【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 法、七步法、八步法等教學(xué)結(jié)構(gòu)。其實(shí)真正意義的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是一個(gè)縱橫交錯(cuò)的結(jié)構(gòu)。所謂的橫向結(jié)構(gòu)法的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)流程、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容的相互聯(lián)系，即所確定的教學(xué)流程，要兼顧到各項(xiàng)內(nèi)容；所謂的縱向結(jié)構(gòu)，就是教學(xué)環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系，也就是我們通常所說(shuō)的教學(xué)流程。一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，自然應(yīng)包括學(xué)生的預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、講解或討論、作業(yè)布置、小結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)，也就是主題的呈現(xiàn)、主題的展開(kāi)、主題的完成。過(guò)去評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)構(gòu)，主要看時(shí)間的控制是否恰當(dāng)、教學(xué)計(jì)劃是否如期完成、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接是否自然等，這些內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)依然是評(píng)價(jià)的重要方面，但是，光看這些內(nèi)容似還不足以真正能體現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)于課堂教學(xué)的作用，因此，有必要對(duì)以下幾個(gè)方面作進(jìn)一步的說(shuō)明。從課程理論來(lái)說(shuō)，有理想課程、所教課程、所學(xué)課程等不同的課程意義，教學(xué)結(jié)構(gòu)上同樣如此，有教師設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)和實(shí)施的教學(xué)結(jié)構(gòu)的區(qū)別。從某種意義上說(shuō)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的一種假設(shè)，也就是根據(jù)大綱、教材、學(xué)生的要求來(lái)確定一堂課的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)作必要的高速這也就是“兩種結(jié)構(gòu)”的不同點(diǎn)。不同班級(jí)的學(xué)生，必然會(huì)有所差異的，學(xué)生的今日與明日，也會(huì)有差異，這一些，前面已作過(guò)闡述，因此，在教學(xué)的過(guò)程中中不可能完全按照教學(xué)設(shè)計(jì)的思路來(lái)進(jìn)行。例如，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的討論，有的班級(jí)的學(xué)生，可能很快就解決了問(wèn)題，而有的班級(jí)的學(xué)生則可能要花一定的時(shí)間。教師對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)必須通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)施來(lái)加以調(diào)整，應(yīng)給學(xué)生以充分的思考、討論的時(shí)間，在實(shí)施過(guò)程中，完全可以大膽打破已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而不要為片面地追求結(jié)構(gòu)的完整，使學(xué)生不能充分思考，不能暢所欲言。說(shuō)得偏激一些，有時(shí)候不完整的結(jié)構(gòu)，恰恰是一堂好課，因?yàn)榻處熌芨鶕?jù)課堂教學(xué)實(shí)際過(guò)程中的情況，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，從而使學(xué)生真正有所得。大多教師在教學(xué)過(guò)程中都遇到過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論超出自己構(gòu)想的情況，優(yōu)秀的教師往往會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的過(guò)程中有所感悟、有所得益，而一般的教師則為完成教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容而中斷學(xué)生的思路。因此，對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)不在這些課的結(jié)構(gòu)是否完整、完美，而是這堂課的結(jié)構(gòu)是否能隨機(jī)變化，其依據(jù)就是學(xué)生的思考、交流是否充分，學(xué)生的認(rèn)知沖突是否激烈（認(rèn)知沖突既包括學(xué)生相互間的沖突，也包括學(xué)生個(gè)體的沖突）。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和推進(jìn)，按照以往的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要是看教學(xué)環(huán)節(jié)是否符合教材的規(guī)定，是否符合學(xué)生的承受能力。由于教學(xué)目標(biāo)的變化，因此，必然帶來(lái)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化。前面已經(jīng)作過(guò)闡述，教學(xué)目標(biāo)必須兼顧各方面的內(nèi)容，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，不能只考慮單一的內(nèi)容。已故的特級(jí)教師徐振維先生曾用比喻的方法對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的單一性和綜合性作了一定的說(shuō)明，他認(rèn)為，某一教學(xué)環(huán)節(jié)只考慮單一的知識(shí)或能力，并以此來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)，是線條式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而如果在某一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)只考慮了學(xué)生的綜合能力（包括知識(shí)的綜合），并以此來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)，是塊板式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。由于徐先生走得太突然，因此，無(wú)未能把她的這一教學(xué)理論作充分的說(shuō)明，但是，我們已經(jīng)深切地感受到了，徐振維先生是希望教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和推進(jìn)要充分考慮學(xué)生的綜合能力。所謂的線條式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是分化課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，由一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)構(gòu)成一堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)。例如，讀一篇小說(shuō)，把它分解成事件、情節(jié)、人物描寫(xiě)、人物性格、主題、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言特點(diǎn)等各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后“有序”地分析這些知識(shí)點(diǎn)，所謂的板塊式結(jié)構(gòu)，也就是一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，綜合考慮上述的諸多知識(shí)點(diǎn)，例如，以情節(jié)帶出人物描寫(xiě)、性格特點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)等，以主題帶出作品風(fēng)格、事件意義、寫(xiě)作特點(diǎn)等，整堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)是主次分明地一個(gè)板塊、一個(gè)板塊地推進(jìn)的。