【文章內(nèi)容簡介】 限。橫的方面也分三個系統(tǒng)：普通教育系統(tǒng)；師范教育系統(tǒng)； 實業(yè)教育系統(tǒng)；其中：師范教育分師范學校和高等師范學校二級，相當于中等和高等教育階段；實業(yè)教育分實業(yè)學校和甲種實業(yè)學校，相當于高小、中等教育階段，還有專門學校，相當于大學教育階段。（二）主要特點壬子癸丑學制的主要特點：縮短了修業(yè)年限將初等小學由五年減為四年，高小由四年減為三年，中學由五年減為四年，共縮短三年。這樣學生6歲入學至高小畢業(yè)僅十三歲，17歲可中學畢業(yè)。取消高等學堂，改設(shè)大學預科舊制高等學堂，是為大學作預備的，但是各地分設(shè)，程度參差不齊，入大學后學力程度相差懸殊，不利于大學學習。同時各地分設(shè)，財力不足，只能興辦一、二科，不可能將大學應備預科同時并設(shè)，所以高等學堂辦理不善。特設(shè)專門學校，與大學平行專門學校與大學平行，特點是專修一門學科，學習年限少于大學二個學年。專業(yè)程度，在學理方面的研究弱于大學，但它注意技術(shù)的學制，學習階段強調(diào)實習，目的是培養(yǎng)大量高級專門技術(shù)人才。重視師范教育將清末的優(yōu)級師范學堂改為高等師范學校。初等師范學堂改為師范學校。師范教育由國家統(tǒng)一辦理，管理層次提高。師范教育年限為五年，比中學多一年，有利于提高師范生的學力程度。確立女子教育的地位女學不別立系統(tǒng)，與男子同，并規(guī)定初等小學實行男女同校，高等小學分別男女各編班級。普通中學、中等實業(yè)學校、師范學校、高等師范學校均可設(shè)立女校，表明女子終于享有了中等教育和高等師范教育的權(quán)利。廢除讀經(jīng)講經(jīng)等封建教育內(nèi)容規(guī)定小學讀經(jīng)課一律廢止，中學和師范學校也不設(shè)讀經(jīng)課；高等以上學校一律禁止讀有礙民國共和精神的書籍；還規(guī)定凡清學部頒行的教科書，一律禁用，民間編寫的教科書，若教師發(fā)現(xiàn)有不合共和宗旨的，可隨時刪改。（三）主要存在問題學制系統(tǒng)各階段的劃分年限不適當，與兒童身心發(fā)展的年齡階段也不盡相合。全系統(tǒng)學年雖縮短了3年至4年，但仍失之過長；各級學校年限劃分不當，小學7年，仍嫌過長，中學4年又過短，大學6年至7年過多。中等教育段缺陷最明顯。中學修業(yè)年限4年，無力完成繁重的課程與升學就業(yè)雙重任務。因此，出現(xiàn)“畢業(yè)生任事者缺乏實用之嘆，升學者尤多程度不及之弊”，學生入大學或?qū)ｉT學校前，還須入預科；中學四年連貫不分段，使許多年齡較大，或經(jīng)濟拮據(jù)的學生，往往因急于謀生而不待畢業(yè)，中途綴學。課程設(shè)置過分單一，靈活性不夠各校只有必修課，沒有或很少有選修課。不管社會需要，不顧各地經(jīng)濟發(fā)展實際，也不考慮學生個性。設(shè)置大學預科有弊端設(shè)大學預科于大學內(nèi)，原意為整齊學生程度，減少中學畢業(yè)生入大學后的學習困難。施行后卻發(fā)現(xiàn)其妨礙了中學和大學的銜接。（四）意義壬子癸丑學制是中國近代第一個資產(chǎn)階級性質(zhì)的學制。該學制體現(xiàn)了資產(chǎn)階級對教育改革的要求，標志著西方教育制度在我國基本確立：教育方針及各級各類學校的教育宗旨體現(xiàn)了資產(chǎn)階級對一代新人的要求；課程設(shè)置反映了資產(chǎn)階級發(fā)展生產(chǎn)的愿望；廢除封建特權(quán)和等級限制，首倡男女受教育平等，體現(xiàn)了資產(chǎn)階級民主平等精神。廢除尊孔讀經(jīng)等封建教育內(nèi)容，為“五四”新文化運動打下了一定的基礎(chǔ)。促進了學校教育事業(yè)的發(fā)展。我國近代學制的變遷學制也叫學校系統(tǒng)，它具體規(guī)定了各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、學習年限以及它們之間的銜接關(guān)系。