【正文】 ，即補(bǔ)充閱讀《姜太公釣魚愿者上鉤》,用姜太公的話啟發(fā)學(xué)生思考,學(xué)生能有所了解就行了。我堅信：學(xué)生的語文素養(yǎng)是熏出來的?；谶@一想法，我在制作PPT選擇相關(guān)古詩畫面時均選擇了優(yōu)秀的國畫，古詩文本的呈現(xiàn)則選擇了優(yōu)秀的書法作品。基于上述要求，我緊扣“詩中有畫”這一特點(diǎn)，安排了“巧用圖畫，復(fù)習(xí)導(dǎo)入—對照畫面，領(lǐng)悟大意—趣味誦讀，體驗情感—比較畫面，了解意象”四大環(huán)節(jié)，將體驗情感、展開想象、領(lǐng)悟大意作為教學(xué)重點(diǎn)。那還要教什么，又該怎么教呢？在設(shè)計這堂課教學(xué)時我有四點(diǎn)想法:一、教學(xué)要在課程視野的關(guān)照下進(jìn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)有明確的年段古詩教學(xué)要求，對四年級而言要做到：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意?！督罚ù贯灲M詩）教學(xué)反思垛田中心小學(xué) 張曉驪12月1日下午學(xué)校語文組活動，為全校語文老師開課，執(zhí)教《江雪》（垂釣組詩）。3．引導(dǎo)討論。四、比較畫面，了解意象，尋找共同點(diǎn):都有一位漁翁。3．用興化方言讀《漁歌子》《題秋江獨(dú)釣圖》，與《江雪》韻律作比較，初步體會三首詩的韻律與詩歌所傳達(dá)的感情之間是有關(guān)系的。三、趣味誦讀，體驗情感1．自由讀，咬文嚼字，討論：作者喜歡這漫天大雪嗎？從文字中找出理由。4．將腦海中的圖畫寫下來并交流。2．閉上想象，讓圖畫走進(jìn)腦海深處。教學(xué)過程: [課前熱身] :聲調(diào)傳情（不張嘴，用聲調(diào)表達(dá)喜怒哀樂）: 《漁歌子》《題秋江獨(dú)釣圖》一、巧借畫面，復(fù)習(xí)導(dǎo)入1．根據(jù)課前誦讀呈現(xiàn)的圖畫說明古詩的一大特點(diǎn)：詩中有畫； 2．呈現(xiàn)《望洞庭》《峨眉山月歌》插圖復(fù)習(xí)背誦； 3．呈現(xiàn)“寒江獨(dú)釣”國畫導(dǎo)入新詩教學(xué)。課標(biāo)要求：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。而本課對于〈〈江雪〉〉的教學(xué)恰好體現(xiàn)了這樣的內(nèi)涵。三、與學(xué)科有益結(jié)合，發(fā)揮古詩音律性將古詩唱出來，不僅使之朗朗上口，將學(xué)科進(jìn)行了有益的結(jié)合，也充分活躍了課堂氛圍，給古詩教學(xué)帶來了新的內(nèi)容，也充分體現(xiàn)了古詩的音律性，給學(xué)生耳目一新的感受，陶冶其情操。最終，學(xué)生不知不覺地已然悟出了“中心思想”——感受到了漁翁的精神品質(zhì)。從一“冷”字著手，楔入古詩，這是詩的表層。二、古詩教學(xué)新出路，多元對話感詩境在本課教學(xué)中，教師在古詩教學(xué)中尋找了一種新的出路——對話教學(xué)。一、自主學(xué)習(xí)，品讀鑒賞通過聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想象出詩中描繪的畫面，對課文進(jìn)行初讀感知。受到作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。：老師希望你們學(xué)完這一課后，能像作者一樣雖身處逆境卻能擁有頑強(qiáng)不屈、樂觀豁達(dá)的精神去面對你們多彩的人生！下課。三、自主學(xué)習(xí)，品讀鑒賞，介紹方法 ，指名講，劃節(jié)奏指導(dǎo)朗讀 ：⑴假如我們把這首詩看作是一幅江上雪景圖的話，詩的前兩句我們就可以把它看作是這幅畫的背景。