【文章內(nèi)容簡介】 法、七步法、八步法等教學(xué)結(jié)構(gòu)。其實真正意義的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是一個縱橫交錯的結(jié)構(gòu)。所謂的橫向結(jié)構(gòu)法的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)流程、教學(xué)策略、教學(xué)評價等內(nèi)容的相互聯(lián)系，即所確定的教學(xué)流程，要兼顧到各項內(nèi)容；所謂的縱向結(jié)構(gòu)，就是教學(xué)環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系，也就是我們通常所說的教學(xué)流程。一個完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，自然應(yīng)包括學(xué)生的預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、講解或討論、作業(yè)布置、小結(jié)等各個環(huán)節(jié)，也就是主題的呈現(xiàn)、主題的展開、主題的完成。過去評價教學(xué)結(jié)構(gòu)，主要看時間的控制是否恰當(dāng)、教學(xué)計劃是否如期完成、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否合理、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接是否自然等，這些內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)依然是評價的重要方面，但是，光看這些內(nèi)容似還不足以真正能體現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)對于課堂教學(xué)的作用，因此，有必要對以下幾個方面作進一步的說明。從課程理論來說，有理想課程、所教課程、所學(xué)課程等不同的課程意義，教學(xué)結(jié)構(gòu)上同樣如此，有教師設(shè)計的結(jié)構(gòu)和實施的教學(xué)結(jié)構(gòu)的區(qū)別。從某種意義上說，教師的教學(xué)設(shè)計是教師對課堂教學(xué)過程的一種假設(shè)，也就是根據(jù)大綱、教材、學(xué)生的要求來確定一堂課的教學(xué)計劃、教學(xué)環(huán)節(jié)作必要的高速這也就是“兩種結(jié)構(gòu)”的不同點。不同班級的學(xué)生，必然會有所差異的，學(xué)生的今日與明日，也會有差異，這一些，前面已作過闡述，因此，在教學(xué)的過程中中不可能完全按照教學(xué)設(shè)計的思路來進行。例如，對一個問題的討論，有的班級的學(xué)生，可能很快就解決了問題，而有的班級的學(xué)生則可能要花一定的時間。教師對教學(xué)結(jié)構(gòu)必須通過課堂教學(xué)的實施來加以調(diào)整，應(yīng)給學(xué)生以充分的思考、討論的時間，在實施過程中，完全可以大膽打破已經(jīng)設(shè)計好的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而不要為片面地追求結(jié)構(gòu)的完整，使學(xué)生不能充分思考，不能暢所欲言。說得偏激一些，有時候不完整的結(jié)構(gòu)，恰恰是一堂好課，因為教師能根據(jù)課堂教學(xué)實際過程中的情況，隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路，從而使學(xué)生真正有所得。大多教師在教學(xué)過程中都遇到過學(xué)生對問題的討論超出自己構(gòu)想的情況，優(yōu)秀的教師往往會因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的過程中有所感悟、有所得益，而一般的教師則為完成教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容而中斷學(xué)生的思路。因此，對教學(xué)結(jié)構(gòu)的評價，重點不在這些課的結(jié)構(gòu)是否完整、完美，而是這堂課的結(jié)構(gòu)是否能隨機變化，其依據(jù)就是學(xué)生的思考、交流是否充分，學(xué)生的認(rèn)知沖突是否激烈（認(rèn)知沖突既包括學(xué)生相互間的沖突，也包括學(xué)生個體的沖突）。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和推進，按照以往的教學(xué)評價，主要是看教學(xué)環(huán)節(jié)是否符合教材的規(guī)定，是否符合學(xué)生的承受能力。由于教學(xué)目標(biāo)的變化，因此，必然帶來教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化。前面已經(jīng)作過闡述，教學(xué)目標(biāo)必須兼顧各方面的內(nèi)容，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計時，不能只考慮單一的內(nèi)容。已故的特級教師徐振維先生曾用比喻的方法對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的單一性和綜合性作了一定的說明，他認(rèn)為，某一教學(xué)環(huán)節(jié)只考慮單一的知識或能力，并以此來推進課堂教學(xué)，是線條式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而如果在某一環(huán)節(jié)的設(shè)計只考慮了學(xué)生的綜合能力（包括知識的綜合），并以此來推進課堂教學(xué)，是塊板式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。由于徐先生走得太突然，因此，無未能把她的這一教學(xué)理論作充分的說明，但是，我們已經(jīng)深切地感受到了，徐振維先生是希望教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和推進要充分考慮學(xué)生的綜合能力。所謂的線條式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡單地說，就是分化課堂教學(xué)的知識點，由一個一個知識點串聯(lián)起來構(gòu)成一堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如，讀一篇小說，把它分解成事件、情節(jié)、人物描寫、人物性格、主題、寫作手法、語言特點等各個知識點，然后“有序”地分析這些知識點，所謂的板塊式結(jié)構(gòu)，也就是一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，綜合考慮上述的諸多知識點，例如，以情節(jié)帶出人物描寫、性格特點、語言特點等，以主題帶出作品風(fēng)格、事件意義、寫作特點等，整堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)是主次分明地一個板塊、一個板塊地推進的。