，他們愛讀古詩，愛聽詩人的有關故事的特點，問題多，還不能提出有層次，有水平的問題，我們把“讀”作為貫穿整個教學的主線。所以老師再精彩的引，再有感情的讀，對學生而言有些突兀。第一篇：《江雪》語文教學反思《江雪》語文教學反思身為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編整理的《江雪》語文教學反思，希望能夠幫助到大家?！督芬徽n，我設計時想面面俱到，結果面面不到，比如問題的提出、猜測、背景資料的補充、朗讀、體悟、引讀、背誦、書寫，內容太多，一個內容來不及總結就跳入下個環(huán)節(jié)，引讀時，教師的情感出來了，有精彩，但學生還是浮在字面的理解上，畢竟他們的經歷感受與我們大人的體悟相差太遠了。這也跟整節(jié)課所營造的氛圍是分不開的，之前的30分鐘，我并沒有很好的營造那種冷清，憂傷。采用半開放的問題教學引領學生體悟作者的情感。學生學的是比較扎實的。把傳統(tǒng)教學與合作探究融為一體。特別注重老師的指導朗讀。學生的主動性提高了，學生的參與面廣了。無論是在巡查個人學習，還是小組學習，還是學生的匯報環(huán)節(jié)，老師都能及時的表揚、激勵。不足之處：。所以此段的教學不像其他班學生一樣有很多的生成。老師為了讓學生更好的理解詩意，更好的體悟作者的情感，設計了兩段精彩的引讀語，結果老師的情感出來了，學生還未進入狀態(tài)，老師的精彩代替了學生的精彩。發(fā)現(xiàn)班上的一個小組在第二環(huán)節(jié)，小組讀音時沒有很好的宗旨，老師只是沒給他們組加分，并沒有指導如何做。還有學生說到了漁翁釣魚是吃多了沒事干的時候，老師可反問他一句：“你為什么這樣認為呢？”而不必當做沒聽到。學《江雪》中體會蓑笠翁形象時可與清代王士禎作品《題秋江獨釣圖》中的漁翁作比較。更突顯老翁的孤寂?？纯醋髡咝木车淖兓?。教材，不過是個例子，我們只有用好這個例子，才給教材賦予新的生命力。第二篇：江雪教學反思《江雪》教學反思《江雪》這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉(xiāng)雪景 圖。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。它的立意是很高遠的。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。教學中我按照：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩——拓展展開教學。課堂一開始，我就引導學生以題目為鑰匙，讓學生讀完題目后，猜一猜這首詩的大概內容，其實就在引導學生整體感知，培養(yǎng)學生的質疑能力。領會和理解作者的思想感情，“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學生對詩進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解，我在指導讀的過程中，鼓勵學生每一次讀都有所收獲，如讀準確，讀流利，熟讀或背，讀中理解，讀中體會，引導學生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展一心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴。這種感情學生在教師的點撥下，是能夠有所體