【文章內容簡介】 會接著算嗎？學生自己完成在書上。做完后，同桌互相檢查。請學生說說你有沒有發(fā)現自己或是同桌的錯誤的地方？請大家一起說說道理。我們平時做作業(yè)可沒人幫著檢查，所以我們該怎么辦？指出：要養(yǎng)成驗算的好習慣。怎么驗算呢？請大家寫出驗算的豎式。小結：觀察黑板上的除法豎式，你覺得和我們上學期學的有不同的地方嗎？（特別長）怎么會特別長的??？（這學期學的除法是三位數除以一位數，在用豎式計算的時候要分三步除：百位、十位、個位。）而且在算之前，先要估計得數可能是幾百多，算之后還要驗算自己的得數是否正確。這樣才能提高我們的計算正確率。三、練習：做之前問：這4道題有什么不同的地方嗎？提醒學生：這些“□”是提醒大家注意寫數的時候要寫對位置，不能不按規(guī)矩，該在什么位置就只能寫在什么位置，你能做到嗎？請大家認真完成再交流。討論第5題：先讓學生自己讀題，讀完了問：你能解答嗎？試試看。把你的想法與你座位周圍的同學交流一下，你們的解答方法一樣嗎？結論一樣嗎？全班交流。（注意這道題可以從不同的角度來解釋）四、布置作業(yè)：、4題。課后小記：這節(jié)課是本學期的第一節(jié)數學課，學生的精神狀態(tài)很好！在課堂上有一些小小的收獲。在開始觀察養(yǎng)雞場的圖的時候，有學生說：每排有13只雞。馬上有學生指出：不對。最左和最右畫得很淡，意思就是還有很多，類似與“??”。我覺得學生能細心的觀察圖，這點很好，而且語言表達準確、到位，課堂上這方面需要及時地注意。在說例1的口算方法的時候，第1種方法沒人說，主要說了這3種（1）先不看“0”，6247。3=2，再加上“0”，“2”就變成了“200”。我引導學生認識：此時的6已不是我們平時所認識的的6，而是6個百，所以除得的是2個百，要在2的后面加2個“0”（2）受上面的啟發(fā)，有學生提出：看成60247。3=20，這是把600看成了60個十在除，所以得到的是20個十，在20的后面加1個0即200。我覺得這種說法也非常好，在后面學的首位不夠除的時候就會用的。（3）乘和除是好朋友，想2003=600，也可以算出結果。介紹一些雞的常識學生很感興趣。我平時很注重讓學生多了解各方面的常識，這樣慢慢積累之后，就可以對以后一些更為復雜的問題的結果養(yǎng)成一種初步估計結果是否合理的習慣，這對提高學生的認識能力是非常有幫助的。利用常識先有一個大致的合理范圍，再根據數據來估，就很自然了。在估的時候，有學生說是400多的，也有提到500的。我分別讓學生說理由。前者理由有2個。先把986看成是1000，得數是500，畢竟986比1000少，所以得數比500少，所以只能是400多?？?除以2商。我問：這里的被除數是三位數，為什么就只看了9除以2呢？后面的除就顯得非常的容易。練習沒有時間按計劃全部完成。第二課時(首位不夠除)教學內容：、4。教學目標：讓學生根據已有的除法知識經驗，自主探索三位數除以一位數商兩位數的筆算方法。學生理解并掌握該方法。把2種方法加以比較，從而對三位數除以一位數有個比較清晰的整體把握，提高計算的能力。教學重點：理解并掌握三位數除以一位數商兩位數的筆算方法。教學難點：理解百位不夠除，要把前兩位合起來再除的計算方法。教學準備：光盤教學過程：一、導入課題：我們來估計一下這幾題的商應該是幾百多，說說你是怎么估計的？如：984247。2984247。3984247。4984247。5問：是不是三位數除以一位數，商都會是幾百多呢？說一說理由。結合學生回答指出：上節(jié)課我們學習的是百位夠除的，那商就是三位數；這節(jié)課我們要來學習另一種情況，也就是百位不夠除該怎么辦？板書課題：三位數除以一位數（百位不夠除）二、出示例題：光盤演示例題。問：把你看到的信息讀一讀，說一說。要求“賣了多少千克雞蛋？”要怎么列式？為什么？板書：312247。4估算：它的得數大約是多少？和同桌交流一下。全班交流，老師注意及時肯定一些好的估算法。特別是要使學生初步體會到百位上的3不夠除，要看前兩位即要用31個十去除以4，得到的是幾個十。豎式計算：寫完后問：這第一步計算就有挑戰(zhàn)，你說應該怎么辦？為什么？老師隨學生的回答適當板書。強調：7要寫在十位上多問幾個學生：為什么這個7要寫在十位上？接下去的你會算了嗎？請大家繼續(xù)算，寫在書上。驗算。學生自己驗算，完成一開始的橫式。指出：這才是一個比較完整的解題過程。小結：這也是三位數除以一位數的除法，但它的得數就是一個兩位數。請大家和同桌簡單交流一下，同樣是三位數除以一位數，什么時候商還是三位數？什么時候商就是兩位數了？三、練習：學生自己完成書上第3頁的第1題。