一、壬寅學制與癸卯學制近代史上我國第一部國家頒布的學制是1902年張百熙制定的《欽定學堂章程》，史稱壬寅學制，頒布了六個章程：京師大學堂章程，考選入學章程、高等學堂章程、中學堂章程、小學堂章程、蒙學堂章程。該學制于1902年8月15頒布。1903年6月27日，又令張之洞、張百熙、榮慶修訂“壬寅學制”，制定了《奏定學堂章程》，史稱癸卯學制，由清政府審定實施，是我國近代教育史上第一個頒布且在全國范圍內(nèi)實際施行了的學制，一直施行到1912年。二、壬子癸丑學制1912年1月3日孫中山在南京成立臨時政府，蔡元培當教育總長，1912年5月頒布了《普通教育暫行辦法之通令》《普通教育暫行課程之標準》，9月頒布了《學制系統(tǒng)令》，第二年，又陸續(xù)頒布了各級各類學校法令，補充了這個學制，逐步形成了一個新的學制系統(tǒng)，稱“壬子癸丑學制”，施行了十年，一直到1922年。三、“壬戌學制”——六三三制這次學制改革是我國教育界人士發(fā)起的一起規(guī)模較大的教育改革運動的產(chǎn)物，從提出到頒布共醞釀了七年。1922年9月，教育部召開全國學制會議，對全國教育會聯(lián)合會提出的方案稍加修改，再在全國教育會聯(lián)合會第八屆年會上征求意見，然后于11月1日以大總統(tǒng)名義公布施行《學校系統(tǒng)改革令》，史稱“壬戌學制”，也叫六三三制。這個學制一直延續(xù)到全國解放后。第十講 洋務教育與張之洞的教育思想 第十二章五四新文化和大革命時期的教育(1915 _1922)★農(nóng)民運動講習所，1924年7月成立，是國共合作時期培養(yǎng)農(nóng)民運動的干部學校和全國農(nóng)民運動研究中心。新文化運動時期教育改革的內(nèi)容與特點新文化運動時期教育改革的主要內(nèi)容一、改變教育宗旨、廢除尊孔讀經(jīng)否定孔教為國教的提案：1917年5月的憲法否定了孔教為國教的提案，撤銷了1913年憲法中定的“國民教育以孔子之道為修身大本”的條文。1919年提出以“養(yǎng)成健全人格，發(fā)展共和精神”為教育宗旨。徹底否定讀經(jīng)：1916年撤銷1915年頒布的《教育綱要》，在頒布的《國民學校令施行細則》和《高等小學校令施行細則》中，刪去了“讀經(jīng)”的規(guī)定及有關(guān)內(nèi)容。二、學校教學采用國語和白話文民國以后了廢止讀經(jīng)，但所有教科書仍然是文言文。新文化運動的文學革命，直接推動了學校的“國語”運動。1917年10月，全國教育聯(lián)合會決議“請教育部速定國語標準，并設(shè)法將注音字母推行各省”，1918年教育部正式公布注音字母，1920年1月全國學校先將一、二年級的國文改為語體文。同年四月又規(guī)定截至1922年止，凡用文言文編的教科書一律廢止，采用語體文。1920年商務印書館和中華書局都編了新教科書。此后，大、中、小學文言文教材逐漸被淘汰。三、確立男女平等教育權(quán)清末規(guī)定絕對禁止男女同校，民國元年規(guī)定初等小學可男女同校，1915年規(guī)定只準一、二年級同班上課，三年級以上只可同校不能同班。1917年全國教育聯(lián)合會第三屆年會向教育部提出推廣女子教育案；1919年秋，蔡元培主持的北京大學，允許九名女生旁聽。1920年暑假北京大學首次招收女生。而后南京高師以及各大學也陸續(xù)招收女生。一些比較進步的中學也開始男女合校，甚至同班。1922年頒布的“新學制”取消了男女中學之間的差別。四、實施新的教學方法 “五四”以后中國教育的模仿對象直接取法歐美，特別是1919年5月美國實用主義教育家杜威來華做教育演說,1921年9月美國教育家孟祿來華進行教育調(diào)查。這兩人的到來對中國的確教育改革起到了推波助瀾的作用。西方教育新思潮逐漸地介紹到中國來。這一時期，各種新教學方法的介紹、實驗，形成熱潮。其中主要的有從美國傳入的設(shè)計教學法和道爾頓制。此外還出現(xiàn)過綜合設(shè)計教學法等許多教學改革實驗?！