小學(xué)低段生活化識字策略研究研究報(bào)告-文庫吧資料
2025-05-16 03:20本頁面
【正文】 們來猜個字謎：一口咬掉牛尾巴，是什么字？”她眨巴著眼睛，過了一會兒，她興奮地說出了答案。在課堂識字教學(xué)中，我們盡量多為學(xué)生提供成功的機(jī)會，比如，舉辦班級識字比賽，選取班級里的一部分學(xué)生做小評委，注意發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，多肯定、欣賞、贊許學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的勤奮感，克服自卑感。在學(xué)生完成對漢字的講解后，做得好的要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，而且要有一定的獎勵性。5．激勵識字如果兒童在學(xué)習(xí)上不斷獲得成功，在其他活動中也經(jīng)常受到成人的獎勵或肯定，就會變得越來越自信、越來越勤奮。給一個獨(dú)體字加上不同的偏旁變成更多的新字，我們只有掌握了這個獨(dú)體字、偏旁，才能把這兩部分組合起來變成新字，獲得新的知識。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)h字的音、形、意有了一定的把握后，就要給這一漢字進(jìn)行擴(kuò)詞。4．聯(lián)系生活識字語文是最開放、最容易和社會發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，小明的識字能力相比較以前，識字能力有了一定的提高。課余，我們和聊天，了解除他的家庭情況，給他講故事，幫助他打消“擔(dān)心認(rèn)錯”這個顧慮。案例4：幫助膽小的小明識字小明是學(xué)習(xí)比較吃力的一年級小學(xué)生，可就是跟不上班里的其他同學(xué)。3．了解字意識字對于一年級的學(xué)生來說學(xué)習(xí)的獨(dú)體字偏多，在獨(dú)體字的學(xué)習(xí)過程中，如果這一獨(dú)體字今后會演變?yōu)橐粋€偏旁，教師就要講解清楚這一獨(dú)體字具體含義，并對這一獨(dú)體字演變成的偏旁做一個補(bǔ)充，為以后帶有這一漢字的形聲字奠定基礎(chǔ)。并用順口溜：田力男。案例3：觀察生活——認(rèn)識漢字一年級有一部分學(xué)生容易把“男”字認(rèn)錯，我們老師就讓他們觀察在田里、工地上，需要花大力氣干活的，主要是哪種性別的人?很多同學(xué)都知道是男性。課堂教學(xué)中，要求學(xué)生在同組內(nèi)交流記憶生字的方法，把說得最好的推薦到全班進(jìn)行交流，給學(xué)生一個展示自己學(xué)習(xí)成果的平臺，讓學(xué)生來教學(xué)生。然后，根據(jù)學(xué)生最容易記錯的聲母（b、d、p、q）、后鼻韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)、三拼音節(jié)等進(jìn)行強(qiáng)化記憶。四、研究成果（一）小學(xué)低段學(xué)生生活化識字的“五步”教學(xué)策略小學(xué)低段學(xué)生語文生活化識字的“五步”教學(xué)策略，就是學(xué)習(xí)拼音識字、記憶字形識字、了解字意識字、聯(lián)系生活識字、獎勵識字。古代識字主要采用集中識字法進(jìn)行教學(xué)。2．文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)活動先后學(xué)習(xí)了“奧蘇伯爾德學(xué)習(xí)理論”“奧蘇伯爾的成就動機(jī)理論”“埃里克森的心理社會發(fā)展四階段理論”等學(xué)習(xí)理論。寫出結(jié)題報(bào)告。第三階段：教師總結(jié)識字教學(xué)生活化的教學(xué)策略，分析學(xué)生識字心理過程。第一階段：教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，找到提高識字生活化效率的切入點(diǎn)，收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與識字的實(shí)踐活動，為識字生活化打下基礎(chǔ)。制定課題實(shí)施細(xì)則、計(jì)劃。 研究過程（1） 準(zhǔn)備階段成立課題組。 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進(jìn)行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。 文獻(xiàn)法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)生活化的內(nèi)涵。研究方法：本研究主要為行動研究，立足于生活化識字教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)教研己活動課題化，課題研究專題化。因此，我們提出了“小學(xué)語文低段識字教學(xué)研
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