完成后請同桌互相交流：算對了嗎？寫得規(guī)范嗎？全班交流：你有沒有發(fā)現什么問題，想提醒大家？四、作業(yè)：。課后小記：學生在估算這個環(huán)節(jié)，反應不錯，理由說得較清晰到位。在說“7為什么要寫在百位上”的時候，學生自己也能說出理由：31個十除以4得到的是7個十，所以7要寫在十位上。也有學生就說寫在“1”的上面。我補充了一句：以后我們還會學習更多位數的除法，那時計算比較熟練之后，就會更加的簡化，比如這道題是除到“1”，那商就寫在“1”的上面；再除到“2”，商就寫到“2”的上面；除到哪一位，商就寫在哪一位的上面。注意兩種說法，在一開始（984247。2）讓學生估算得數是幾百多的時候，出現了2種聲音。9除以2等于4（由于是估算得數是幾百多，所以余數可以不說出來。）9除以2商4。仔細比較這2種算法，我覺得第2種更規(guī)范。練習一教學內容：教材簡析：這部分主要是鞏固前面兩段學習的內容，幫助學生逐步形成相關的計算技能。教學目的：通過一些對比練習，進一步理清三位數除以一位數的計算算理；繼續(xù)加強估算教學，提高計算能力。在解決一些具體的實際問題中，注意滲透一些簡單的數學思想（）通過計算，滲透連除和除乘之間的關系，為后面的相關學習做準備。教學過程：先估計商是幾百多還是幾十多，再計算228247。3712247。6231247。5944247。8543247。2197247。4具體操作：先指名一道一道地說說自己的估算方法和估算結果。再指名學生板演，其他學生自己做題，時間到后，在檢查是否正確的前提下，比比誰做得更多。在講評板演題的時候，注意發(fā)現并糾正學生的一些錯誤。指出：三位數除以一位數，商有2種可能，或是三位數或是二位數。練習：800247。2247。2900247。3247。3600247。3247。2800247。4900247。9600247。6先請學生觀察這組題目，你覺得上下兩題有什么特點？你猜它們的結果會有什么特點？猜得是否正確呢？請大家算一算。學生計算。交流：猜對了嗎？誰能用自己的話來描述一下這上下兩題的規(guī)律？（這個語言要求不必太高，主要還是在于要摸清學生的知識水平，老師適當引導，使他們初步感知一個數連續(xù)除以兩個數，等于除以這兩個除數的積。）（）下面三個圖形的周長都是396毫米，每個圖形中各條邊的長度都相等。說出各圖形的名稱，并分別求出它們的邊長。（圖略）讀題后問：每個圖形中各條邊的長度都相等。這句話是什么意思？學生分別列式計算出每條邊的長度。問：看來你算出的結果，你有什么發(fā)現？（讓學生初步感知：同樣長的周長，平均分的份數越多，每份就越短。或者說：同樣的數，除的除數大，商就??；除的除數小，商就大。）（）小明從家出發(fā)，經過郵局到少年宮，一共用了9分（圖略）（1）小明平均每分走多少米？（2）如果照這樣的速度直接從家到少年宮，只要7分。小明直接從家去少年宮的路程是多少米？要求學生對照圖理解文字內容，并正確解答。布置作業(yè)：，、6題課后小記：今天這課練習課，根據本班學生的實際情況，我有幾個地方的處理可能與教師用書上有點點不同。我的學生一看就題目就猜上下兩題的得數是一樣的。在說它們的關系的時候，他們說“247。2247。2”就是“247。4”，語言很直接，但他們已經對此有感悟，我沒有要求他們在語言上再有多大的提高，而是在此基礎上，問：那如果有“一個數247。3247。4”就相當于什么？“一個數247。2247。5”呢？那如果現在讓你算“420247。12”你會算嗎？此問旨在讓學生更高層次地應用該題組，有學生提出可以把它看成“420247。3247。4”或是“420247。2247。6”就會算了，當然要求不能太高，學生還是蠻感興趣。（此題昨天沒時間處理，就放在今天了）書上有要求讓學生要分別說出各圖形的名稱。我在請學生說第3個圖形的時候，學生能說出這是“六邊形”，我聯系前面的“每條邊的長度都相等”這一說，指出：這不是一個普通的六邊形，而是“正六邊形”。當然第一個圖形也不是一般的三角形，而是“正三角形”，說到這里馬上有同學反應過來說：怪不得第2個圖形是“正方形”，它的四條邊也是完全相等的??；還有學生說：當邊的長度都一樣長的時候，還應該有正五邊形、正七邊形??吧。這題又有一個常識的問題：平均每分走多少米？我讓學生解答完之后，讓學生觀察我平時走路的樣子，他們一起說“滴答、滴答??”，然后問：1秒時間內我大概走了幾步？（2步）這2步大概有多長？（1米多）那根據這些信息，你估計老師1分鐘大約能走多少米？學生基本猜：六七十米吧。我肯定了他們的猜。繼續(xù)讓他們說一說：常人1分鐘正常速度大約能走多少米？