拔逅摹币郧半m然就有西方教育科學的介紹，但到了這一時期才形成試驗范圍較廣的局面。新教學方法運動雖然不是很成功，但對此后我國教育界和教育理論的研究有很大的影響。五、發(fā)展職業(yè)教育在1922年公布的壬戌學制中，職業(yè)學校代替了實業(yè)學校，納入學校系統(tǒng)。據(jù)教育部1918年度的調(diào)查，當時全國職業(yè)男校只有531所，到1922年中華職業(yè)教育社的調(diào)查，全國共有842所。六、建立新學制系統(tǒng)壬戌學制原名“學校系統(tǒng)改革案”，1922年頒布，這一年為農(nóng)歷壬戌年，故稱壬戌學制。亦稱“新學制”。壬戌學制是中國近代教育史上實施時間最長、影響最大的一個學制。壬戌學制修訂過程的特點：改變借鑒日本，轉(zhuǎn)向以美國學制為藍本； 學制制訂不再局限于政府和少數(shù)教育專家，而變成群眾行為與政府行為相結(jié)合，普通教育工作者和教育專家相結(jié)合，討論制訂與試辦實驗相結(jié)合。從醞釀到頒布，該學制前后歷時7年，在全國范圍反復討論、修改，集中了當時教育界的智慧。（一）學習階段和修業(yè)年限劃分小學一段兩級：初級小學四年，高級小學二年；中學一段兩級：初級中學三年，高級中學三年；與中學平行的有師范學校與職業(yè)學校；大學一段四至六年。與壬子癸丑學制相比，壬戌學制有較大的變動：第一、縮短了小學年限，改七年為六年，且規(guī)定分初、高兩級，四、二分段。初級四年可單獨設(shè)立。這樣既顧及到國民經(jīng)濟的承受能力，同時也為各地根據(jù)具體情況靈活辦學創(chuàng)造了條件；此外，明確規(guī)定幼稚園招收6歲以下的兒童，改變了舊學制中沒有把蒙養(yǎng)院列入學制的缺陷，這是一個進步。第二、延長了中學年限，有利于提高中等教育的水平；中學三三分段，初中可以單獨設(shè)立，有利于初級中等教育的普及；第三、取消了大學預科，使大學不再負擔普通教育的任務，有利于大學集中精力進行專業(yè)教育和科學研究；第四、實行選科制和分科教育，兼顧學生升學和就業(yè)兩種準備。二）1922年的新學制的主要特點從我國實際情況出發(fā)，富有彈性壬子癸丑學制規(guī)定中學四年，學生在校四年中所學到的基礎(chǔ)知識，并不能滿足大學本科就學的知識要求，于是要求升學的中學畢業(yè)生，在進入大學或?qū)ｉT學校之前，還必須先進預科學習。新學制改中學四年為六年，克服了舊學制的這一缺點，也改善了中學與大學的銜接關(guān)系。新學制把中學分為初中、高中二段。初級中學和高級中學可以合設(shè)為完全中學，也可單獨設(shè)立，這不僅增加了靈活性，給地方伸縮的余地，而且是完全符合當時我國各地發(fā)展極不平衡的實際情況的根據(jù)學齡兒童的年齡分期劃分教育階段明確以學齡兒童的年齡分期作為教育階段劃分的依據(jù)。在此之前，我國雖然已先后制訂了壬寅學制、癸卯學制、壬子癸丑學制，各個學制也都劃分了教育階段，但為什么是這樣劃分而不是那樣劃分，即劃分教育階段的依據(jù)是什么，上述學制似乎都沒有作出說明，至少是不明確的。而壬戌學制不僅明確認識到教育階段的劃分必須以學齡兒童的年齡分期為標準，而且對于學齡兒童年齡分期的劃分，大體上符合我國學齡兒童身心發(fā)展的實際。這是我國學制制訂過程的一個飛躍。中等教育的改革最具特色第一、修業(yè)年限從四年增加到六年，提高中學程度。第二、中學分成初、高二級，增加了靈活性：首先是增加了地方伸縮的余地。各地可根據(jù)本地的實際，設(shè)立不同的中學。其次是增加了學生選擇的余地。壬戌學制把中學分成初、高二級，規(guī)定“初級中學施行普通教育”，學生畢業(yè)后，可以進高級中學繼續(xù)求學，也可以入各種職業(yè)學校，準備就業(yè)。第三、增強職業(yè)教育，兼顧升學與就業(yè)。第四、實行選科制，發(fā)展學生個性選科制最初萌芽于德國，發(fā)展于美國。這種制度的長處在于適應不同學生的興趣、愛好、有利于發(fā)展學生的個性，調(diào)動學生學習的積極性，體現(xiàn)因材施教的原則。