【正文】 第一篇：自主讀書(shū)與多元評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)與多元評(píng)價(jià)相結(jié)合《五彩池》教學(xué)案例及反思一、目標(biāo)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文第五冊(cè)第三組第九課（一）教學(xué)目標(biāo)：復(fù)習(xí)鞏固生字，讀準(zhǔn)多音字“哄、藏、折”，正確書(shū)寫(xiě)“尸”字頭。正確、流利有感情地朗讀課文。通過(guò)閱讀理解詞句，運(yùn)用語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和表達(dá)能力。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，理清課文的敘述順序，了解五彩池的特點(diǎn)及其成因，感受大自然的美，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)河山的思想感情。（二）教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)感情朗讀，積累運(yùn)用詞語(yǔ)。了解五彩池的特點(diǎn)，體會(huì)五彩池的神奇。（三）教學(xué)難點(diǎn)：理清課文的敘述順序，了解五彩池的特點(diǎn)及其池水顯出不同顏色的成因，感受大自然的美。二、設(shè)計(jì)理念閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。本課教學(xué)主要圍繞“五彩池”的特點(diǎn)及其成因來(lái)設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)中以引導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)與文本對(duì)話(huà)，重點(diǎn)抓詞句上的讀中理解，突破重難點(diǎn)，感受五彩池的神奇?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！逼渲攸c(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。為了讓學(xué)生感悟文本內(nèi)容，運(yùn)用知識(shí)能力，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，采取自主、合作、引導(dǎo)、探究等多種形式，借助輔助教學(xué)，讓學(xué)生在透明、輕松的課堂中學(xué)習(xí)。三、教學(xué)片段（一）師：（課件出示五彩池相應(yīng)畫(huà)面）描述：看，多好看的水池，有大有小，有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像盤(pán)子。怎么回事？水的顏色也不相同，這又是怎么回事？想知道嗎？ 生：想！師：請(qǐng)自己讀第二、三、四自然段，看看你知道了一些什么？（生自由讀第二、三、四、自然段，并思考能讀懂些什么？師巡視。）師：（相機(jī)指導(dǎo)）有同學(xué)不僅讀書(shū)認(rèn)真，還把知道的用“”畫(huà)出來(lái)，真會(huì)學(xué)習(xí)。（學(xué)生繼讀書(shū)）師：小組再讀讀這幾段，跟同伴說(shuō)說(shuō)各自讀懂了什么？同伴還可互相幫助。（全班交流）師：誰(shuí)先說(shuō)說(shuō)。（無(wú)人舉手）機(jī)會(huì)在自己手中，如果你不把握機(jī)會(huì)，那么想在課堂上說(shuō)話(huà)就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，猶豫也一樣。（生紛紛舉手）好，你最先舉手，最有自信。生：我讀懂了五彩池大小不一。師：你很會(huì)讀書(shū)！告訴大家你是從那里知道的。生：（感情朗讀）大的水池面積不足一畝，水深不過(guò)一丈；小的像個(gè)菜碟，水很淺，用．．．．．．．．小拇指就能觸到池底。師：你這個(gè)“不足一畝、不過(guò)一丈”讀的真好！能再讀一次嗎？（能）其他同學(xué)跟著思考“一畝有多大，一丈有多深？”試著有手比劃。（生再讀文本，其他學(xué)生紛紛用手比劃）師：你們真了不起！讀的好，劃的也好，那么五彩池的大小生：（齊答）不一！師：（請(qǐng)剛才那位回答的同學(xué)）你能把你所讀到的知識(shí)“大小不一”寫(xiě)在黑板上嗎？生：好！（生板書(shū)）師：你們還知道什么？生：我知道水池多得數(shù)不清。師：“多的數(shù)不清”你真會(huì)思考！你又是從那知道的？生：我從“無(wú)數(shù)的水池在燦爛的陽(yáng)光下，閃耀著各種不同的光輝，好象是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。”的“無(wú)數(shù)”中讀到的。師：很好！請(qǐng)你也把讀到的寫(xiě)在黑板上。（生板書(shū)）誰(shuí)還讀到水池多得數(shù)不清？（學(xué)生紛紛舉手）師：你先舉手的，你來(lái)說(shuō)。生：我從“只見(jiàn)漫山遍野都是大大小小的水池”中的“漫山遍野”“都是”讀到的。師：你讀書(shū)真仔細(xì)。那漫山遍野是什么意思？生：整個(gè)山野，到處。師：（追問(wèn)）和“都是”連起來(lái)，都是什么呢？生：整個(gè)山野都是水池。師：是的，整個(gè)山野都是水池。請(qǐng)你也把你的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)在黑板上。（生板書(shū)）水池“漫山遍野”“都是”“無(wú)數(shù)”，多的數(shù)不清。你們能把這么多的水池讀出來(lái)嗎？生：（感情齊讀）“那是個(gè)晴朗的日子，我乘汽車(chē)來(lái)到藏龍山，只見(jiàn)漫山遍野都是大大?。〉乃亍o(wú)數(shù)的水池在燦爛的陽(yáng)光下，閃耀著各種不同顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅．．地毯上的寶石?！睅煟赫l(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)形容水池的多？