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正文內(nèi)容

小學低段生活化識字策略研究研究報告(編輯修改稿)

2025-06-06 03:20 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 “男”字認錯,我們老師就讓他們觀察在田里、工地上,需要花大力氣干活的,主要是哪種性別的人?很多同學都知道是男性。老師還告訴他們“男”的意思是由“田’和“力”兩個字的意思合在一起表示的。并用順口溜:田力男。這樣,他們就沒把字認錯了。3.了解字意識字對于一年級的學生來說學習的獨體字偏多,在獨體字的學習過程中,如果這一獨體字今后會演變?yōu)橐粋€偏旁,教師就要講解清楚這一獨體字具體含義,并對這一獨體字演變成的偏旁做一個補充,為以后帶有這一漢字的形聲字奠定基礎(chǔ)。講解形聲字的時候,要教會學生辨別形聲字的類型,把偏的意思講解引入漢字意思理解,這樣可以讓學生更好地把握住這一漢字的形和意,也為以后的形近字辨析打下基礎(chǔ)。案例4:幫助膽小的小明識字小明是學習比較吃力的一年級小學生,可就是跟不上班里的其他同學。經(jīng)過一段時間的觀察,我們發(fā)現(xiàn),他非常自卑,不敢開口認字,總是擔心自己認錯。課余,我們和聊天,了解除他的家庭情況,給他講故事,幫助他打消“擔心認錯”這個顧慮。還有意讓其他同學和他結(jié)對,幫助他走出“自卑、膽小、擔心認錯”等心理陰影。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng),小明的識字能力相比較以前,識字能力有了一定的提高。有不認識的字還會到辦公室向老請教,認字正確率提高了,整個人也變得自信、開朗了。4.聯(lián)系生活識字語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學科。因此識字教學也應該是開放的,不只局限于課堂,要運用好社會生活這個大課堂。當學生能夠?qū)h字的音、形、意有了一定的把握后,就要給這一漢字進行擴詞。加深學生對漢字的理解,同時也可以擴大學生的識字量。給一個獨體字加上不同的偏旁變成更多的新字,我們只有掌握了這個獨體字、偏旁,才能把這兩部分組合起來變成新字,獲得新的知識。案例5:生活中自主識字我要求孩子們主動認識出現(xiàn)在身邊的字,如:學校的標語,街上的廣告牌、店名,食品袋上的已學的字等。5.激勵識字如果兒童在學習上不斷獲得成功,在其他活動中也經(jīng)常受到成人的獎勵或肯定,就會變得越來越自信、越來越勤奮。而如果這一時期兒童在學業(yè)上屢遭失敗,在日?;顒又幸渤T獾匠扇说呐u或懲罰,就會形成自卑感。在學生完成對漢字的講解后,做得好的要給予適當?shù)谋頁P,而且要有一定的獎勵性。針對于我們學校的學生主要實行的是操行分的加分制度、小組競爭制度,這樣做可以調(diào)動學生的學習積極性,并且可以樹立榜樣作用,讓做得好的同學得到表揚、增強自信心。在課堂識字教學中,我們盡量多為學生提供成功的機會,比如,舉辦班級識字比賽,選取班級里的一部分學生做小評委,注意發(fā)現(xiàn)每位學生的閃光點,多肯定、欣賞、贊許學生,從而培養(yǎng)學生的勤奮感,克服自卑感。案例6:猜字謎——學生字我們班上有一名學生叫李雪,她總是不知道“告”怎么認。我就說:“我們來猜個字謎:一口咬掉牛尾巴,是什么字?”她眨巴著眼睛,過了一會兒,她興奮地說出了答案。我就鼓勵她,在生活中,多運用這種方法。效果還挺好的。(六)小學低段學生生活化識字的“四步”學習策略小學低段學生語文生活化識字的“四步”學習策略,就是預習識字、交流識字、鞏固識字、反饋識字。1.預習識字對于本校的
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