選科制出現(xiàn)后，發(fā)展成為一種世界性的先進教育制度。壬戌學制規(guī)定“中等教育得用選科制”，這一規(guī)定順應了當時世界教育發(fā)展的歷史潮流，反映國內(nèi)中學教育發(fā)展的客觀要求，是一種符合教育發(fā)展趨勢的積極舉措。因而，自新學制公布以來，它一直受到教育界人士的好評。意義：壬戌學制的產(chǎn)生是一種歷史的進步，它表明中國教育近代化已經(jīng)發(fā)展到一個重要的轉(zhuǎn)折階段，即從較多的模仿到更多的依據(jù)教育規(guī)律，結(jié)合本國國情的創(chuàng)造。它反映了我國民族資本主義工業(yè)發(fā)展的客觀需要，是新文化運動在教育領(lǐng)域的一個重要成果，也是我國教育界廣大人士集體智慧的結(jié)晶。壬戌學制本身所表現(xiàn)出來的一些重要特點，如富有靈活性和彈性，根據(jù)兒童年齡分期劃分教育階段，中學分成初、高兩級各三年，兼顧學生的升學與就業(yè)，加強中等職業(yè)教育等，不僅在當時是行之有效的，即使在今天對我們也是有啟迪的?！?新學制在以下方面體現(xiàn)了進步性：①縮短了小學年限，有利于初等教育的普及；②延長了中學年限，有利于提高中等教育水平，中學分兩段提高了辦學的靈活性，也有利于中學普及；③取消大學預科，有利于大學集中力量進行專業(yè)教育和科學研究；④在中學實行選科制和學分制，兼顧學生升學和就業(yè)?！傲敝频幕窘Y(jié)構(gòu)，符合現(xiàn)代教育的要求，故被一直延續(xù)下來。但是有些方面不大適應中國國情，實施起來有很大困難，后來又作了些調(diào)整。局限性：過度模仿美國學制，在一些方面脫離了中國當時的實際，如采用綜合中學制，開設(shè)大量選修課，由于缺乏教材，設(shè)備等，在實行中困難很大，不得不在后來進行改動；本欲加強的方面，如職業(yè)教育、師范教育反而被削弱，在1932年以后停止實施。新文化運動時期教育改革的特點這一時期的教育變革基本上是在中央政府對全國教育大局失去控制的局面下進行的，具有明顯的自下而上的特點：與清末和民初的教育變革相比較，前者明顯地表現(xiàn)為發(fā)展過程中的突變、質(zhì)量。而此時期的教育改革更多地表現(xiàn)為在量變基礎(chǔ)上的質(zhì)變。主要表現(xiàn)：第一、大批教育社團的出現(xiàn)及其對教育改革表現(xiàn)出的高度熱情。第二、伴隨著教育社團的發(fā)展和民主意識的覺醒，新的教育刊物大量涌現(xiàn)，成為宣傳理論、擴大影響、組織隊伍的工具，在傳播現(xiàn)代教育觀念，形成公眾輿論，監(jiān)督政府的教育行為方面發(fā)揮十分重要的作用。如中華教育改進社的《新教育》、《教育雜志》、《中華教育界》等。第三、一大批教育界人士投身教育制度建設(shè)。如蔡元培、胡適、黃炎培、陶行之等一批著名的教育家和學者。第十三章國民政府時期的教育陶行知的教育思想的核心——生活即教育生活教育理論：是陶行知針對傳統(tǒng)教育的弊病提出來的。生活教育的內(nèi)容主要包括三個方面，即：生活即教育，社會即學校，教學做合一。在陶行知的生活教育理論中，“生活即教育”是其實質(zhì)，“社會即學校”是其課堂，“教學做合一”是其實施的方法。這雖然有忽視系統(tǒng)理論知識的不足，但從根本上講，生活教育理論是在反對封建的舊教育、探索中國教育發(fā)展出路的過程中逐步形成的，在克服傳統(tǒng)教育的弊端方面發(fā)揮了積極的作用（1）干部在職培訓這種教育形式開展得最早，目的在于提高在職干部水平或訓練某種專業(yè)人員，主要通過干部訓練班、在職干部學校實施。（2）干部學校教育 1）高級干部學校高級干部學校主要是培養(yǎng)黨政高級干部，這一時期較有影響的干部學校有馬克思共產(chǎn)主義大學、蘇維埃大學、紅軍大學等。2）中層干部學校中層干部學校是為各個部門培養(yǎng)中層干部，這一時期較有影響的干部學校有中央農(nóng)業(yè)學校、中央列寧師范學校、高爾基