【正文】 教學(xué)效果并沒有長足的進(jìn)展。最后，在教學(xué)句子的時(shí)候，必須想方法讓他們懂得怎么樣去看圖給孩子一個(gè)明確的上課方式，剛開始上課的時(shí)候，我上課的模式一直在變，孩子們抓不到我講的目標(biāo)，、現(xiàn)在我講課基本分為幾大塊，固定的模式，孩子比較容易接受知識，所以現(xiàn)在一節(jié)課相對來說比較輕松！我現(xiàn)在上課不是很成熟，這也僅是不成熟的意見，記錄我的教師道路！篇三：聾校教學(xué)反思一、問題的提出近幾年來，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為中心的多媒體也進(jìn)入了聾啞學(xué)校的教學(xué)課堂。篇二：聾校教學(xué)反思書本從開始的第一頁，漸漸的變成了現(xiàn)在的最后一頁了，在這個(gè)過程中，可能也是辛酸的，開始是一種迷茫的狀態(tài)，不了解孩子們，只是一味的上著自己的課。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。此時(shí)教師認(rèn)真設(shè)置問題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見解，同時(shí)教師要耐心聽取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)。三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一需要。例如，教學(xué)“圓的周長”時(shí)，當(dāng)學(xué)生弄清周長的含義后，我首先出示了一個(gè)用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自己動腦求出圓的周長，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量圓的周長，即“化曲為直”的計(jì)算方法；接著我又讓學(xué)生計(jì)算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”“有”，我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我相信同學(xué)們經(jīng)過研究后一定也會成為當(dāng)代的祖沖之。二、加強(qiáng)直觀，創(chuàng)設(shè)情境有位名人曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！边@樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說一說初步建立十進(jìn)制的體會1個(gè)十和1個(gè)一合起來是11。一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。即在課堂教學(xué)活動中。只有勤于學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐，勤于探索，才能使自己的語文教學(xué)上一個(gè)新的臺階。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步，尤其是那些學(xué)習(xí)困難學(xué)生即使有一點(diǎn)微不足道的進(jìn)步時(shí)，一個(gè)微笑，一個(gè)翹起的大拇指會給學(xué)生多大的激勵(lì)啊。法國教育家第惠斯多說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。他們便會自覺地在生活中學(xué)語文，在生活中積累，在生活中運(yùn)用。語文離不開生活，生活處處皆語文。依據(jù)教材與學(xué)生特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，還巧妙地、不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生去扮演角色。課堂教學(xué)中已有的經(jīng)驗(yàn)是開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以聾校語文教學(xué)要與生活相結(jié)合。聽力障礙使得聾生語言形式與語言內(nèi)容相脫節(jié)，已有的經(jīng)驗(yàn)和先前的知識，很難通過語音這一中介快速提取。教材只是個(gè)例子，而不是語文教學(xué)的全部憑借。還有，聾生聽不到廣播；聽不到別人的談話；看電視時(shí)只見到圖象，而聽不到各種聲音……，聽力障礙極大地限制了他們學(xué)習(xí)語言的機(jī)會，使得他們中的絕大多數(shù)人不可能在日常生活中很自然地習(xí)得語言。聾校教材所選取的課文，或反映祖國河山的秀麗壯美，或歌頌勞動人民的勤勞、善良、聰明才智，或贊美英雄人物的豪情壯舉……學(xué)生在學(xué)習(xí)、朗讀這些課文時(shí)。聾人學(xué)漢語，仿佛是外國人學(xué)中文，是第二語言的學(xué)習(xí)，他們在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，常常是健全人所料想不到的。但聾啞學(xué)生出現(xiàn)這些錯(cuò)誤的頻率之多、情況之普遍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過健全學(xué)生。（3）讀破：停頓錯(cuò)誤，把句子讀得支離破碎。第一篇：聾校語文教學(xué)反思聾校語文教學(xué)反思在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)聾生在朗讀課文時(shí)會出現(xiàn)讀不通、讀不準(zhǔn)的情況，表現(xiàn)為（1）頓讀：一字一頓地讀。（2）讀錯(cuò)：添字、漏字、讀錯(cuò)字、顛倒重復(fù)。這些情況，雖然健全學(xué)生也會出現(xiàn)。一方面，是因?yàn)樗麄儼l(fā)音器管不靈活，氣流控制不自如；另一方面，是因?yàn)槔斫膺\(yùn)用語言的能力弱。我通過學(xué)習(xí)、觀察、不斷總結(jié)學(xué)生的這些特點(diǎn)，有針對性地加以引導(dǎo)，從啟發(fā)理解入手，通過具體形象的指導(dǎo)，采用不同的形式，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。用心體會、感同身受，受到潛移默化的影響，凈化了學(xué)生心靈，陶冶了學(xué)生情操。因此，聾校的語文教學(xué)絕不能僅僅局限于教材。語文學(xué)習(xí)一定要與生活相結(jié)合。聾校語文教材中所有的看圖學(xué)詞學(xué)句以及許多課文都來自日常生活。我充分運(yùn)用直觀性原則，使學(xué)生調(diào)動多種感覺器官去感知學(xué)習(xí)對象，獲得充分、全面的感性認(rèn)識，激起已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。學(xué)生通過擔(dān)當(dāng)角色，很快理解了角色在情境中的地位，體驗(yàn)角色情感。教學(xué)中，緊密聯(lián)系生活，不但有助于學(xué)生理解語言內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率；也拉近了語文與生活的距離，使學(xué)生覺得語文是那么自然、那么可親，語文是他們生活的一部分。聾啞學(xué)生學(xué)語文很難，他們尤其需要激勵(lì)。”當(dāng)聾生朗讀不流利，回答不正確時(shí)，老師給予期待性、關(guān)懷性的評價(jià)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們有勇氣追求成功。將新的育人觀、課程觀、教學(xué)觀融于聾校語文教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展是我的追求。第二篇：聾校教學(xué)反思聾校教學(xué)反思篇一：聾校教學(xué)反思課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動。為了達(dá)到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，如：教學(xué)11—20各數(shù)的認(rèn)識時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標(biāo)價(jià)是11元的書，你準(zhǔn)備怎樣付錢？想怎樣簡便地把錢付清又不用營業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請代表說說看。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)?！币虼私處熞鹬貙W(xué)生的主體性，精心設(shè)計(jì)知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)?！蓖瑢W(xué)們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。因此，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師運(yùn)用三維動畫技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米??量到第四米時(shí)，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時(shí)教師暫關(guān)機(jī)，利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長度，讓其他同學(xué)人人動手，用直尺量一量桌面的長度，都會遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長度該怎樣表示？使學(xué)生認(rèn)識到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵(lì)學(xué)生的問題意識，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測和猜想，讓學(xué)生通過實(shí)踐自己去拓展數(shù)的范圍。討論之后，教師邊評價(jià)小結(jié)邊開機(jī)，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分?jǐn)?shù)?？傊跀?shù)學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動，有更多機(jī)會表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點(diǎn)時(shí)間和空間，盡量讓學(xué)生多說、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，體驗(yàn)和享受成功的快樂。在這學(xué)期