【文章內(nèi)容簡介】 分析其原因 3．能體會到憑手指感覺無法知道冷熱的準(zhǔn)確程度。4．愿意細(xì)心觀察物體的冷熱程度?；顒舆^程：此活動以2人小組形式進行，教學(xué)引入指導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖中的內(nèi)容有什么不同。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用語言描述什么是冷與熱。1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。提問：手指能準(zhǔn)確地感知水的冷熱嗎?并讓學(xué)生進行簡單的猜想，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能更準(zhǔn)確描述物體的冷熱程度，激發(fā)學(xué)生探究冷熱問題的興趣。2．指導(dǎo)學(xué)生進行實驗。教師先對活動的內(nèi)容、方法、過程及注意事項提出具體的要求。特別要強調(diào)熱水的溫度不要過高，實驗中先用指尖感受一下水的溫度，讓學(xué)生按教材要求分步進行實驗，用手指分別感受冷水和熱水，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述自己的手指對冷水和熱水的不同感覺，從中培養(yǎng)學(xué)生用語言科學(xué)描述實驗結(jié)果的能力。3．組織學(xué)生先在小組交流自己的感受，并試著分析其原因。然后組織學(xué)生進行全班交流，師生可能共同得出：有時用手指是不能準(zhǔn)確地感覺到水的冷熱，需要用工具進行更為科學(xué)的測量。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)在線，并在小組內(nèi)說一說從資料中知道了什么，關(guān)于溫度和溫度計還知道什么，以此來提高學(xué)生閱讀的效果。教師可以展示不同類型的溫度計，也可以要求學(xué)生查閱更多資料，來豐富自己對溫度、溫度計方面的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生舉出2～4個實例，說明生活和生產(chǎn)中溫度計的應(yīng)用?；顒?：測量水溫的變化 活動目標(biāo)1．能按實驗要求組裝實驗?zāi)Ｐ停刂评渌蜔崴臏囟?，觀測記錄冷水和熱水的溫度變化。2．能用曲線圖整理數(shù)據(jù)，并根據(jù)曲線圖分析熱在冷水和熱水中是怎樣傳遞的。3．能認(rèn)真細(xì)致地觀測實驗結(jié)果。4．能把自己探究的結(jié)果實事求是地與同學(xué)交流?；顒舆^程：可采用小組形式，按探究的基本環(huán)節(jié)進行。1．提出問題。教師利用圖片或?qū)嵨锬Ｐ吞岢鰡栴}：把盛有冷水的容器放人盛熱水的容器中，提示學(xué)生思考兩個容器中水的溫度會發(fā)生什么變化。2．猜想與預(yù)測。讓學(xué)生對上面的問題進行猜想。學(xué)生一般能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗推測出冷水的溫度會逐漸上升，熱水的溫度會逐漸下降。但準(zhǔn)確的變化結(jié)果是什么樣的，學(xué)生不一定會得出。教師要鼓勵學(xué)生通過實驗，尋找答案，驗證自己的猜想是否準(zhǔn)確。3．實驗、觀察、記錄。該環(huán)節(jié)分三步進行：(1)教師利用圖片或?qū)嶒瀮x器，講解實驗的方法，強調(diào)熱水和冷水的量及初始溫度；(2)學(xué)生分組組裝實驗儀器，教師提示學(xué)生往燒杯中加熱水和用工具給紙板打孔時 一定要注意安全；(3)引導(dǎo)學(xué)生觀察水溫的變化，并用圖表記錄。4．整理信息。(1)教師講解并演示繪制曲線圖的方法，即描點和連線的方法；(2)學(xué)生根據(jù)觀察記錄表繪制曲線圖；(3)根據(jù)曲線圖描述冷水和熱水的溫度是怎樣變化的，變化的結(jié)果怎樣.(4)小組討論：熱在冷水和熱水中是怎樣傳遞的?引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)，得出自己的科學(xué)結(jié)論。5．交流與評價。組織學(xué)生交流實驗的結(jié)果，利用評價表對各組的實驗進行評價。傳熱比賽課時安排2課時。第一課時完成活動1第二課時，完成活動2及拓展活動“瓷磚與木板”?；顒幽繕?biāo)1．能選擇一種或幾種方法進行熱傳導(dǎo)的實驗。2．能通過分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。3．能理解熱傳導(dǎo)的特點。4．能舉出生活中更多的熱傳導(dǎo)的例子?；顒舆^程：此活動可采用小組形式，按探究的基本環(huán)節(jié)進行活動。1．提出問題。指導(dǎo)學(xué)生將鋁勺放進熱水中，用手指捏住勺柄的一端，體驗熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。再讓學(xué)生談一談感受，并根據(jù)自己的感受提出要研究的問題。2．實驗觀察。該實驗可分三步進行：(1)組織學(xué)生閱讀教材中的實驗案例，并結(jié)合案例講解實驗的方法及注意的事項；(2)提示學(xué)生選擇23種方法，利用提供的實驗材料組裝實驗?zāi)Ｐ?