【文章內(nèi)容簡介】 引學生參與研討，能達到更良好的教學效果。③練習生活化。教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學類現(xiàn)實生活中的應用價值，以一些實際應用型的題目讓學生鞏固所學，增強其解決問題的能力。（2）教學過程生活化：①運用多種手段創(chuàng)設生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學、社區(qū)數(shù)學實踐等手段，創(chuàng)設生活情境，溝通數(shù)學與生活的聯(lián)系。②在生活化的教學過程中發(fā)展學生數(shù)學能力。努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。③在生活化的教學過程中發(fā)展學生非智力因素。借助生活化的教學，培養(yǎng)學生愛學的情感、頑強的意志、健全的人格和良好的行為習慣。④養(yǎng)成學生生活自主性學習的學習品質(zhì)。培養(yǎng)學生在生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內(nèi)化為自身的需要。三、研究對象及步驟研究對象 本校六年級學生研究步驟（1）準備階段（2012年5月）：成立課題小組，加強理論學習和實踐，并進行課題研究論證，形成研究方案和實施計劃。認真撰寫課題實施方案，明確任務，落實目標。組織教師認真學習新課程標準。（2）實施階段（2012年6月——2012年10月）：課題實施階段，進行深入調(diào)查研究，收集證據(jù)，認真分析總結(jié)。（3）總結(jié)階段（2012年11月——2012年12月）：著重對獲得的成果進行優(yōu)化研究，寫出結(jié)題報告。四、研究過程（一）創(chuàng)設生活情境，架起生活與數(shù)學的橋梁。生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活。尤其是我們的小學數(shù)學，在生活中都能得到其原型數(shù)學，學生身邊許多熟悉的事物就是數(shù)學的“活”教材，教師要善于抓住并引導學生發(fā)現(xiàn)、組織、提煉、轉(zhuǎn)化，為教學所用。小學數(shù)學內(nèi)容來源于生活實際，它應當是現(xiàn)實的，有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，但數(shù)學內(nèi)容有時也是枯燥的，為了使我們的學生更加積極主動地參與數(shù)學學習，一開課我們就要創(chuàng)設與學生的生活環(huán)境和知識背景密切相關(guān)的又是學生感興趣的學習情境，讓學生在真實的或模擬的情境中，感受數(shù)學學習的美。在課堂教學中設計一些貼近學生社會實際的內(nèi)容，通過動手操作、合作探究，加深認識，學生充分感受到數(shù)學源于生活，又在生活中有著廣泛的運用，使學生感覺到數(shù)學的趣味與作用。（二）挖掘生活中的數(shù)學，讓數(shù)學生活化。知識是人們在生活中積累的經(jīng)驗或是揭示出來的規(guī)律，而教學的目的則是為了掌握規(guī)律及學習發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。我們的現(xiàn)實生活是數(shù)學知識的豐富源泉，數(shù)學知識的產(chǎn)生來源于我們的生活實踐，在課堂教學中，教師要注意把數(shù)學與生活緊密地聯(lián)系起來，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)問題、去探索規(guī)律、去應用知識。生活中處處都存在著數(shù)學問題，關(guān)鍵是我們的教師有沒有去挖掘?qū)W生的學習潛能，要讓學生學會帶著問題的去觀察生活中的事物，從生活的事物中提煉出數(shù)學問題，再運用數(shù)學知識解決實際生活問題。（三）探究生活問題，讓生活數(shù)學化。數(shù)學來源于生活，卻又高于生活。在生活實踐中培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力，養(yǎng)成一種發(fā)現(xiàn)問題的意識是十分必要的。