【正文】 級團結(jié)。否則，；不打架，不罵人，不欺負同學(xué)，不向他人索要錢物，不在課間嬉戲打鬧?？傊?，不管采取哪種方式的評價，都要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，著眼學(xué)生的未來，要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷，通過評價達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標的要求。評價應(yīng)該是長期連續(xù)的。評價的方式要多元化。在日?；顒又行蕾p學(xué)生。課堂是教學(xué)的主要陣地。在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上, 教師及時進行有針對性的評價也是有必要的。因此，在教學(xué)過程中依據(jù)教育教學(xué)目標，對學(xué)生進行多元評價是促進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。學(xué)生只有多次連續(xù)刺激下，在學(xué)習(xí)、品德、行為等方面才會受到很好的教育，才會有很好的提高。除了考試以外，還可以通過技能比賽、交流展示、演講比賽、辯論大賽等方式來對學(xué)生進行評價，從而實現(xiàn)評價的多元化。第一篇：如何對學(xué)生進行多元評價結(jié)合課程學(xué)習(xí)和教育工作實踐談一談如何對學(xué)生進行多元評價在新的課程標準執(zhí)行中，每一門學(xué)科都強調(diào)培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容的多元化，即學(xué)生評價不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法等等。終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合。重視非正式評價。通過多年教育教學(xué)工作的實踐經(jīng)驗，結(jié)合李敏捷老師《用多元評價引導(dǎo)學(xué)生走向成功》課程的學(xué)習(xí)，我認為對學(xué)生進行多元評價要做到以下幾點：一、評價主體的多元化我們的評價要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念, 改革教師的教學(xué)行為, 讓課堂教學(xué)充滿魅力, 煥發(fā)生命的活力, 讓課堂成為師生共同的樂園, 在此樂園中學(xué)生才能成長。如每單元, 每兩周或每月, 每學(xué)期之后, 進行一些綜合性的評價, 評選“每周之星”、“每月一星”、“學(xué)習(xí)標兵”、“學(xué)習(xí)有進步者”等, 并在班級、年級公示結(jié)果, 這不僅對受表彰者是份榮耀, 對其他同學(xué)也是個鞭策。教師應(yīng)該抓住這一重要領(lǐng)地對學(xué)生進行教育。新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式, 以自主, 合作, 實驗探究為主, 在課堂教學(xué)中, 對學(xué)生的評價, 也應(yīng)以學(xué)生互評或小組集體評價為核心。過去，我們往往只是通過考試的方式對學(xué)生進行評價，這是不科學(xué)、不全面的，而且是單一的。俗話說“一百次一分的贊美遠比一次一百分的贊揚的效果要好得多”。第三篇：多元評價,讓學(xué)生進行自我教育利用星級評價加強學(xué)生自我教育萊蕪市農(nóng)高區(qū)楊莊中學(xué)魏洪香德育教育管理必須注重實效性，注重學(xué)生身心的和諧發(fā)展，要利用好學(xué)生的自我監(jiān)督，自我完善，使學(xué)生的思想道德水平能夠自我提升、自我超越。否則，；有事外出必須請假，否則，扣1分等。發(fā)現(xiàn)一次扣2分等。這樣學(xué)生層層組織檢查員依據(jù)學(xué)生日常管理評價細則開展自主管理，實行責(zé)任到組，責(zé)任到人，做到有組織、有制度、有落實，形成一個層層管、層層抓的有效管理體制。二、構(gòu)建有效的信息反饋機制信息反饋最主要的特點是針對性、及時性和連續(xù)性。三、把管理工作落實到個體傳統(tǒng)的管理方式是對事不對人，在檢查過程中往往因為一個人而否定整個群體。第一，從活動的組織策劃，到集體綜合管理，全由學(xué)生自己來完成。而根據(jù)各年級不同的實際情況，應(yīng)當(dāng)具有各自不同的工作側(cè)重點。學(xué)生輪流當(dāng)干部，治理班級，做到了干部自己選，班級自己管，班規(guī)自己訂，班會自己開，星級自己評。如：在實踐活動中是由師生共同形成活動方案以后,在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生去實施方案,形成活動成果。其中對學(xué)生進行有效地評價是形成一節(jié)好課的重要內(nèi)容，那么如何對學(xué)生進行有效地評價呢？今天我圍繞學(xué)生評價主要講以下四方面內(nèi)容：一、對學(xué)生評價的主要原則鼓勵性評價原則綜觀當(dāng)今課堂，教師的鼓勵性評價已深入人心，博得了學(xué)生的好感，又得到了老師們的認可。不管哪個方面，都應(yīng)作出及時的評價，讓學(xué)生盡快地認知到自己學(xué)習(xí)和生活中的優(yōu)點和不足，便于在教師的引導(dǎo)下，繼續(xù)發(fā)揚自己的長處，克服自己的不足。