【文章內(nèi)容簡介】 階段的主要任務(wù)是對初一各項(xiàng)探索性工作的整合與梳理。初三年級：養(yǎng)成階段，通過前兩年的探索和發(fā)展，初三的學(xué)生干部已具有相當(dāng)豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，而初三、初四學(xué)生群體也早已習(xí)慣并認(rèn)可了學(xué)校的管理常規(guī)，因而在初三、初四階段己養(yǎng)成習(xí)慣。另一方面，出于初四學(xué)生本身對于學(xué)習(xí)的重視程度，整體都較自覺地遵守行為規(guī)范，以保障自己在良好的氛圍中學(xué)習(xí)生活。初四學(xué)生干部可以把自己擔(dān)任學(xué)生干部的經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)弟學(xué)妹們，充分發(fā)揮他們對新生學(xué)生干部的培養(yǎng)作用。“自主管理星級評價(jià)”目標(biāo)具體，學(xué)生易把握，好操作，積極性高，管理活躍，效果好，科學(xué)化的評比使班級潛在的競爭意識更加明朗化、公開化，學(xué)生班級主人翁意識大大增強(qiáng)，沒有一個(gè)班愿意落后。學(xué)生輪流當(dāng)干部，治理班級，做到了干部自己選，班級自己管，班規(guī)自己訂，班會自己開，星級自己評。學(xué)生不僅自主管理能力得到了提高，合作意識也得到了增強(qiáng)，形成了互幫互助、團(tuán)結(jié)向上的良好風(fēng)氣。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，這是德育的核心，也是現(xiàn)代學(xué)校教育的靈魂。我們要不斷探索提高德育管理的實(shí)效性，更好地發(fā)揮出學(xué)校德育功能。第四篇：結(jié)合教育工作實(shí)踐談一談如何對學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià)結(jié)合教育工作實(shí)踐談一談如何對學(xué)生進(jìn)行多元評價(jià)新課改下的學(xué)生評價(jià),強(qiáng)調(diào)過程性,關(guān)注個(gè)性差異,注重以發(fā)展的眼光看待學(xué)生,將知識與技能、情感、態(tài)度、過程和方法結(jié)合起來,以多元評價(jià)及尺度,及時(shí)給予學(xué)生積極向上的評價(jià),激勵學(xué)生主動、健康、全面、和諧地發(fā)展,使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí),達(dá)到一個(gè)合格公民的基本要求,成為有能力追求幸福生活的個(gè)體。學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容是教育目標(biāo)的具體體現(xiàn),反映了具有時(shí)代特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。因此,依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo),對學(xué)生進(jìn)行多元性綜合評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求,是教育觀、人生觀、質(zhì)量觀的根本變革。全面改革學(xué)生評價(jià)體系,實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以來,我在自己的教育工作中一邊學(xué)習(xí)、一邊反思、一邊成長,做了許多扎實(shí)有效的工作,在學(xué)生評價(jià)體系改革方面做了許多有益的嘗試和大膽的創(chuàng)新。如：在實(shí)踐活動中是由師生共同形成活動方案以后,在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生去實(shí)施方案,形成活動成果。學(xué)生對自己活動的過程擁有最豐富的體驗(yàn),也最有發(fā)言權(quán),因此要讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià),使評價(jià)成為學(xué)生自我認(rèn)識、自我反省、自我教育、自我成長、自我完善、自我超越的一個(gè)過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)時(shí),需要把握以下原則:(1)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自我評價(jià)是自己跟自己比,而不是跟別人比。(2)讓學(xué)生明白“誠實(shí)守信、說真話”不會受到不好的評價(jià),而是讓大家更好地幫助自己進(jìn)步等。評價(jià)是指揮棒，能引領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與活動；評價(jià)是催化劑，能激發(fā)學(xué)生不斷前進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力；評價(jià)更是尺子，能衡量學(xué)生活動的參與度和效度。多元化評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師要不斷的提高學(xué)生多方面的發(fā)展?jié)撃埽箤W(xué)生健康成長。這是自己在教育工作中的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識，在以后的教育教學(xué)工作中還會一如既往的走下去，使學(xué)生在所圓滑的評價(jià)中全面發(fā)展。第五篇：如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)什么樣的課是一節(jié)好課？我們說師生之間互動、能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課便是一節(jié)好課。其中對學(xué)生進(jìn)行有效地評價(jià)是形成一節(jié)好課的重要內(nèi)容，那么如何對學(xué)生進(jìn)行有效地評價(jià)呢？今天我圍繞學(xué)生評價(jià)主要講以下四方面內(nèi)容：一、對學(xué)生評價(jià)的主要原則鼓勵性評價(jià)原則綜觀當(dāng)今課堂，教師的鼓勵性評價(jià)已深入人心，博得了學(xué)生的好感，又得到了老師們的認(rèn)可。從一個(gè)默許的點(diǎn)頭到一個(gè)微笑再到語言的贊揚(yáng)，這些都讓我們的課堂變得生動起來，讓我們的學(xué)生變得活躍起來，從而教學(xué)效益變得提高起來。每個(gè)人的工作都希望得到別人的肯定或贊揚(yáng)，哪怕是一句鼓勵的話語也會讓我們充滿信心，迎接困難，更何況是一群正處于善于表現(xiàn)自己年齡段的學(xué)生呢！所以不管學(xué)生在課堂上作出回答，可能與答案失之毫厘，亦可能離題萬里；可能文不對題，亦可能獨(dú)出心裁，我們教師都應(yīng)該給以鼓勵。