在數(shù)學教學中，把數(shù)學知識與生活、學習、活動有機地結(jié)合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生在生活中獲取知識，在實踐中自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，充分發(fā)揮學生的觀察力，想象力和創(chuàng)造力。使學生在學習數(shù)學的同時，對生活實踐產(chǎn)生興趣，并在實踐中增強學習數(shù)學的積極性和創(chuàng)造性。五、研究成效生活理念構(gòu)建的小學數(shù)學課堂教學能提高學生學習數(shù)學的興趣。數(shù)學來源于生活，在課堂上，如果我們能從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，把生活中的一些問題提煉成數(shù)學問題，或把數(shù)學問題還原成生活現(xiàn)象，讓學生在“生活”中學習數(shù)學知識，學生的學習興趣會大大提高，原本枯燥的數(shù)學知識變得生動、有趣、易懂，學生從“怕”數(shù)學到“愛”數(shù)學。課堂教學生活化能大大提高學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。在數(shù)學課堂教學中，重視引導學生把學到的知識運用于生活，把數(shù)學知識的學習和生活實踐結(jié)合起來，讓學生在操作、觀察、猜測、交流、反思中領(lǐng)悟數(shù)學、學習數(shù)學，學生的應用能力會得到較大的提高。比如，有的學生在雙休日幫做生意的家長做買賣，在收錢、找錢的過程中鍛煉了口算的能力；有的學生在幫媽媽統(tǒng)計生活開支的過程中，明白了要節(jié)儉的道理；有的學生在買房子、裝修的過程中，通過自己的計算，給家長出謀獻策：該買怎樣的瓷磚合適等等。學生應用知識的能力也由此可見一斑。學生的學習方式與水平得到較大的提高。通過（積累）生活經(jīng)驗——（發(fā)現(xiàn)）數(shù)學問題——（應用）數(shù)學知識——（解決）實際問題——（驗證）生活經(jīng)驗的課堂教學模式，改變了學生學習方式，學生的主體意識更濃，活動能力更強。主要表現(xiàn)在：①學生學習興趣足，積極性高。②喜歡質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)有價值的、重點的探究問題。③積極參與同伴間的交流，喜歡爭論，愿意表述自己發(fā)現(xiàn)的成果。④逐步形成在生活中喜愛質(zhì)疑、探索求知的心理傾向?？傊畬W生學習的主動性、積極性、思辨能力、探索能力有所提高。六、課題研究反思在實施“小學數(shù)學生活化”教學模式的過程中，我們感到，不是所有的知識，我們都要與生活聯(lián)系起來才能學好。在日常的教學中，我們也不能只顧著數(shù)學的“生活化”，而忽視了數(shù)學應有的“數(shù)學味”，畢竟，“生活”不是數(shù)學教學內(nèi)容的唯一底色，“生活化”也不是數(shù)學教學的唯一追求。通過開展該模式的教學研究，教師常常陷入模式化的僵局，必須進一步研究如何引導教師走出模式，形成個性化的風格，促進教師專業(yè)化成長。第四篇：數(shù)學課題結(jié)題“導學案模式下的初中數(shù)學教學策略研究”結(jié)題報告隴縣杜陽中學一、課題提出的背景及立項課題的核心概念?！皩W案模式下的初中數(shù)學教學策略研究”是在和諧教學整體建構(gòu)的教學思想和建構(gòu)主義、系統(tǒng)論教育理論的指導下，師生教學活動諸要素依據(jù)一定教學目標、教學內(nèi)容及學生認知特點，所形成的一種穩(wěn)定而又高效的教學結(jié)構(gòu)。課堂教學模式改革的必要性。新課程以提高民族素質(zhì)為宗旨，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學習方式，課程著眼于學生的終身學習和能力發(fā)展，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，課堂著重于師生的有效教學行為，以此大面積提高教學質(zhì)量。