【文章內(nèi)容簡介】 ”，而且將文章思想內(nèi)容的理解、對文中優(yōu)美境界的體會融為一體，將各種語文基本功的訓練切實地落實在每一位學生身上。(2)詞義理解生活化。有些字詞必須運用工具書規(guī)范地掌握字義、詞義，從而達到正確的運用。大多數(shù)詞語的理解，可結合生活實際理解、應用，效果更好。比如，八冊的《可愛的小蜜蜂》中的“它們從來不爭，也不計較什么，還是繼續(xù)勞動，繼續(xù)??”一句中的“計較”，字典中的意思是“計算比較”，“爭論”等，在學習時，我沒有讓學生查字典，而是讓學生想想說說：日常生活中，你碰見過或見到過哪些人，哪些事是在“計較”的？學生略一思索后，舉出了很多例子：①家長單位發(fā)獎金，有人就在那兒發(fā)牢騷，說自己太少，不公平??②上常識課時，有同學計較教師沒叫他發(fā)言。③吃中飯時，有人插隊，后面的人就吵。④??，我又讓學生思考，文中如果蜜蜂要“計較”的話，會怎么樣？你從中又讀懂了什么？課文所反映的生活圖景，是學生所熟悉的，完全可以遷移舊知識，聯(lián)系生活去內(nèi)化新課文、新知識，而且通過提供的背景和例子，為學生準確地運用詞語打下堅實的基礎。(3)句段品析生活化。如《威尼斯的小艇》中“船夫的駕駛技術特別好??”這一自然段的學習中，老師提出：如果你是船夫，你怎樣招攬顧客來坐你的船呢？請大家在小組討論時，把自己的主意說出來。生1：我家世代以駕駛小艇為生，我15歲就開始駕船載客，至今已快20年了。我的船行得特別快，如果你坐我的船，能夠到威尼斯更多的地方去看看，讓你瀏覽威尼斯的更多風光。生2：來坐我的船吧，我的小艇設施一流。船艙的皮墊子軟軟的像沙發(fā)一般，讓您感到舒服愜意，小艇外形漂亮，色彩華麗，一定讓您感到體面、風光。生3：我的駕駛技術特別好，我駕駛小艇這些年來從來沒有發(fā)生過任何事故，所以，坐我的小艇絕對安全。另外，我對威尼斯的名勝古跡了如指掌，如果您坐我的船，我能為您免費導游，所以，您還是來坐我的船吧。老師又引導：船夫招攬顧客的方法都不錯。現(xiàn)在，請同學們以顧客的身份來向這三名船夫提問。生：請問第二位船夫，我患有心臟病，你如何保證我的安全？生2：我的皮墊有按摩功能，并且可以為您放一段輕松的音樂，讓您放松，忘了是坐在船上。生：請問第一位船夫，你的船行駛起來那么快，如何保證安全呢？生1：我駕船載客已有20年了，不但駕駛技術過硬，而且經(jīng)驗豐富，不管遇到什么情況都能從容應付。另外，我對威尼斯的河道情況非常熟悉，哪里寬、哪里窄，哪里該拐彎都一清二楚，您坐我的船絕對安全。生：請問每三位船夫，我是一名醫(yī)生，要急著趕往城外看一名病人，你能否保證我按時到達？生3：您可能是以為我只注意安全就沒有速度了。您放心，我駕駛的小艇不但安全，而且速度也很快，因為我的駕駛技術好，河道也熟，肯定不會耽誤您的事?！按虻鸟{駛技術特別好”是本自然段的中心句，如何引導學生深刻地理解并領悟這句話，便是這一部分內(nèi)容的教學著力點。在這一教學片斷中，教師先讓學生以威尼斯小艇船夫的身份討論并匯報怎樣招攬顧客來坐船，后讓其他學生以顧客的身份向剛才匯報招攬顧客方法的“船夫”提問。學生無論是匯報，還是提問、回答，都能從課文中捕捉相關的信息，然后加進自己的生活經(jīng)驗和感受。整個教學片斷，充滿了感性，調(diào)動了學生的生活積累，調(diào)動了學生的直覺、感受、想像、情感，使學生在感性化的學習中領悟課文，完善人格，關注生存方式，得到和諧的發(fā)展。(4)練習設計生活化。即選擇學生熟悉的生活話題來設計題目,選擇小學生關心的話題、感興趣的話題來設計題目。把作業(yè)有機地融入到學生的生活中，學生在不經(jīng)意間能情趣盎然地完成作業(yè)訓練。如教學《北京》一課，在初讀課文后教師設計了這樣一項活動：現(xiàn)在我們來做一個游北京的游戲，請大家當游客，請一位同學當導游，按照課件中的方位圖，進行講解。