作文評價的多元化實踐(編輯修改稿)
2025-05-06 11:23 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 一定的順序，描寫的對象與景物的最初選取一致，能讓讀者感受美。語言和修辭、描寫、及其他方法相結(jié)合，語言有可圈可點的地方，能引起讀者注意良好中心突出，主題發(fā)展有限，缺乏缺乏深刻性。注意作文頭尾和段落間的銜接，但是形式不夠多樣。有重點的處理景物，景物的的外化有一定的內(nèi)容。語言運用上通順，語句比較生動，能比較準確的反映景物的特點。合格仍有中心，但或者比較模糊，或者比較膚淺。有頭尾，但是作文的連接沒有什么邏輯性，沒有顯著的分界線。景物比較籠統(tǒng)，寫得千篇一律，屬于大眾化的景物語言上不十分通順，表達的內(nèi)容平板，沒有什么創(chuàng)意。重新反思中心不突出，寫得漫無邊際，作文頭尾的標志不明顯，段落沒有什么聯(lián)系景物根本不突出，作文寫得含含糊糊。語句含糊不清，語言運用上缺少規(guī)則。結(jié)合以上的評價細則，給自己的本次作文作一個具體的評語：這張表的科學性很難確定，但是我們制定的目標是為了讓學生在自讀作文后，經(jīng)過思考，肯定優(yōu)點，找出不足，有的還提出了困惑。在作文評價中讓學生學會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。其實，從孩子的自我評價中我們能清晰得看到孩子寫作時的內(nèi)心變化和預(yù)期想要達到的效果。在交流評價時，除了讀自己寫的作文，還把寫后札記與同學和老師、家長一起交流，這樣也有利于我們有針對性地進行指導和評價。 （2）、暢所欲言，學生互評。學生間的作文相互評價打破了師生單向的封閉的交流形式，創(chuàng)設(shè)了“師生之間”、“生生之間”多向的開放的活動氛圍，這不僅促進學生學習的交流，也體現(xiàn)了“教學是生命與生命的碰撞過程”這一理念。也應(yīng)如此。我們在作文評價中，就開展了同桌互評、小組互評的活動，讓學生按自己的認識較客觀地評價其他同學。當學生成為習作評價的主人后，教師不再擁有評價的“專利”，學生人人都有機會參與評價，都可以暢所欲
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