且不說(shuō)這樣的比喻是否確切，也不說(shuō)怎樣來(lái)構(gòu)成“板塊”，只說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)是否考慮到學(xué)生的既有知識(shí)和既有能力，這一理論就非常有意義。把知識(shí)點(diǎn)分解得過(guò)細(xì)，從表面上看，似乎更能落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有空得見(jiàn)，摸得著的“得”，但是，語(yǔ)文教學(xué)畢竟不是只讓學(xué)生獲得知識(shí)的，而且是使學(xué)生產(chǎn)生一定的語(yǔ)感，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)掌握語(yǔ)言規(guī)范，陶冶思想感情情操，積淀文化，因此，“支離破碎”式的教學(xué)，只能使學(xué)生獲得一些知識(shí)要領(lǐng)掌握一些條條框框，而不能使學(xué)生從整體上來(lái)把握作品的內(nèi)涵，不能使學(xué)生獲得整體的美感。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和推進(jìn)，必須考慮諸多方面的因素，包括學(xué)生的既知、未知、新舊知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的情感等，這一些，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)表述，就是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力，也就是說(shuō)，教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，不能從單一的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，而是要從學(xué)生的實(shí)際能力和思維學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，這與教師對(duì)教材的處理也密切相關(guān)。十幾年前，上海市教育局教研室語(yǔ)文組就提出了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的節(jié)奏問(wèn)題，當(dāng)時(shí)的要求是“快節(jié)奏”。課堂教學(xué)必須追求“快節(jié)奏”，以提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效益，這是非常有意義的。但是，由于教師對(duì)“節(jié)奏”的理解各不相同，因此，從全市的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，“快節(jié)奏”的境界并沒(méi)有達(dá)到；有些教師，由于對(duì)“快節(jié)奏”的理解產(chǎn)生了偏差，因此，在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)一些重要環(huán)節(jié)沒(méi)有了引起足夠的重視，例如，閱讀教學(xué)中讓學(xué)生讀課文，這一環(huán)節(jié)在大多“公開(kāi)課”中的都顯得不足。所謂的“節(jié)奏”，說(shuō)白了，也就是長(zhǎng)短、快慢、輕重的變化。課堂教學(xué)的節(jié)奏，就是通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的變化而得以實(shí)現(xiàn)的。所謂的“快節(jié)奏”，主要是指要主次、輕重分明地推進(jìn)課堂教學(xué)，這里的重點(diǎn)是“分明”。面向21世紀(jì)，語(yǔ)文課堂教學(xué)依然強(qiáng)調(diào)快節(jié)奏，它的意義主要在于，不要在學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識(shí)上多化時(shí)間，不要老是千遍一律地來(lái)組織課堂教學(xué)，要使學(xué)生不斷地在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生新鮮感，要不斷地促使學(xué)生的思維處于一種“亢奮”狀態(tài)（這里的“亢奮”是一種夸張的說(shuō)法，其實(shí)際意思是“活躍”）。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，必須充分考慮到，哪些環(huán)節(jié)只需點(diǎn)到即可，哪些環(huán)節(jié)，必須舍得花時(shí)間。在實(shí)施的過(guò)程中，更要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)確定某一環(huán)節(jié)所花時(shí)間的長(zhǎng)短。從節(jié)奏的角度來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，主要就看在實(shí)施過(guò)程中，教師是否注意到了學(xué)生的實(shí)際情況，是否在該花力氣的地方花了力氣，在不必糾纏的地方簡(jiǎn)潔處理。四、關(guān)于教學(xué)策略對(duì)于教學(xué)策略，有不同的理解。有人把教學(xué)策略看作是教學(xué)模式，有人把教學(xué)策略看作是教學(xué)過(guò)程中的方法、手段，或?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑。這里所說(shuō)的教學(xué)策略，更傾向于后一種說(shuō)法。從教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，80年代以來(lái)變化最為顯著，但其主要變化是一種聯(lián)式的變化，例如，由教師的講轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膯?wèn)，由教師的問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的問(wèn)，由教師的答疑轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的討論等等。這里所要探討的，不是具體的教學(xué)方法，而是在教學(xué)過(guò)程中怎樣運(yùn)用課堂的方法、手段，通過(guò)正確的途徑來(lái)促使學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往有其不可測(cè)的方面，例如，也許學(xué)生對(duì)這一些課有興趣，但對(duì)整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有多大的興趣；有的學(xué)生對(duì)某些內(nèi)容興趣，對(duì)其他內(nèi)容就不感興趣。從教學(xué)策略的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能保持這一興趣。這就要研究怎樣的教學(xué)才能激發(fā)和保持學(xué)生興趣。要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有幾個(gè)方面是不可忽視的，這也不是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中關(guān)于教學(xué)策略的重要評(píng)價(jià)依據(jù)。（1）引發(fā)學(xué)生的新鮮感，滿足他們的好奇心理。所謂的新鮮感，也就是學(xué)生對(duì)所接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容中可能是陌生的，例如，一個(gè)故事，一則寓言，一個(gè)成語(yǔ)，一段富有哲理的話等等，這就需要教師在教學(xué)之前就接收大量的信息，就充分考慮到學(xué)生的實(shí)際。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生的新鮮感，滿足學(xué)生的好奇心理，還必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不能游離教學(xué)內(nèi)容旁逸斜出地引出許多的幽默、笑話，因?yàn)?，引發(fā)學(xué)生的新鮮感畢竟只是手段，重要的是促使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中中去，同時(shí)，也能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠擴(kuò)充知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生的新鮮感，滿足他們的好奇心理，并不是只由教師來(lái)完成，在很多情況下，可以讓學(xué)