淺議如何打造高效課堂(編輯修改稿)
2025-02-02 06:03 本頁面
【文章內容簡介】 方法，那如何算出得數呢，此時基礎較好的同學用豎式的方法計算出了得數，解答了問題。而另外一些同學卻只列出算式，無從下手。 于是老師提示想想兩個數的近似數，緊接著學生就想 281 的近似數可以是 300,187 的近似數 200,300+200=500，那么在回答問題是學生就會意識到 281和 187 的近似數都是比他們更大的整百數，那么 500元就要比兩件物品的總價要高一點，所以 不 夠。 在 學習 了 這一節(jié)后，學生就會用近似數解答自 己生活中相類的問題。 教師是高效課堂的 組織者 學生是 新課程的主體，并不意味著把課堂完全交給學生，學生學什么，如何學，這就需要老師 組織 好 課 程內容，組織設計好學生學習時可能遇到的問題，學習中不 存在著任何問題，自然也就沒有教學的必要。 例如，曾經聽過《乘法的初步認識》這一節(jié)課 ，首先 教師 創(chuàng)設 了 三個問題：小飛機里共有 多少人？小火車里共有多少人？過山車里有多少人？根據三個問題學生 列出 了 三個連加的式子： 3+3+3+3+3+3=15； 6+6+6+6=24；2+2+2+2+2+2+2=14。 緊接著 教師 讓學生觀察三個加法式子的特點 ：學生會 發(fā)現每個式 子的加數相同， 然后教師便提示到 對于加數相同的式子可以用乘法來計算解答，那么
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