讀準(zhǔn)字音。體會詩及作者所表達(dá)的思想感情。體會詩人的感情，感受詩境。第一篇：《江雪》教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思《江雪》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。，學(xué)會學(xué)習(xí)古詩的方法，了解詩句的主要意思。教學(xué)重、難點(diǎn)：。教學(xué)課時：一課時教具：課件 教學(xué)過程：一、誦詩開課，營造氛圍，營造愛詩氣氛 ，板題，解題二、初讀感知，想象畫面，盡可能在腦海中想象出詩中描繪的畫面。正音。現(xiàn)在讓我們把目光拉到近處，你又看見了什么？品讀心情——孤獨(dú)寂寞⑵天這么冷，為什么漁翁還要出來釣魚呢？ 品讀精神——頑強(qiáng)不屈⑶請大家?guī)е陋?dú)寂寞、頑強(qiáng)不屈的感覺來朗讀一遍?！景鍟O(shè)計】 江雪環(huán)境——寒冷凄涼心情——孤獨(dú)寂寞精神——頑強(qiáng)不屈《江雪》教學(xué)反思新課標(biāo)中古詩文的要求是這樣的：“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感?！痹凇督愤@一課的教學(xué)中，我采用多元對話教學(xué)方式，促使學(xué)生以探究性的學(xué)習(xí)方式研讀文本，以對話提供給學(xué)生一種“感悟”文本的實踐方式感受詩歌豐富的內(nèi)涵。在學(xué)生自己提出方法后，試講詩意，在疏通詩意的基礎(chǔ)上劃節(jié)奏指導(dǎo)朗讀，達(dá)到自主學(xué)習(xí)，初步品讀鑒賞的效果。對話尊重了學(xué)生的個性化體驗，對話促使學(xué)生以探究性的學(xué)習(xí)方式研讀文本，對話提供給學(xué)生一種“感悟”文本的實踐方式??無論是誦詩開課，營造氛圍，還是初讀感知，想象畫面，又或是自主學(xué)習(xí)，品讀鑒賞教師都以對話的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究。待到學(xué)生明白三分之時，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生感悟詩的第二層：環(huán)境的凄涼。“天氣冷—環(huán)境冷—精神不冷”這樣的漸悟不是由教師親授的，而是在多元對話中學(xué)生漸進(jìn)悟出的。語文教學(xué)中人文精神的建構(gòu)不應(yīng)是道德說教，而應(yīng)是一種陶冶，他改造著兒童的意識與心靈，積淀著積極的價值觀念，豐富著學(xué)生的思想感情，提升著個人的道德品質(zhì)，熔鑄著每個人的意志品格，強(qiáng)化著主體的心理精神。第二篇：江雪教學(xué)設(shè)計及反思《江雪》（垂釣組詩）教學(xué)設(shè)計垛田中心小學(xué) 張曉驪教學(xué)內(nèi)容：蘇教版語文四年級上冊第七單元古詩《江雪》；校本教材古詩文誦讀四年級上學(xué)期古詩《漁歌子》《題秋江獨(dú)釣圖》。（第二學(xué)段閱讀部分第6條）教學(xué)目標(biāo)：“詩中有畫”的特點(diǎn)，結(jié)合圖畫領(lǐng)悟詩文大意； ，在誦讀中體驗三首詩的情感，深入感悟《江雪》表達(dá)的情懷；“漁翁”意象的文化意義。二、對照畫面，領(lǐng)悟大意，逐行理解詩意，相機(jī)明確“絕、滅、徑、孤、獨(dú)”等古單音節(jié)詞的意思；學(xué)生說出自己的理解后教師再呈現(xiàn)出自己相對規(guī)范化的理解。3．去除投影上的畫面，要求學(xué)生說說腦海中的圖畫。5．指導(dǎo)讀出畫面感。2．用興化方言讀，聯(lián)系“聲調(diào)傳情”游戲，體會“入聲”所傳達(dá)出的“不服氣”之意。4．補(bǔ)充柳