當前教學中，有些教師課堂教學效率不高，沒有理解教學內(nèi)容的編排內(nèi)涵，將整體化的教學內(nèi)容分割成支離破碎的枝葉，師生課堂教與學出現(xiàn)了許多無效行為，致使許多應該在課堂完成的教學任務實際完不成，只得課內(nèi)損失課外補，校內(nèi)損失校外補，靠多布置課外作業(yè)來提高教學成績，加重了學生的負擔。能不能找到一種有效的教學方法或策略，使學生在輕松、愉快的狀態(tài)下高效率的學習，使師生在課堂上高效完成教學任務，課后不布置或少布置作業(yè)，把課外時間還給學生，讓學生充分發(fā)展自己的特長和愛好，實施真正的素質(zhì)教育。我們進行的“導學案模式下的初中數(shù)學教學策略研究”課堂教學模式研究正是幫助我們解決這些問題的 1良方，它研究的是課堂教學行為的問題，解決的是學生學習效率、能力培養(yǎng)的問題，它與新課改的精神、目標和任務是相一致的。課題的立項依據(jù)高效課堂教學教學實際，經(jīng)過學科組調(diào)研分析，結(jié)合我校高效課堂教學教學特色，通過學科組、教研組、學校三層審查上報縣教研室審批，與2014年3月立項開題。二、課題簡介運用整體建構(gòu)的教學思想，教師根據(jù)系統(tǒng)論的原理，將有關(guān)知識整體構(gòu)建，讓學生有明確的學習任務，大大提高師生課堂教學行為的有效性，使學生學會學習、善于學習、樂于學習，形成終身受益的學習能力和良好的學習習慣，達到課堂教學最優(yōu)化，從而構(gòu)建高效快樂課堂，增效減負，全面提高教學質(zhì)量。根據(jù)以上宗旨，研究導學案模式下的數(shù)學教學的課型、模式、小組學習策略、教學策略，逐步達到做到兩個“還給”：一是把校外時間“還給”學生，意味著少布置或不布置家庭作業(yè)；二是把課外時間還給學生，意味著少布置或不布置課后作業(yè)。讓學生有充分的時間發(fā)展自己的特長。三、課題主持人及課題實驗學校課題實驗學校。杜陽中學現(xiàn)為高效課堂教學深入推進提升階段，現(xiàn)在是寶雞市高效課堂教學實驗四星級苗子校。課題研究時間第一階段：2014年3月到2014年4月 查閱資料，調(diào)查導學案使用現(xiàn)狀，開題準備。第二階段：2014年5月到2014年11月調(diào)查、收集、歸類、分析，理論研究，教學實踐，多輪觀課研討。第二階段：2014年12月到2015年1月 結(jié)題。四、課題研究的理論基礎(chǔ)（一）理論意義本課題依據(jù)建構(gòu)主義、系統(tǒng)論理論發(fā)展而來，建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學習理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。而在這些問題上建構(gòu)主義教學理論與和諧教學整體建構(gòu)思想是一致的。不同的是，和諧教學整體建構(gòu)思想強調(diào)以下問題：。整體建構(gòu)教學強調(diào)一開始教師要把主要任務而不是次要任務交給學生，激發(fā)學生的潛能和責任感。一開始不要急于學習具體的知識，而是引導學生尋找某一類教材的規(guī)律和解決這一類問題的切入點。題海無邊，回頭是岸，只要學生掌握了學習的方法和規(guī)律，就會自己去學習。，不僅把教學過程看作是一個系統(tǒng)，也把教學內(nèi)容看作是一個系統(tǒng)，要求學生從整體上把握教材，讓知識在系統(tǒng)中學習和記憶。（二）實踐意義運用整體建構(gòu)的教學思想，教師根據(jù)系統(tǒng)論的原理，將有關(guān)知識整體構(gòu)建，讓學生有明確的學習任務，大大提高師生課堂教學行為的有效性，使學生學會學習、善于學習、樂于學習，形成終身受益的學習能力和良好的學習習慣，達到課堂教學最優(yōu)化，從而構(gòu)建高效快樂課堂，增效減負，全面提高教學質(zhì)量。五、主要研究的方向（一）本課題所要達到的目標：通過提高課堂教學的效率，減輕學生的課業(yè)負擔，逐步做到兩個“還給”：一是把校外時間“還給”學生，意味著少布置或不布置家庭作業(yè)；二是把課外時間還給學生，意味著少布置或不布置課后作業(yè)。讓學生有充分的時間發(fā)展自己的特長。（二）研究途徑：為保證課題研究的順利實施，我們采取四種途徑：一是每學期開學初，用一周的時間開展集體備課，整合教材，編寫導學案，修改導學案，然后一次后推，提前一周編寫導學案；二是在總的課堂教學模式下，研究不同課型的教學模式，如：新授課、復習課、習題課、試卷講評課；三是研究數(shù)學教學策略，培訓與研討相結(jié)合，個人研究與教研組研討相結(jié)合，保證了課題實驗過程環(huán)節(jié)。