且不說這樣的比喻是否確切，也不說怎樣來構(gòu)成“板塊”，只說教學(xué)環(huán)節(jié)是否考慮到學(xué)生的既有知識和既有能力，這一理論就非常有意義。把知識點分解得過細(xì)，從表面上看，似乎更能落實知識點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有空得見，摸得著的“得”，但是，語文教學(xué)畢竟不是只讓學(xué)生獲得知識的，而且是使學(xué)生產(chǎn)生一定的語感，在特定的語言環(huán)境中來掌握語言規(guī)范，陶冶思想感情情操，積淀文化，因此，“支離破碎”式的教學(xué)，只能使學(xué)生獲得一些知識要領(lǐng)掌握一些條條框框，而不能使學(xué)生從整體上來把握作品的內(nèi)涵，不能使學(xué)生獲得整體的美感。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和推進，必須考慮諸多方面的因素，包括學(xué)生的既知、未知、新舊知識的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的情感等，這一些，用簡單的語言來表述，就是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力，也就是說，教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計和實施，不能從單一的知識點出發(fā)，而是要從學(xué)生的實際能力和思維學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，這與教師對教材的處理也密切相關(guān)。十幾年前，上海市教育局教研室語文組就提出了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的節(jié)奏問題，當(dāng)時的要求是“快節(jié)奏”。課堂教學(xué)必須追求“快節(jié)奏”，以提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效益，這是非常有意義的。但是，由于教師對“節(jié)奏”的理解各不相同，因此，從全市的語文教學(xué)來看，“快節(jié)奏”的境界并沒有達到；有些教師，由于對“快節(jié)奏”的理解產(chǎn)生了偏差，因此，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的過程中，對一些重要環(huán)節(jié)沒有了引起足夠的重視，例如，閱讀教學(xué)中讓學(xué)生讀課文，這一環(huán)節(jié)在大多“公開課”中的都顯得不足。所謂的“節(jié)奏”，說白了，也就是長短、快慢、輕重的變化。課堂教學(xué)的節(jié)奏，就是通過教學(xué)環(huán)節(jié)的變化而得以實現(xiàn)的。所謂的“快節(jié)奏”，主要是指要主次、輕重分明地推進課堂教學(xué)，這里的重點是“分明”。面向21世紀(jì)，語文課堂教學(xué)依然強調(diào)快節(jié)奏，它的意義主要在于，不要在學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識上多化時間，不要老是千遍一律地來組織課堂教學(xué)，要使學(xué)生不斷地在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生新鮮感，要不斷地促使學(xué)生的思維處于一種“亢奮”狀態(tài)（這里的“亢奮”是一種夸張的說法，其實際意思是“活躍”）。教師在設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)的時候，必須充分考慮到，哪些環(huán)節(jié)只需點到即可，哪些環(huán)節(jié)，必須舍得花時間。在實施的過程中，更要根據(jù)學(xué)生的實際情況，來確定某一環(huán)節(jié)所花時間的長短。從節(jié)奏的角度來評價課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，主要就看在實施過程中，教師是否注意到了學(xué)生的實際情況，是否在該花力氣的地方花了力氣，在不必糾纏的地方簡潔處理。四、關(guān)于教學(xué)策略對于教學(xué)策略，有不同的理解。有人把教學(xué)策略看作是教學(xué)模式，有人把教學(xué)策略看作是教學(xué)過程中的方法、手段，或?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑。這里所說的教學(xué)策略，更傾向于后一種說法。從教學(xué)方法來說，80年代以來變化最為顯著，但其主要變化是一種聯(lián)式的變化，例如，由教師的講轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膯?，由教師的問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的問，由教師的答疑轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的討論等等。這里所要探討的，不是具體的教學(xué)方法，而是在教學(xué)過程中怎樣運用課堂的方法、手段，通過正確的途徑來促使學(xué)生主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往有其不可測的方面，例如，也許學(xué)生對這一些課有興趣，但對整體的語文學(xué)習(xí)沒有多大的興趣；有的學(xué)生對某些內(nèi)容興趣，對其他內(nèi)容就不感興趣。從教學(xué)策略的角度來說，應(yīng)該不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能保持這一興趣。這就要研究怎樣的教學(xué)才能激發(fā)和保持學(xué)生興趣。要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有幾個方面是不可忽視的，這也不是課堂教學(xué)評價中關(guān)于教學(xué)策略的重要評價依據(jù)。（1）引發(fā)學(xué)生的新鮮感，滿足他們的好奇心理。所謂的新鮮感，也就是學(xué)生對所接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容中可能是陌生的，例如，一個故事，一則寓言，一個成語，一段富有哲理的話等等，這就需要教師在教學(xué)之前就接收大量的信息，就充分考慮到學(xué)生的實際。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生的新鮮感，滿足學(xué)生的好奇心理，還必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不能游離教學(xué)內(nèi)容旁逸斜出地引出許多的幽默、笑話，因為，引發(fā)學(xué)生的新鮮感畢竟只是手段，重要的是促使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中中去，同時，也能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠擴充知識。在教學(xué)的過程中，引發(fā)學(xué)生的新鮮感，滿足他們的好奇心理，并不是只由教師來完成，在很多情況下，可以讓學(xué)