鼓勵是學(xué)生獲得肯定的一種贊美，鼓勵是學(xué)生重拾信心的一劑良藥，我們鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維、鼓勵學(xué)生的獨(dú)到見解、鼓勵學(xué)生的大膽質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，許多知識，其實(shí)是沒有什么固定答案的，教師更不能把一些所謂的“固定答案”強(qiáng)加到學(xué)生頭上，對學(xué)生的標(biāo)新立異進(jìn)行否定，甚至是諷刺挖苦，那樣勢必會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，禁錮住學(xué)生的創(chuàng)新思維，教學(xué)效益又何從談起？鼓勵緣于教師的崇高素質(zhì)和修養(yǎng)，源于教師心中對學(xué)生的深深的愛。一句鼓勵的話語可能讓失去信心的學(xué)生重獲勇氣，一個(gè)溫和的眼神可能讓學(xué)生冰冷的內(nèi)心得到溫暖，一個(gè)肯定的默許可能讓師生之間的隔閡化為烏有。而這些對我們教育者來說，又是何等的容易和簡單。因此，我們何樂而不為？及時(shí)性的原則對學(xué)生的評價(jià)其實(shí)是多方面的，既包括學(xué)習(xí)方面的，又有學(xué)生的紀(jì)律、衛(wèi)生、生活等各個(gè)方面。不管哪個(gè)方面，都應(yīng)作出及時(shí)的評價(jià)，讓學(xué)生盡快地認(rèn)知到自己學(xué)習(xí)和生活中的優(yōu)點(diǎn)和不足，便于在教師的引導(dǎo)下，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的長處，克服自己的不足。對學(xué)生評價(jià)的及時(shí)性還應(yīng)包括教語言的藝術(shù)性，面對學(xué)生良好的表現(xiàn)或切合自己觀點(diǎn)的回答，教師往往能及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的評價(jià)或積極性的評價(jià)；而當(dāng)學(xué)生有違反常規(guī)的表現(xiàn)或不符合自己的思維時(shí)，及時(shí)性的評價(jià)往往會出現(xiàn)變質(zhì)。這就需要教育者有一個(gè)良好的心態(tài)和愛生如子的感情，千萬不能感情用事。及時(shí)性的評價(jià)固然重要，但語言一定要講求藝術(shù)，讓受教育者在一種關(guān)心和關(guān)愛下成長。引導(dǎo)性的原則對學(xué)生進(jìn)行有效地評價(jià)其中之一原則就是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性評價(jià)。在對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價(jià)和及時(shí)性評價(jià)的基礎(chǔ)上，多引導(dǎo)性成了一種評價(jià)的眼神。在課堂上，我們對學(xué)生回答問題的評價(jià)，不僅僅是讓他們知道對與錯(cuò)，更重要的是引導(dǎo)他們知道對在哪里，如何才能更全面；錯(cuò)在哪里，如何才能更好的改正。這樣，既鼓勵了學(xué)生，又讓哪些“失敗者”“屢敗屢戰(zhàn)”，而又不會挫傷他們的積極性。在生活中，對學(xué)生也應(yīng)該多加引導(dǎo)，從而把他們引領(lǐng)到正確的生活道路上。所以，作為教師，要做一名引導(dǎo)著，做學(xué)生成長路上的引路人。真誠性原則教師對學(xué)生的評價(jià)一定要真誠，只有那樣，學(xué)生才會從內(nèi)心受到觸動，才會真誠地接受評價(jià)，從而真誠地去改正。同時(shí)，學(xué)生之間的相互評價(jià)亦需要真誠。在學(xué)生眼里，他們之間是平等的，因此，在讓學(xué)生針對對方的某個(gè)回答或者是某個(gè)舉動作出評價(jià)時(shí)，要真誠地給對方指出優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，而不是戲謔或嘲諷，這樣學(xué)生才能虛心接受，努力改正。對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性的評價(jià)有利于讓學(xué)生充滿信心；及時(shí)性的評價(jià)有利于學(xué)生對自己作出有效的定位；引導(dǎo)性的評價(jià)有利于學(xué)生找準(zhǔn)方向；真誠性的評價(jià)有利于學(xué)生坦然接受。只有符合這些原則的評價(jià)才算是有效的評價(jià)，才真正能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能讓他們在正確的人生軌道上健康成長。二、有效評價(jià)，高效課堂的催化劑 蘇霍姆林斯基說過：“每一個(gè)兒童的思維發(fā)展都有其獨(dú)特的道路，每一個(gè)兒童的聰明才智各有各的特點(diǎn)。沒有任何一個(gè)正常的兒童毫無能力、毫無天賦?！蔽覀兊慕逃且ぐl(fā)所有學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的發(fā)展道路和成長軌跡。大到一個(gè)國家的教育，小至在課堂中學(xué)科教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)遵循人的多元智能的規(guī)律。評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有積極的導(dǎo)向作用和促進(jìn)作用。所謂多元評價(jià)是指多主體、多方式、多途徑、多方位的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。多元評價(jià)方式的提出，必將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的評價(jià)模式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。在教學(xué)中開展多元評價(jià)不但可以使教學(xué)質(zhì)量評價(jià)更客觀，更民主、更透明、更有效，更具有說服力，而且還能釋放學(xué)生的個(gè)性得到、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升課堂教學(xué)的有效性。評價(jià)主體多元化 在課程評價(jià)主體上，注意將教師評價(jià)與學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)以及家長評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，來加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)。強(qiáng)調(diào)構(gòu)建教師評價(jià)與學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，以及家長評價(jià)和社會評價(jià)相結(jié)合