【文章內容簡介】 家非常重視家長在評價中的作用。學校常常與家長聯(lián)系，了解來自家長方面的評價信息，如日本在“學習指導要領”中強調“國語科的評價，需國語科的教師、父兄和學生共同參與”，認為 “從父兄和地方人士處了解他們對學生國語能力的觀察結果和見解，也是很有意義的。”最后，許多國家還提倡和重視學生的自我評價和相互評價。自1985以來，法國高中便開始引入學生的自我評價。法語課程的自我評估包括四大方面內容：口語表達能力、書面表達能力、理解分析能力、運用和創(chuàng)造能力。開學初，教師即把設計好的自我評估表格發(fā)給每個學生，由學生根據自己每次作業(yè)情況、練習情況以及課堂表現(xiàn)情況填寫。到學期結束時，班級委員會將自我評估表與教師評估、校長評語一起寫入綜合報告，以使每個學生能夠更加全面地認識自己，并確定下一學年的學習方向和選擇適合于自己的學科分組。自我評價和相互評價使學生成為教學評價的參與者，提高了他們在教學中的主體地位，這對于調動學習興趣、建立良好的師生關系、營造融洽的教學氛圍和學生健全個性的形成都有重要意義。（二）評價內容的多元化評價主體的多元化可以避免“一家之詞”所造成的評價結果片面的弊端，而評價內容的多元化更是對學生語文能力的全面而綜合的考核。語文課程是一個整體，其評價內容應該包括語言技能的諸多方面：閱讀、寫作和口語交際等等，既注重書面表達能力的考核，也重視口頭表達能力的評價。韓國“大學修學能力測驗”朝鮮語考試主要測查學生實際的語言運用能力，包括讀、寫、聽、說四個方面。1996年韓國“大學修學能力測驗”語言測試中，聽力理解占整個試題的10%。法國的中學畢業(yè)會考標準將法語考試分為兩個部分，第一部分考察閱讀理解和寫作，第二部分聽寫長達10150字，難度從學前兒童水平直至8年級水平，所選文章兒童通常很少或沒有接觸過，這樣能客觀地測驗學生的閱讀能力水平，把握學生閱讀理解的“最近發(fā)展區(qū)”，作出科學評價。三、自主化 —— 個性與興趣的發(fā)展空間在教學評價中，“自主化”是一個相對概念，參加考試、接受評價是每個學習者不可回避的經歷，但參加什么樣的考試，以怎樣的方式參加考試應該是學習者可以選擇的，給予學生一定的選擇考試的自由對發(fā)展學生健全的個性，促進身心的全面發(fā)展有著積極而深遠的意義。英國的GCSE考試允許學生在考試中享有一定程度的“自主性”。1988年夏英國舉行首次GCSE考試，自此“能力區(qū)分考試”便作為其性質延續(xù)下來，所謂“能力區(qū)分”是指各學科考試依學科特點設計難度不同的試卷，或同一試卷中設計不同難度的試題，考生可有選做的自由，以使不同水平的考生在考試中都有能力、有機會、最充分地顯示自己的水平，取得更合理的相應等級成績。因而該考試最能體現(xiàn)“自主化”特征，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，學校、教師和學生可自由選擇考試模式英國中等教育考試的中央機構是“學校考試和評價委員會”，下設各地方考試委員會，學校、教師和學生可以自由選擇任何一個GCSE考試委員會發(fā)布的考試大綱，作為教學與復習的依據，并申請參加該考試委員會組織的考試。學?？梢赃x擇考試模式，教師按選定的考試大綱組織教學，按考試大綱要求布置校內“課程作業(yè)”，并對此項測驗進行初步評定?？荚囈话阌袃煞N試卷，學校和教師有確定學生參加何種考試試卷的權利，但是，如學生和家長不同意學校的決定，也可以不予采納，而直接向考試機構申請。第二，多樣化的試卷為考生提供了選擇自由GCSE自1994年以來分為10級制(ten level scale)，考生在考試中可選做不同試卷，獲得不同的等第?？荚囋O計了難度與內容不同的試卷，一般分為普通(General papers)和擴充(Extended papers)兩套試卷，部分試卷中還分必作題和選作題，考生可根據自己學習過的知識內容和水平，決定選擇何種試卷、試題考試。這種“自主化”的優(yōu)點在于考生通常以成功者的心態(tài)獲得不同等級的普通教育證書，并根據自己的興趣、特長和志向，選擇不同專業(yè)繼續(xù)學習或不同行業(yè)參加工作。除英國以外，法國的考試也體現(xiàn)出一定的“自主化”傾向。法國高中畢業(yè)會考法語筆試一般分為三類討論題：概述討論類、綜合評論類和作文類。學生可以任意選擇一類。