你能給出一個比較合理的范圍？并說說判斷的理由嗎？學生對這類問題還是蠻感興趣，說得挺好。（我本人的感覺還是蠻喜歡對學生進行這方面常識類認識的訓練，學生感興趣，能較綜合地應用一些所學知識，且能提高學生的認識能力。）商中間、末尾有0的除法教材簡析：商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況：一是求出商的最高位以后，除到被除數的某一位不夠商1的要商0，用0來占位；二是0除以一個不是零的數商是0，這就要涉及到被除數是0的除法。所以這部分內容分兩段安排：第一段先以采蘑菇和采桃為素材，引導學生理解“0除以任何不是0的數都得0”。然后仍結合養(yǎng)雞場的情景，教學裝運用剛學到的知識計算商中間有0的除法。第二段教學商中間或末尾有0的除法的另一種情況。課時安排：2課時第一課時教學內容：~8。教學目標：創(chuàng)設情境使學生理解0除以任何不為0的數都得0，并在此基礎上自主探索三位數除以一位數商中間或末尾有0的除法的計算方法，能正確進行筆算。能結合具體情境估算三位數除以一位數的商，增強估算的意識和能力。培養(yǎng)學生的學習主動性以及合作、交往的意識，產生對數學的積極情感，初步形成獨立思考的習慣。教學難點：百位夠除有余數，十位是0，的除法計算教學重點：讓學生理解并掌握商中間或末尾是0的除法計算。教學準備：光盤一、學習例1：大家先一起再認識“0”，你知道這個“0”有關的知識嗎？結合學生的講，指出：0在計算中，非常的特殊，在加法中，加它等于沒加；在減法中，減它等于沒減；在乘法中，任何一個數乘0都得0。那在除法計算中，它又有什么特殊的地方呢？這節(jié)課我們就會來研究。光盤演示例1。問：看圖后你能用數學語言來說一說圖上的信息嗎？（1）3只兔子在平均分6個蘑菇，可以求每只兔子分得幾個蘑菇？學生列式，老師板書：6247。3=2（個），指板書說說算式所表示的意思。（2）樹上一個桃子也沒有，可以說成是“0個桃子”，現在要把0個桃子平均分給3只猴子，可以算每只猴子分得幾個桃子？你會列算式嗎？板書：0247。3得數是多少？說說你為什么會這么想？（3）老師演一演：現在老師手里有桃子嗎？那也可以說成是0個桃子。我現在要把手中的桃子平均分給2個小朋友，（做動作），你們看到了嗎：每個同學分到了幾個桃子？你有什么想法？（老師手中根本沒有桃子，平均分的時候，不管分給幾個小朋友，每人其實都沒得到桃子，或者說是得到了0個桃子。）再換份數，再分；每分一次，都請同學說出相應的除法算式。說了幾個后，不演了，問：類似的算式你還能說幾個嗎？這么多的算式你能用一句話來說嗎？（可能同學們會說：0除以任何數都得0。）請大家看書上第6頁，讀中間的一句話，想書上寫的和大家說的兩句話一樣嗎？不同在什么地方？在學生回答的基礎上指出：書上的這句話還有一種說法，那就是“除數不能為0”，這又是為什么呢？教師簡單介紹該道理。小結：0在四種運算中，惟獨不能以除數的身份出現，大家記住了嗎？二、學習例2：我們前幾節(jié)課的學習，例題都是從養(yǎng)雞場中發(fā)現的數學問題，今天這節(jié)課也不例外。請看：（光盤演示）讀：這個星期的前3天共生產雞蛋306千克，請你提個數學問題：前3天平均每天產雞蛋多少千克？列式：306247。3估算：估計一下這題商是多少？說說你為什么會這么估？筆算：學生自己練習，注意在講評的時候，比較哪種算法更簡便。并指出：遇到這種情況，百位上正好除完沒有余數，十位上是0的時候，我們可以直接在十位上商0。這樣算比較的簡便。我們的作業(yè)就該用這種格式進行書寫。改錯：（）要求學生逐一說出題中做錯的地方，應該怎么改。學生練習： ，要求學生獨立完成，完成后再同桌互相檢查對方做對了嗎？有什么需要改進的地方？三、全課總結：這節(jié)課我們學習的是商中間、末尾有0的除法，在計算的時候要注意重視0的占位的作用，努力減少計算中的錯誤。四、布置作業(yè)：課后小記：在教學例1的時候，學生的學習興致很高。特別是在老師演學生說算式的那一段，孩子們看得很仔細，在讓他們用一句話來說的時候，一致認為：0除以任何數得0。我沒有說對與錯，而是讓他們找書上的話來讀一讀，旨在培養(yǎng)學生讀書的習慣，然后再找為什么？相信學生對這一幕印象應該比較地深刻。在例2的學習中，學生一下子就說出了算式的得數。所以我沒有按照我的教學預設提問，而是改成了：三位數除以一位數，你也能口算？說說你是怎么算的？隨學生回答，我提到了“整除”這個概念（我們的練習冊中已經出現了這個說法。）肯定了學生在計算的時候還是牢牢地依據先算百位上的再算十位上的最后算個位上的計算順序。在講解十位上“0”的