四是研究導學案模式下高效課堂評價標準，以引導教師深入推進高效課堂教學。（三）研究內(nèi)容：根據(jù)系統(tǒng)論原理，“導學案模式下的初中數(shù)學教學”不僅把教學過程看作是一個系統(tǒng)，把教學內(nèi)容也看作是一個系統(tǒng)，要求學生依據(jù)導學案，在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學習的效率。不同課型具體模式不同，但“導學案模式下的初中數(shù)學教學”有一個基本的教學模式。就一節(jié)課而言，基本模式為七個環(huán)節(jié)：（1）明確目標：在導學案中，把學生自學的內(nèi)容、方式、時間、要求、檢測方式明確出來，使學生自學有明確的目標。(2)自主學習：學生自學，要求學生獨立思考，做好筆記，把簡單易懂的內(nèi)容學會，不懂得疑難問題，標出來。(3)合作交流：個人不能解決的問題通過小組交流解決。小組內(nèi)互相幫助，共同提高。交流的形式靈活多樣，可以是師生合作、生生合作、組組合作，本環(huán)節(jié)和自主學習環(huán)節(jié)界限不嚴格。(4)展示點撥：通過合作交流仍解決不了的問題反饋給教師，老師視各學習小組探究情況，將疑難問題分配給學習小組，各學習小組準備后展示疑難問題，教師或?qū)W生給予點撥，或教師引導學生突破難點。(5)知識梳理：教師總結(jié)歸納本課的主要內(nèi)容，使學生所學的知識形成完整的體系。(6)達標測試：針對教學內(nèi)容，當堂測試，并由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂清、人人清。（四）研究方法研究過程中，主要采用行動研究的路線，運用文獻研究、觀察研究、測試研究、調(diào)查研究、經(jīng)驗總結(jié)、實驗研究等方法。六、創(chuàng)新之處第一，豐富和發(fā)展整體構(gòu)建和諧教學理論，修正當前高效課堂教學領(lǐng)域關(guān)于教與學策略的有關(guān)誤區(qū)。第二，為課堂教與學策略的深入開展提供新的、可操作性的模式與策略。為增效減負，提高課堂教學實效性提供策略上典型范例。七、研究步驟與過程（一）課題組成員會議。每周三下午第四節(jié)課為課題研討時間，匯總一周來出現(xiàn)的新問題，匯報一周來跟蹤聽課的具體情況，研討具體的應對措施，同時還要安排下周課題研究的具體工作。（二）確定數(shù)學課型及模式。共確定了新授課、復習課、習題課、試卷講評課等四種課型的教學模式，并細化教學流程、課堂容量。（三）深入研究教材策略：畫知識樹。每學期開學第一周，組織課題組教師通讀教材、畫全冊的知識樹，每個教師把教材了然于胸，做到厚積薄教。把知識樹圖張貼到教室的墻上，便于學生平時學習用。（四）細化“導學案模式下的初中數(shù)學教學”課堂模式評價標準。為使全組教師明白課題研究的目標與行動的方向，并對教師課堂 6教學和課題研究的成果作出公正客觀的評價，激勵教師深入推進高效課堂教學。（六）加強小組合作學習有效性策略的研究隨著課堂教學改革的不斷深化，小組合作學習的有效性直接影響著課堂教學的高效，更關(guān)系著我?！皫熒n堂有效行為研究”是否具有新的活力和生命力。因此，小組合作學習的有效性研究的本課題的關(guān)鍵點。就如何提高小組合作學習的有效性，具體舉措是：形式化大為小。結(jié)合我校班額小的實際情況下，每個小組是6人或不超過6人。實行組長統(tǒng)籌制。在自主探究時，組長在完成自己的學習任務后，可及時協(xié)助老師督導組員完成情況；在合作交流時，各學對先自行交流，然后小組研討，讓每個學生有發(fā)言的機會，組長再統(tǒng)籌小組的交流情況，將大家反饋的疑難問題集中討論，仍解決不了的再反饋個老師。分工明確省時間。在合作交流時，老師會把各小組反饋的情況收集整理，然后交叉分配給各小組板書、講解任務；各小組分到任務后，一般是板書的同時講解的學生梳理講解的內(nèi)容，具體做法是：組長帶領(lǐng)一名或幾名學生板書，剩余組員幫助講題的同學將講解任務梳理清楚。執(zhí)行講題的同學在講解過程中，不到位的先有本組補充，還不到位的再由其他組補充，都不到位的由教師補充。這樣可以省不少時間。