介紹時，“游客”可以向“導游”提出問題，回答不出可以請有學問的“游客”來說??在復述課文時，教師又設計了一項2008年北京將舉辦奧運會，現(xiàn)在請全體“游客”選擇最感興趣的一處，結合課文和課外資料，當一回“小小宣傳員”，為首都，為祖國做一份小小的貢獻??正是這種成功的生活化的作業(yè)設計，引導了學生去認真讀書，通過大量讀書，并吸收、應用課文語言，改造成為宣傳詞，有效地達到了語言訓練目的。課后拓展生活化。以課堂教學為基礎，引導學生由課內(nèi)向課外擴展延伸，以達到語言教學與生活聯(lián)系的目的。教師要注意把教材內(nèi)容與日常生活中的語言知識結合起來，舉一反三，“添枝加葉”，充分利用報紙、廣播、電視、電影、網(wǎng)絡等媒體所反映的與課文內(nèi)容有關的知識，拓展課堂學習教師應加強與生活的聯(lián)系，使語文教學與學生的家庭生活、社會生活緊密地聯(lián)系在一起。如《田忌賽馬》一課學后，教師設計了以下三種活動：(1)以小組合作形式編排課本劇《田忌賽馬》；(2)采訪“孫臏”、“齊威王”(當然是指扮演的同學)并寫下采訪記錄；(3)任選一種角色：齊威王的大臣、兒子、百姓、父親，給齊威王寫封信。這樣做，不僅使學生掌握課本以外的活生生的知識，而且使學生懂得語文與社會，與生活，與時代密不可分。五、研究的初步成效經(jīng)過一年的研究探索，實驗班的學生在搜集處理信息、閱讀感受、理解、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀方面有了很大的進步。激發(fā)了閱讀興趣，減輕了學生課業(yè)負擔。閱讀教學生活化，從傳統(tǒng)教育的“知識本位”向“人的發(fā)展本位”回歸，回到人的感性的、具體的、現(xiàn)實的、流動的生活中，方法多樣得當，課堂效率高，大大減少了教學中的無效勞動，學生普遍具有想學習，會學習，能學習，能學會的素質(zhì)，學習活動在自覺、主動、愉悅的狀態(tài)下進行。因此學生課業(yè)負擔明顯減輕。學生個性特長得到較好發(fā)展。閱讀教學生活化十分重視在生活中實踐，注重情感體驗，學生具有豐富的積累，語感較好。生活化教學重視開展多種形式的活動，培養(yǎng)了學生的多種愛好，學生的個性特長得到了較好發(fā)展。實驗班學生參加各項競賽面廣，獲獎人數(shù)多。在校藝術節(jié)比賽中，黑板報、手編報、詩歌朗誦、超級變變變、課本劇等十五個項目的角逐中，實驗班學生有十二人次獲得一等獎(不包括詩朗誦)，另有十多人次分別在區(qū)、市級報刊上發(fā)表了文章，另有2名學生的4篇習作在全國性雜志上發(fā)表。擴大了學生的閱讀量。課外閱讀是學生生活的內(nèi)容，也是提高學生生活質(zhì)量、豐富生活內(nèi)容的重要途徑，是學生豐富語言表達和生活認識能力的重要渠道。課外閱讀對于學生認識能力的形成中所起的作用是巨大的，開展閱讀教學生活化的研究，除了抓課堂四十分，更應激勵學生在生活中閱讀。一年來，實驗班的學生每人都有一本閱讀記錄本，每天出聲朗讀課外文章半小時，記錄閱讀篇目，請家長督促。至今學生已養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，每天沒閱讀半小時睡不著覺，閱讀已成為生活密不可分的一部分。合作精神明顯加強。閱讀教學生活化實質(zhì)上講究綜合性學習，講究書本知識與實踐活動的緊密結合。在生活化的學習過程中，只有在群體的交流與合作中，學生個體的語文學習才能取得更好的效果，因此在教學中很注重學生的合作精神的培養(yǎng)。在本課題的研究中，因為采用行動研究法，沒有對研究對象進行嚴格的實驗控制，所以本研究經(jīng)驗僅供參考。另外，生活化閱讀教學對教師的素質(zhì)要求較高，首先教師自身語感能力要強，對教材、對生活的認識，對教學的處理須有敏銳的洞察力和“軟設計”的能力。另外，學生本身的生活經(jīng)驗少，有些內(nèi)容不能聯(lián)系生活去體驗，還須采取新的措施。