高中畢業(yè)會考的作文試題也分為三類：文科、理科和經濟科，學生可以根據自己將進入大學學習的專業(yè)進行選擇。多元化的評價主體，以多樣化的評價方式從多種角度全面、科學地評價學生的整體能力已成為國際語文教學評價的趨勢，而我國自隋朝科舉制以來，“一卷定終身”的評價方式延續(xù)至今，雖然2001年頒布的《語文課程標準》十分關注評價的問題，甚至用相當?shù)钠M行描述，但畢竟改革的腳步剛剛邁出，拓寬視野，放眼全球，借鑒他國經驗，博采各國之長能使我國的語文教學評價產生勃勃生機，所謂“他山之石，可以攻玉”也！參考文獻：1．韓家勛 孫玲《中等教育考試制度比較研究》，人民教育出版社，1999年 2．朱紹禹 莊文中《本國語文卷》，人民教育出版社，2001年 3．鐘啟泉 李雁冰《課程設計基礎》，山東教育出版社，2000年 4．高峽“日本的教育評價管窺”，《》，2001年第7期5．葉賦桂 李罡“大學入學考試制度改革：比較的觀點”，《比較教育研究》，2001年第5期6．鄭國民 楊炳輝“1998年英國中小學語文統(tǒng)一考試介紹”，《學科教育》，2000年第5期 7．宋秋前“美國非正式閱讀測查表述評”，《外國教育研究》，2000年第4期8．許蘇“新西蘭的十年教育改革——課程、評價和資格認證的變革”，《外國中小學教育》，2002年第1期9．莫名“法國的高考作文題”，《教育情報參考》，2003年第3期第三篇：多元評價一、建立多元教學目標，促進學生全面發(fā)展 ；二、注重過程方法多元的評價；三、積極參與，主體多元；四、評價方式多元化，促進學生的發(fā)展，傳統(tǒng)教學中，我們對學生的評價只有單一的模式或標準。而評價主要局限在語言智能和數(shù)理邏輯智能方面。多元智能理論的創(chuàng)建者加德納把傳統(tǒng)的注重語言智能和數(shù)理邏輯智能的教育稱為“唯一機會的教育”，他說：“唯一機會的教學方法造成許多兒童失去自信，認為自己不是讀書的料。”按照多元智能理論的基本思想，我們應該為孩子們營造一個全新的評價世界？一、建立多元教學目標，促進學生全面發(fā)展“一切為了學生的發(fā)展”是新課程的核心理念和最高宗旨。在教學中，不僅僅要看學生的成績是否優(yōu)秀,還要看學生在學習過程中的體驗和探究能否進化，學生知識技能的學習和能力的培養(yǎng)是否有效，以及健康情感、積極態(tài)度和科學價值觀是否生成。這樣的目標多元的教學，把抽象的數(shù)具體化、生活化，使學生易懂易學，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的能力，也培養(yǎng)了學生的合作精神，增強集體榮譽感。同時，通過具體事例中的數(shù)據體驗，增強環(huán)保意識和社會責任感。由此可見建立多元的教學目標，對學生進行多方面的評價，是促進學生全面發(fā)展的必然要求。二、注重過程方法多元的評價以往的評價是終結性評價，一味強調結果的重要，忽視學生素質提高的過程。新課程要求對學生評價應該是形成性評價，關注學生學習和提高的過程。解決物理問題，我們不能僅僅注重是否做出結果，還要關注學生的思考過程，以及方法的選擇。注重過程方法多元的評價，會進一步提高學生的學習興趣，會進一步促進學生學習物理知識的情感體驗，培養(yǎng)學生不斷思考，從多角度選擇答案，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，探索物理知識的奧秘。三、積極參與，主體多元學生、教師、家長是參與評價的三大主體。我們過去偏向于教師對學生的評價，學生應該聽從老師的話，這好像是天經地義的事。如今，新課程要實現(xiàn)“以人為本”，教學過程就要體現(xiàn)學生“自主學習，合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學生的自評。比如建立自我評價：你最大的收獲是什么？你覺得這節(jié)課學習效果怎樣？很好□較好□一般□不理想□，你覺得哪些方面有待提高或改進？等等。對于這些問題，學生的感覺是最真實的，學生的自我評價很助于他們肯定自我，完善自我。家長和孩子之間有著特殊的關系，家長的評價影響力不可低估。家長如果對學校的工作理解和支持在學習過程中恰當評價，對學生學會學習是終身受益的。新課程中不少作業(yè)需在課外調查完成，也需要家長的配合。由此可見，建立教師評價、學生自我評價、相互評價與家長評價的多