高效課堂如何對學生評價(編輯修改稿)
2025-09-16 00:21 本頁面
【文章內容簡介】 對自我教學的反思和對其他課的觀察和研究，我覺得在課堂中對學生實施評價要注意以下幾點，如有不當之處，敬請指正 ! 一、評價方式多用多樣 在教學中，評價應注重學生的體驗，注重實效，評價結果要采用具體描述的方式。在課堂教學中 ，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態(tài)度、價值觀以及創(chuàng)新精神、合作能力、學習習慣等方面進行評價。在教學實踐中，除了給小組加分外，還可以給小組設置獎勵流動小紅旗，以及設置 “ 合作小明星 ” 、 “ 書寫小明星 ” “ 進步小明星 ”“ 思考小明星 ” 等獎項。 二、課堂教學自始至終貫穿靈活評價 評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是學生們的陽光，是課堂生命，極大地激發(fā)了學生的興趣和主動參與的積極性。評價還可以滲透在教學過程的各個環(huán)節(jié)當中。 三 認識自我、參與評價 課堂中不應只有老師對學生的言行給予關注和評價，也應加強學生自我認識、自我反省、自我評價的能力。 又如，在小組合作學習結束后，教師可引導學生簡單評價一下自己在小組中的表現(xiàn)，與他人的合作與交流。學生在自我評價中能夠更加清楚地審視自我，改進自我，增強學習的主動性。 四、科學性與藝術性 教師的評價用語也要注意適度。有時教師喜歡用 “ 太棒了 ” 、 “ 好極了 ” 、 “ 你真聰明 ” 等語言評價學生的作業(yè)或發(fā)言。但是，我認為，這種評價用詞過于簡單，缺少具體的指向，學生不知道好在哪里，為何好。而且用得多了，則起不到激勵作用 。有些學生朗讀流利，聲情并茂，我會給予及時贊許，如： “ 我都被你的朗讀深深陶醉了 ”。 回答問題、誦讀課文不夠令人滿意的，我則鼓勵他們，不要氣餒。如： “ 你認為自己讀得怎么樣 ?你能再試試嗎 ?我相信這一次你一定會比上一次讀得好 ”“ 沒關系，再想想，好嗎 ?” 這樣的評價既肯定了學生的表現(xiàn)，也為全班提供了學習的榜樣，具有鮮明的導向性。這就要求教師應該具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳力、快速解決問題的反應力，要求我們教師要有更高的認知水平。 五、少批評，多鼓勵 。 一個好的語文老師應該把握好學生的喜悅，使他們產生積極的情感體驗，這樣 可以最大限度的調動學生的積極性、主動性。對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的語言。盡量從正面引導。但是在實際中教學，大多數(shù)教師很吝嗇自己的贊揚語言，總是習慣用批評的語言。如作業(yè)中常出現(xiàn)的字跡馬虎，作文內容不具體、語句不通暢，對其做書面評價時總是用 “ 字跡馬虎 ” 、 “ 書寫不認真 ” 、 “ 作業(yè)模糊 ” 等語言，如果我們改用帶有鼓勵性語言的評語 “ 字跡再工整一些，你的作業(yè)會寫的更漂亮 ” 。 “ 如果認真書寫，就更好了。 ” 在學生讀書出現(xiàn)錯誤時，用： “ 真好，不僅讀
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