淺談生活化的閱讀教學設計椒江實驗小學 丁為群“語文學習的外延與生活的外延相等”。語文教學要密切聯(lián)系生活，但是語文教學不能等同于生活，即不能不聯(lián)系生活實際，也不能簡單地照搬生活實際。語文課堂教學設計必須基于生活，更要高于生活，聯(lián)系的內(nèi)容和活動應當是對生活的提煉和超越。閱讀教學生活化設計要注意：一、設計要充分考慮凸現(xiàn)聯(lián)系生活時的個性化生活是每一個個體生命的存在軌跡，是具體的人的生活。不同的人具有不同的生活經(jīng)歷、生活情感和生活體驗。我們在作教學設計時必須充分考慮這一點。語文課堂聯(lián)系生活所指正是不同學生的生活顯示，因而具有很強的個性化的特征。教師只有在設計時關注這一點，才能在課堂上主動去滿足每個學生表現(xiàn)自我獨特生活感受的要求，達到對課文語言充分的體驗和感悟?！澳鷲勐爢?？我再給您彈一首吧?！边@是《月光曲》中貝多芬對盲姑娘說的。一位學生質(zhì)疑：“貝多芬是大音樂家，他怎么稱又窮又瞎的盲姑娘為您呢？”有的學生則認為：盲姑娘又窮又瞎，連一場音樂會的入場券都買不起，但還是這么熱愛音樂，貝多芬認為她敬愛音樂的精神可貴，所以用“您”；有的學生覺得貝多芬是被兄妹倆互相關心體諒的感情感到了，覺得盲姑娘可親可敬，所以就用了“您”；有的學生認為：盲姑娘僅憑音樂就能判斷出來者是貝多芬。貝多芬非常敬佩盲姑娘的音樂鑒賞力：??此時，老師進一步啟發(fā)：什么時候見到大人、長輩也稱你為“您”？你們有過這樣的生活體驗嗎？這一來就進一步觸動了學生的生活回憶，紛紛爭相發(fā)言，交流自己獨特的生活感受。二、設計要充分考慮強化聯(lián)系生活時的針對性生活中蘊含著極其豐富的教育資源。語文人類思想交際的重要工具和文化繼承的重要載體，更是充斥于生活的方方面面。因此，聯(lián)系生活是語文教學資源開發(fā)的重要途徑。正因為生活的廣闊，資源的豐富，語文課堂教學設計時的“預測”，就更要加強聯(lián)系生活的針對性，充分發(fā)揮其教學價值，警惕可能發(fā)生的“東拉葫蘆西扯瓢”的任意聯(lián)系，造成高耗低能的課堂浪費。針對性強的生活聯(lián)系，往往會帶來極其顯著的教學效果，或給人以曲徑通幽之樂或豁然開朗之快?！段魃碀O人》一文中，有位學生對“剽悍”一詞不懂。老師先請學生不查字典，仔細看看這兩個字能猜出是什么意思？然后請學生交流詞典中的這個詞的意思(敏捷而勇猛)，再請學生說說生活中見過的哪些人可以稱得上“剽悍”？你能圍繞這個詞用自己的描述一下嗎？后讓學生研讀課文，哪些詞句，哪些方面表現(xiàn)了西沙漁人是“機智剽悍”的？課尾請學生挑選演員：有一位導演想把這篇課文拍成一個“風俗、風光”的解說片，現(xiàn)要招聘一位演員來演“西沙漁人”，同學們認為這個演員應該具備哪些條件？(從年齡、身材、外貌、性格、發(fā)型等進行梳理)。整篇課文中，“剽悍”一詞是重點詞，在教學設計時有了聯(lián)系生活實際的針對性，才有學生描述的社會上形形色色的“剽悍”的人，才有挑選出的合格的演員。我想，學生于此的獲益，決不僅僅只是理解了一個詞語吧。三、設計要充分考慮注意聯(lián)系生活時的提升值人類的語言與生活是不可分割的，從本質(zhì)上說，語文課堂教學本身也是師生生活的一部分，是個體生命歷程不可分割的過程。因此，語文教學聯(lián)系生活，不是簡單的重復日常生活經(jīng)歷，而是按照語文教學理念、目標和規(guī)律對生活的一種提煉和升華，達到基于生活而又超越生活的狀態(tài)。這正是語文教學設計聯(lián)系生活實際應當具有的品位。如：《爆竹聲聲》一課，課后題要求學生能復述“過年放爆竹的傳說”，教師設計了聯(lián)系生活的虛擬情境：課件出示學生喜聞樂見的“大山叔叔”的形象，由老師扮演大山，讓全班同學爭做中國小朋友——師：小朋友，你們中國為什么春節(jié)的時候要放爆竹呢？