生：數(shù)不清。生：不計(jì)其數(shù)。師：不錯(cuò)，“不計(jì)其數(shù)”，你能寫(xiě)下來(lái)嗎？（生板書(shū)）我們知道了水池不計(jì)其數(shù)、大小不一，還有什么呢？誰(shuí)還有新發(fā)現(xiàn)。生：我覺(jué)得水池的形狀奇怪。師：那里奇怪，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。生：（奇怪的神情讀）“池邊是金黃色上午石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水．．．．池圍成各種不同的形狀，有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像盤(pán)子，有的像蓮花．．．．．．” ．．．．．．．師：聽(tīng)出了奇怪嗎？（齊答聽(tīng)出來(lái)了）那一起把奇怪讀出來(lái)吧?。ㄉR讀）師：究竟是什么奇怪？聽(tīng)老師讀一讀，思考什么奇怪？（師范讀）生：（搶著回答）形狀！師：（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生將“形狀”寫(xiě)在黑板上）為什么？用一個(gè)詞怎么講？生：各不相同。師：（追問(wèn)）什么各不相同？生：形狀各不相同。師：對(duì)！我們用“形態(tài)各異”來(lái)形容。（師邊板書(shū)邊說(shuō)明）五彩池還有什么特點(diǎn)？我相信你們已經(jīng)迫不及待的想告訴我，但我想要你們先自己用自己體會(huì)的感情讀給同伴聽(tīng)，再像這樣（手指不計(jì)其數(shù)、大小不一、形態(tài)各異）用四字詞語(yǔ)來(lái)形容，趕快用兩分鐘時(shí)間前后讀、交流決定。（生讀書(shū)、交流反饋）師：好，誰(shuí)告訴我五彩池還有那方面的特點(diǎn)？（把機(jī)會(huì)給表現(xiàn)差一點(diǎn)的學(xué)生）生：顏色。師：很好，我們來(lái)小組比賽讀一讀寫(xiě)顏色的句子。（四個(gè)小組讀，自評(píng)出第二組感情最好。）怎么形容五彩池的顏色？生：顏色各異生：五彩繽紛生：五顏六色生：色彩繽紛師：真棒！你們收集的詞語(yǔ)真多。我們就用“五顏六色”來(lái)形容。（板書(shū)）師：你們這么會(huì)讀書(shū)，能找出這么多的知識(shí)，那你們還知道什么？（生爭(zhēng)先恐后舉手想回答）好！你最先舉手，你來(lái)，生：文章第四自然段講五彩池有很多顏色的原因。師：找到的同學(xué)請(qǐng)舉手。（全班一起舉手）那我們一起大聲把原因讀出來(lái)吧?。▽W(xué)生激情朗讀）[反思] “一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅才是春?！痹谶@個(gè)片段中，我讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并適時(shí)知道評(píng)價(jià)，使課堂氣氛輕松而活躍。在學(xué)生參與學(xué)習(xí)中通過(guò)自讀、小組讀、小組討論，全班交流等形式來(lái)理解五彩池的相關(guān)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生自主讀書(shū)，自主思考，自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)時(shí)激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生的主體人格。在朗讀指導(dǎo)中，我主要讓學(xué)生通過(guò)自己的理解去讀，去感悟，做好自主學(xué)習(xí)，理解感悟。在朗讀指導(dǎo)中，學(xué)生說(shuō)到那就讀到哪，指導(dǎo)到哪，再讀到哪。把自己的理解、感悟與讀書(shū)融為一體，隨著讀書(shū)的深入，不斷升華，積累，使讀書(shū)讀到實(shí)處。教學(xué)片段（二）師：四個(gè)“有的像”說(shuō)明了五彩池的形狀各不相同，使五彩池更加奇麗，誰(shuí)把它讀出來(lái)？（生紛紛舉手）好！你第一個(gè)舉手，請(qǐng)你先來(lái)。生１：（極有感情地）“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像盤(pán)子，有的像蓮花．．．．．．＂．．．．．．．．．．．．師：你“有的像”讀得很重，突出了五彩池形狀不同，請(qǐng)到這來(lái)。（面對(duì)全體學(xué)生）誰(shuí)要比他讀得好，你上來(lái)，他坐下。（生爭(zhēng)著舉手）好，你來(lái)。（學(xué)生２朗讀）師：他們誰(shuí)留下，誰(shuí)回位？（生評(píng)學(xué)生１留下，學(xué)生２回位）為什么？生：學(xué)生２讀得很流利，但后面的兩個(gè)“有的像”太快。師：你聽(tīng)的真仔細(xì)，你們聽(tīng)出了嗎？（生齊舉手）那你（學(xué)生２）再讀一次，后面的慢一點(diǎn)。（學(xué)生２再讀）這次好嗎？（學(xué)生用掌聲表示）師：誰(shuí)再來(lái)和他（學(xué)生１）比一比。好！你來(lái)。（學(xué)生３讀）師：這一次我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)誰(shuí)留下，誰(shuí)坐下。好，你先舉手，你說(shuō)。生：學(xué)生３留下，學(xué)生１坐下。因?yàn)閷W(xué)生３不僅把五彩池的形狀不同讀出來(lái)了，在后面省略號(hào)的地方讀的較慢，好像還有很多形狀沒(méi)有寫(xiě)。師：你的分析真令老師驚訝！那就請(qǐng)我們的朗讀明星帶我們讀一讀。（學(xué)生３帶讀）剛才他說(shuō)這里的省略號(hào)讀慢，那你們知道這里省略號(hào)表示什么？（生踴躍舉手）好！你先來(lái)。生：表示沒(méi)有說(shuō)完。師：能說(shuō)具體一點(diǎn)嗎？（學(xué)生無(wú)語(yǔ)）好，誰(shuí)幫幫他，（兩三個(gè)學(xué)生）看來(lái)還不了解，自己小聲把這一句再讀讀想想看。（生小聲讀，有好幾個(gè)舉手）你來(lái)幫吧！生：表示水池太多了，說(shuō)不完。師：還有補(bǔ)充的嗎？生：表示五彩池的形狀太多，