小學低段生活化識字策略研究研究報告(編輯修改稿)
2025-06-06 03:20 本頁面
【文章內容簡介】 “男”字認錯，我們老師就讓他們觀察在田里、工地上，需要花大力氣干活的，主要是哪種性別的人?很多同學都知道是男性。老師還告訴他們“男”的意思是由“田’和“力”兩個字的意思合在一起表示的。并用順口溜：田力男。這樣，他們就沒把字認錯了。3．了解字意識字對于一年級的學生來說學習的獨體字偏多，在獨體字的學習過程中，如果這一獨體字今后會演變?yōu)橐粋€偏旁，教師就要講解清楚這一獨體字具體含義，并對這一獨體字演變成的偏旁做一個補充，為以后帶有這一漢字的形聲字奠定基礎。講解形聲字的時候，要教會學生辨別形聲字的類型，把偏的意思講解引入漢字意思理解，這樣可以讓學生更好地把握住這一漢字的形和意，也為以后的形近字辨析打下基礎。案例4：幫助膽小的小明識字小明是學習比較吃力的一年級小學生，可就是跟不上班里的其他同學。經過一段時間的觀察，我們發(fā)現，他非常自卑，不敢開口認字，總是擔心自己認錯。課余，我們和聊天，了解除他的家庭情況，給他講故事，幫助他打消“擔心認錯”這個顧慮。還有意讓其他同學和他結對，幫助他走出“自卑、膽小、擔心認錯”等心理陰影。經過一段時間的培養(yǎng)，小明的識字能力相比較以前，識字能力有了一定的提高。有不認識的字還會到辦公室向老請教，認字正確率提高了，整個人也變得自信、開朗了。4．聯系生活識字語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的，不只局限于課堂，要運用好社會生活這個大課堂。當學生能夠對漢字的音、形、意有了一定的把握后，就要給這一漢字進行擴詞。加深學生對漢字的理解，同時也可以擴大學生的識字量。給一個獨體字加上不同的偏旁變成更多的新字，我們只有掌握了這個獨體字、偏旁，才能把這兩部分組合起來變成新字，獲得新的知識。案例5：生活中自主識字我要求孩子們主動認識出現在身邊的字，如：學校的標語，街上的廣告牌、店名，食品袋上的已學的字等。5．激勵識字如果兒童在學習上不斷獲得成功，在其他活動中也經常受到成人的獎勵或肯定，就會變得越來越自信、越來越勤奮。而如果這一時期兒童在學業(yè)上屢遭失敗，在日?；顒又幸渤Ｔ獾匠扇说呐u或懲罰，就會形成自卑感。在學生完成對漢字的講解后，做得好的要給予適當的表揚，而且要有一定的獎勵性。針對于我們學校的學生主要實行的是操行分的加分制度、小組競爭制度，這樣做可以調動學生的學習積極性，并且可以樹立榜樣作用，讓做得好的同學得到表揚、增強自信心。在課堂識字教學中，我們盡量多為學生提供成功的機會，比如，舉辦班級識字比賽，選取班級里的一部分學生做小評委，注意發(fā)現每位學生的閃光點，多肯定、欣賞、贊許學生，從而培養(yǎng)學生的勤奮感，克服自卑感。案例6：猜字謎——學生字我們班上有一名學生叫李雪，她總是不知道“告”怎么認。我就說:“我們來猜個字謎：一口咬掉牛尾巴，是什么字？”她眨巴著眼睛，過了一會兒，她興奮地說出了答案。我就鼓勵她，在生活中，多運用這種方法。效果還挺好的。（六）小學低段學生生活化識字的“四步”學習策略小學低段學生語文生活化識字的“四步”學習策略，就是預習識字、交流識字、鞏固識字、反饋識字。1．預習識字對于本校的
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