生：叔叔，這可有一個傳說呢！在很久很久以前，每到春節(jié)來臨的時候，山上就有一種叫“年”的怪物沖到村子里來，人一碰到它就會得一種怪病。不是冷得瑟瑟發(fā)抖，就是熱得渾身難受。師：啊，放爆竹還跟怪物有關呀！那人們是怎樣想到放爆竹的呢？生：傳說有一年春節(jié)來臨，幾個村民到山腰砍竹，肚子餓了，就用幾個竹節(jié)煮食。這時，幾個怪物下山了。燃燒的竹節(jié)發(fā)出畢畢剝剝的聲音，遠處的怪物竟不敢走近。有個機靈的村民又在火里添加不少竹節(jié)，畢剝聲更響了，嚇得它們拼命往山頂逃去。從此，每逢過年，人們就要燒竹節(jié)，用以嚇跑怪物，以求得新年的安寧。師：我怎么越聽越糊涂了呢？爆竹不是用火藥做的嗎？怎么會是幾個竹節(jié)呢？ 生：嘿，最早的爆竹就是用竹子做的。到了唐朝，火藥得到廣泛使用后，人們仿照竹節(jié)的樣子，用紙卷成一個個爆竹，里面放著火藥，火一點，就發(fā)出膨啪的聲響。后來，爆竹的制作越來越精巧，品種也越來越多。師：中國的小朋友懂得真多，我的中文不太好，聽得不是很明白，誰再說得更清楚些？(指名另一位學生站起來復述。)以上教學是在模擬生活表演，并對生活現(xiàn)實的提升。不僅讓學生把燃放爆竹的傳說說清楚，而且歷練口語交際能力，又是一次享受生活、禮儀教育的鍛煉。四、設計要充分考慮重視聯(lián)系生活時的有效度語文教學聯(lián)系生活，不是為聯(lián)系而聯(lián)系，而是為了追尋語文教學的實踐性、情感性和價值取向。這是在作教學設計時首先必須明確的。因此，我們不能不講究聯(lián)系時的有效度，力爭課堂教學高效率和高效益。教《新型玻璃》，一位教師讓學生作產(chǎn)品推銷。這一環(huán)節(jié)的設計應當是不錯的，學生要推銷好產(chǎn)品，必須讀懂這些新型玻璃的特點，另一方面，如何推銷介紹，又是對交際語言的很好鍛煉。同時，還增加了語文學習的活動性和情趣性。但是，一位學生上來作推銷時卻吆喝著：“噢，快來買新型玻璃呀！十塊錢一張，先用后付錢，不好不要錢！賣玻璃啊??”于是在一陣笑聲中便完成了這個環(huán)節(jié)。顯然，學生把生活中的小販叫賣與推銷產(chǎn)品完全混淆了。這一聯(lián)系生活的表演，只能是獲得一個產(chǎn)生了負效率的結果。生活中的產(chǎn)品推銷，其語言品位要求無疑要高于沿街叫賣，課堂上的“推銷產(chǎn)品”更是一項有交際語言訓練目標的解讀操練。同樣，一位老師在這一環(huán)節(jié)教學時，就很講究效率。(在學生充分讀通課文交流后，創(chuàng)設口語交際情境。)師：同學們，為了迎接“”消費者權益日，某大城市舉辦了一個新型玻璃大展銷，玻璃家族的成員聽說了這個消息后紛紛趕到這兒，想找一個合適自己的家庭去施展本領，為人民服務。于是，在展銷會上，他們各顯神通，說出自己的本領和特點，吸引前來參觀購買的顧客把他們帶回家去呢！玻璃娃娃們一時想不出好主意，可急壞了！請你們給你自己最感興趣的玻璃娃娃出出主意，幫他們介紹自己，好嗎？請喜歡同一種新型玻璃的人編為一組并選出一個小隊長，負責選派發(fā)言人。(共5組)(學生相互介紹，小組推選出一名最佳代表上臺示范介紹。)生：親愛的顧客，你們好！我是“吃音玻璃”，是消除噪音的能手。日常生活中，噪音就像一個來無影去無蹤的“隱身人”，無處不在又難以對付，常常使您無法安心休息、入睡?？墒?，我卻有辦法制服它，信不信？如果您的家、辦公室在鬧市區(qū)，街上的噪音常干擾您工作、休息的話，那么請您將我?guī)Щ厝パb上吧！我一定會還您一個清靜舒適的環(huán)境，街上的噪音傳到房間里就大大減弱。為了您和家人的健康，請馬上行動吧！師：謝謝“吃音玻璃”的介紹，你們覺得他的介紹怎么樣？有沒有值得學習的地方？ 生1：我覺得他的介紹很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在開頭，一下