在生活中，對學(xué)生也應(yīng)該多加引導(dǎo)，從而把他們引領(lǐng)到正確的生活道路上。沒有任何一個正常的兒童毫無能力、毫無天賦。強調(diào)構(gòu)建教師評價與學(xué)生的自我評價和相互評價，以及家長評價和社會評價相結(jié)合的多元主體格局。生生互評，以補充延伸。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；對B層的學(xué)生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。即時評價有利于及時糾正學(xué)習(xí)中的缺點和錯誤，鼓勵學(xué)生，促進學(xué)生全面發(fā)展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，充分發(fā)揚民主教學(xué)，提高了學(xué)生理解的深度。允許不同學(xué)生異步達標。三．高效課堂學(xué)生行為準則（前言）一切以學(xué)生為中心，以快樂為根本。獨學(xué)認真思考，閱讀教材，參考資料，獨立學(xué)習(xí)，全面完成習(xí)題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學(xué)案。展示環(huán)節(jié) 【展示】1展示者提前做好準備，面向全體，講解時要用教棍等必要講具，做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語及組間過渡。2聽展者，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。2達標檢測時要嚴肅認真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨立完成檢測題，真實反饋學(xué)情。什么是捆綁式評價？簡單地說，捆綁式評價就是在個體評價的基礎(chǔ)上，將小組評價和個人評價有機結(jié)合進行綜合性評價的一種行之有效的評價方式。使小組內(nèi)出現(xiàn)互動、互助、互勉、互進局面，強化了學(xué)生的合作意識，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。為了保證自我表現(xiàn)評價制度的落實，保證其真實性、有效性、發(fā)展性，按照老師所制定的小組，小組成員都被賦予特定的職責(zé)，如：小組長、記錄員、檢查員等。組長為常任制（任期2個月），副組長為輪換制（每天輪換一次）。（二）評價方法的制定有了以上制定的制度，我們就可以來制定評分方法。導(dǎo)學(xué)案保管不善、撕毀或遺失，每人次扣2分。對在課堂活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，在課堂結(jié)束時給予“點評之星”、“解答之星”、“講解之星”、“進步之星”、“質(zhì)疑之星”、“挑戰(zhàn)之星”等獎勵。課堂學(xué)習(xí)活動中積極參與、展示，每人次加1分，c組學(xué)生展示正確加倍加分。以便更好的培養(yǎng)良好的習(xí)慣，內(nèi)化相關(guān)規(guī)則。具體操作方法是：每個學(xué)生發(fā)一個自我表現(xiàn)評價記錄本，學(xué)生每節(jié)課根據(jù)自己的表現(xiàn)給予量化評分，如果有小組學(xué)習(xí)的安排，除了自評分，還有本節(jié)課中小組其他成員給予的評分以及小組長給予的評分。通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；三是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。對學(xué)生進行“捆綁式”評價，其目的是“要增強伙伴互助的實效性，把小組評價與學(xué)生個體的評價進行有機結(jié)合，充分發(fā)揮捆綁評價的激勵作用。但是把班級分成若干個小組后，學(xué)生分散，如果管理不善，勢必造成整個班級混亂而影響教學(xué)質(zhì)量。做到有搶有讓，彰顯個性，語言規(guī)范簡明扼要，不做重復(fù)補充、評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，中肯指出不足。1展示者聲音洪亮，語言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。合作環(huán)節(jié)小組合作交流，依由小到大的原則，即對子——分組——整組。尊重學(xué)生，放手學(xué)生，致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)，既要高分又要高能，切實提高教學(xué)質(zhì)量是高效課堂的終極目標。不能按時達到的學(xué)生，教師幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。而且，教學(xué)中的評價并不是教師的“專利”，讓學(xué)生參與評價，讓學(xué)生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展過程，形成積極、民主的評價關(guān)系，更有利于認識自我、建立自信，從而促進學(xué)生發(fā)展?？陬^評價的直接性、快捷性，情景性，高頻性等特征，為教師的價值引導(dǎo)和情感感染提供了有效的途徑。比如一生站起來讀了一段課文，讓其它的學(xué)生評價，“讀得如何？”“好，好在哪里？”“不好，哪里還需要改進？你認為如何讀？”這樣