大班美工區(qū)域活動(dòng)教案及擴(kuò)展資料(編輯修改稿)
2024-10-27 22:30 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 于班幼兒來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單?！净顒?dòng)調(diào)整與改進(jìn)】教師在活動(dòng)前要多介紹瓶蓋的組合，根據(jù)班幼兒的年齡特點(diǎn)，可以展示一些立體的難度點(diǎn)的作品讓幼兒欣賞、制作。提供的圖片可以再豐富些，讓幼兒感知、欣賞。提供的畫板太小，瓶蓋太。大班美工區(qū)域活動(dòng)教案4一、活動(dòng)目標(biāo)：萌發(fā)感知、體驗(yàn)左右空間位置活動(dòng)的興趣，充分體驗(yàn)合作游戲活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。正確區(qū)別“左右”空間位置關(guān)系，并理解其相對(duì)性、可變性。提高觀察力、抽象思維能力、小組合作學(xué)習(xí)能力、空間方位知覺和判斷力。二、活動(dòng)準(zhǔn)備：知識(shí)準(zhǔn)備：認(rèn)識(shí)過(guò)箭頭符號(hào)，并理解其所代表的意思。材料準(zhǔn)備：上下左右前后箭頭標(biāo)志、紅綢巾若干、左右標(biāo)志圖、圖示卡等三、活動(dòng)過(guò)程：(一)游戲“看誰(shuí)做得對(duì)”。(通過(guò)看看、說(shuō)說(shuō)、做做等形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。)學(xué)習(xí)看標(biāo)志、說(shuō)名稱、做游戲?？陬^游戲：“左手舉起來(lái)，右手舉起來(lái)?！痹O(shè)疑：“到底哪邊是左手，哪邊是右手?”(二)游戲“我的左右朋友”。(引導(dǎo)幼兒自主探索，學(xué)習(xí)區(qū)分左右的位置關(guān)系。)說(shuō)說(shuō)“我的左右手”，引導(dǎo)幼兒互相說(shuō)說(shuō)左右手的作用，加深對(duì)左右的認(rèn)識(shí)。區(qū)分左右手(請(qǐng)小朋友將能干的右手戴上紅綢巾)，鼓勵(lì)幼兒兩兩互相檢查、集體檢查。游戲“我的左右朋友”。提問(wèn)：“在我們每個(gè)人的身上，有著很多像左手和右手一樣的好朋友，看一看自己的身體，你能找出像這樣一左一右的好朋友嗎?請(qǐng)你一邊找一邊和你旁邊的朋友說(shuō)一說(shuō)。”(1)幼兒兩兩活動(dòng)交流。(2)集體交流。提問(wèn)：“誰(shuí)愿意和大家說(shuō)一說(shuō)你身體上一左一右的好朋友?”(3)師生共同小結(jié)：靠左手的這邊叫左邊，靠右手的這邊叫右邊。(4)“說(shuō)一說(shuō)”，你座位的左右各是誰(shuí)?左邊與右邊的物體是什么?(教師以圖示的方法梳理幼兒的發(fā)言。)(三)分組游戲“聽口令做動(dòng)作”。(引導(dǎo)幼兒小組合作自主看符號(hào)、聽口令、做動(dòng)作，鞏固對(duì)左右的認(rèn)識(shí)。)利用圖示自由創(chuàng)編口令。師生共同商討檢查的方法。介紹游戲玩法與要求：(1)先由組長(zhǎng)出口令并檢查小朋友們做得對(duì)不對(duì)。(2)速度可由慢到快，可輪流進(jìn)行。分小組游戲，教師觀察指導(dǎo)。(四)游戲“碰碰歌”。(引導(dǎo)幼兒兩兩游戲，感受理解左右的相對(duì)性、可變性。)師：小朋友們做得真棒，老師想祝賀你們，讓我們握握手吧，握手應(yīng)該伸哪只手呢?(師幼面對(duì)面握手) 設(shè)疑：你們發(fā)現(xiàn)了什么?為什么都伸出右手，卻不在一邊呢?幼兒間兩兩面對(duì)面握手，進(jìn)一步感知左右的相對(duì)性。游戲“碰碰歌”， 引導(dǎo)幼兒兩兩游戲，體驗(yàn)理解左右的相對(duì)性、可變性。師幼共同小結(jié)：小朋友站的方向變了，左右方向看到的東西也變了。(五)游戲：“我是小司機(jī)”。(鞏固對(duì)左右的認(rèn)識(shí)，感知左右方位在生活中的運(yùn)用)討論：認(rèn)識(shí)左右可以給我們提供哪些幫助?(引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)在日常生活中觀察到的上下樓梯、開車、走路等左右方位的運(yùn)用。)游戲：“我是小司機(jī)”， 引導(dǎo)幼兒聽信號(hào)開汽車，學(xué)習(xí)運(yùn)用左右方位知識(shí)。(自然結(jié)束)活動(dòng)反思：空間方位的辨別，是指人對(duì)客觀物體在空間中所處位置關(guān)系判斷，能正確區(qū)別空間位置關(guān)系是兒童思維發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。大班幼兒思維具體形象，抽象思維逐步發(fā)展，心理學(xué)研究一般認(rèn)為，幼兒辨別空間方位要經(jīng)過(guò)以自身為中心定向逐步過(guò)渡到以客體為中心的定向過(guò)程。孩子在日常生活與游戲時(shí)，常存在分不清左右方向的問(wèn)題。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、現(xiàn)狀與需要，本次活動(dòng)選擇以自身為中心
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