江雪說課稿(編輯修改稿)
2024-10-29 06:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 當權(quán)者同流合污的感情。四、說教法：首先要打破傳統(tǒng)的逐字牽引，而后串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考，發(fā)揮想象的空間，因此，在備課時，我緊緊圍繞以學定教的原則設(shè)計教學環(huán)節(jié)。強調(diào)學生的積極參與和全程參與，給學生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在比賽時，變單純的“師教生”為“生生互學”、“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。五、說學法：在課堂上，我設(shè)計讓學生用詩意來朗讀古詩，去理解古詩，并按自己喜歡的方式自學。這樣，從學生學習的需求出發(fā)，尊重學生的個性差異，激發(fā)學生在輕松愉快的學習氣氛中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。六、說教學過程：本課時教學，我們設(shè)計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：[導入新課]、[初讀感知]、[品讀悟情]、[朗讀訓練]、[拓展積累] [總結(jié)寫法]六個環(huán)節(jié)。在講授新課的過程中，我們突出教材的重點，明了地分析教材的難點。根據(jù)教材的特點，學生的實際、以及教學設(shè)備的情況，我們選擇了多媒體的教學手段。導入新課：我們先讓學生交流有關(guān)雪的詩句，這樣不僅激發(fā)學生學習古詩的興趣，而且還為《江雪》的教學做下了鋪墊。在學習《江雪》這首詩之前我們先讓學生了解作者柳宗元，讓學生知道《江雪》是柳宗元被貶永州后的作品，為學生理解詩人當時的孤獨寂寞奠定了基礎(chǔ)。初讀感知：對于詩文的理解能力，是建立在感悟體驗基礎(chǔ)之上的，在教學中我們采取了師范讀、自由讀、指名讀、比賽讀、齊讀等形式多樣的讀法，讓每個學生神情十足地讀起來，讓課堂氣氛活躍起來，入情入境的吟誦中去感悟詩的意境美、語言美、律動美。品讀悟情：古詩語言凝煉，意境深遠，光讀通讀順還不夠，還要走進古詩去深入理解它所包含的意思。學生是學習的主體，我們必須根據(jù)學生學習的特點,充分激發(fā)學生的主動意識。我們倡導自主,合作,探究的學習方式。首先我們讓學生根據(jù)老師提供的注釋，自主學習，自己探究，看看你能讀懂其中的哪一句？將學習成果跟小組的同學共同分享。自學古詩后，以學生講述自己的理解為主，教師只是起到銀線串珠、搭橋接榫的作用。真正把“講臺”變成學生展示自我風采的“舞臺”，讓學生在課堂上，真正完成由“配角”向“主角”的轉(zhuǎn)變。其次在學習過程中，通過品詞析句，要讓學生知道“千山”“萬徑”是一種虛指，是古詩中一種夸張的寫法，實際是指很多山所有的路。并讓學生想象這是一幅怎樣的畫面？讓學生把自己的感受讀出來。讓學生在有所感悟的情況下閱讀,不僅加深對詩的理解，而且還會受到情感熏陶,獲得思想啟迪。在學習“孤舟蓑笠翁”的時候因“蓑笠”對學生來說很陌生，于是我們課件展示“蓑笠”讓學生有更直觀的認識。有助于學生對古詩意思的理解，更好地感受老人那份寒冷和孤獨。最后在學生充分理解詩意后，讓學生帶體會反復(fù)誦讀古詩。并讓學生讀古詩每行的第一個字，發(fā)現(xiàn)了什么？讓學生深入理解，這不是我們說的一般的孤獨而是千萬孤獨。在這里我們出示柳宗元被貶后艱苦生活資料，讓學生再次體會柳宗元的孤獨和堅強。最后，播放《江雪》的配樂朗誦，學生欣賞后再讓他們配樂朗讀。這樣學生不僅把這首詩牢牢地記在心中，而且還把柳宗元堅強不屈的精神永遠銘記。拓展積累俗話說“聞千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”可見積累的重要性，當前積累已成為教學內(nèi)容的一項，在古詩詞的教學中，更是尤為重要。于是我們還為學生準備了王士禎的《題秋江獨釣圖》在學習這首詩時，先讓學生自己讀讀這首詩，看看這又是一幅怎樣的畫面呢？和《江雪》有什么異同？通過這首詩，你感受到了什么？體會到什么？讓學生帶著高興的心情讀一讀。這樣不僅拓寬學生視野，激發(fā)學生學習的積極性，而且還滿足了學生成功心理?？偨Y(jié)：古詩是中華民族的文化瑰寶，古詩里有畫，古詩里有歌，古詩里有情，讓我們走進古詩，盡情領(lǐng)略其中的韻味吧。播放《古詩新唱》，讓學生伴著這優(yōu)美的旋律結(jié)束這一節(jié)課的學習。布置作業(yè)。針對四年級學生知識水平，我們布置的作業(yè)超市：（1）將《江雪》想象成一幅畫，先說一說再寫下來。這樣做既加深了學生對古詩內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學生說和寫的能力。(2)、板書設(shè)計我們注重突出重點，強調(diào)詩人的千萬孤獨，以便于加深學生的理解掌握。“借景抒情”的板書不僅讓學生知道了《江雪》這首詩運用了借景抒情寫法同時還實現(xiàn)了語文教學的美麗轉(zhuǎn)身。領(lǐng)導、老師們，本節(jié)課我根據(jù)四年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學和合作探究的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學
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