，?dāng)然也可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，利用身邊的材料，設(shè)計其他的實驗；(3)給金屬物品加熱，推測會發(fā)生什么現(xiàn)象，觀察記錄實驗現(xiàn)象。做熱傳導(dǎo)實驗時要注意兩點：一是粘火柴棍的凡士林用量要相同，火柴棍(或小木棒)粗細(xì)、長短也要相同，否則火柴棍不能依次落下；二是鐵片或鐵容器被加熱后，不能用手直接接觸，以免燙傷。3．分析現(xiàn)象。組織學(xué)生描述自己看到的實驗現(xiàn)象，并對看到的實驗現(xiàn)象進行分析，在共同討論的基礎(chǔ)上歸納出各實驗現(xiàn)象的相同點及初步結(jié)論。4．得出結(jié)論。小組討論“熱在鋁勺中是怎樣傳遞的”，抽象出熱傳遞的特點。引導(dǎo)學(xué)生將實驗結(jié)果記錄在教材中的方框內(nèi)，幫助學(xué)生理解熱傳遞三種主要方式之一的熱傳導(dǎo)的含義，對于“熱傳導(dǎo)”這一概念，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力選擇是否介紹。5．實踐運用。組織學(xué)生討論，指導(dǎo)學(xué)生舉出生活中更多的熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象?；顒?：傳熱比賽 活動目標(biāo)1．能對不同材料傳熱快慢的問題進行預(yù)測。2．能設(shè)計實驗并通過實驗證明自己的預(yù)測是否正確。3．能舉例說明哪些是熱的良導(dǎo)體或不良導(dǎo)體。4．能解釋制造某種物品時選擇熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體的原因。5．能意識到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展(如燜燒鍋的發(fā)明)給人們生活帶來的變化。活動過程：1．引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師出示幾種炊具或炊具的圖片或課件，如鋁鍋、不銹鋼勺子、不銹鋼鏟子等，讓學(xué)生觀察它們各是用什么材料做成的，說一說為什么選擇這種材料?提出“不同材料傳熱的快慢是否一樣”的問題，并對提出的問題進行猜想。指導(dǎo)學(xué)生分四步設(shè)計實驗方案：(1)引導(dǎo)學(xué)生分析該實驗與前面的實驗有什么相同和不同，明確實驗的目的，為設(shè)計實驗奠定基礎(chǔ)；(2)學(xué)生獨立設(shè)計實驗方案，并將自己的方案與同桌進行交流；(3)通過小組交流與評價，取長補短，修改完善，確定本組的最佳方案；(4)組織學(xué)生進行全班交流評價，確定出科學(xué)、可行的實驗方案。在設(shè)計實驗過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。提示學(xué)生根據(jù)方案進行實驗，觀察記錄實驗現(xiàn)象，并試著得出結(jié)論。做“傳熱比賽”實驗時，鋁勺、塑料勺、木勺的大小、長短、豆子粘的位置要盡可能的相同；可以將勺子放在同一杯熱水中，各勺子之間不要碰到；燒杯里的水面距豆子6厘米左右。組織學(xué)生在全班交流各自的實驗結(jié)果。師生共同總結(jié)熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體的概念和特點。指導(dǎo)學(xué)生分析熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體在實際生活中有什么用途。(1)觀察教材第55頁插圖，分析各是用什么材料制成的，解釋其中的道理。(2)舉出生活中更多的例子，并說明其中的道理，做到學(xué)以致用。(3)比一比哪個小組或哪位同學(xué)從生活中找到的實例多，分析準(zhǔn)確。教師可引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系在三年級時學(xué)到的導(dǎo)體和絕緣體的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)在線，回答下面的問題：(1)說一說燜燒鍋的構(gòu)造和性能。(2)燜燒鍋的性能與材料有什么關(guān)系?幫助學(xué)生意識到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人們生活帶來的變化，以及科學(xué)技術(shù)與社會環(huán)境的密切聯(lián)系。衣服的顏色課時安排1課時。活動目標(biāo)1．能夠通過實驗，用手感覺到黑手套比白手套吸熱多。2．能意識到控制變量的重要性。3．能與同學(xué)交流自己的體會?；顒舆^程：此活動以個人形式，分三步進行1．教師提出“為什么冬季人們穿深色衣服，夏季穿淺色衣服”的問題，讓學(xué)生對問題進行猜想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)人新課。2．指導(dǎo)學(xué)生進行“黑手套和白手套”的實驗。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備材料、大小、式樣相同的黑、白兩只手套。實驗時分別戴在左右兩只手上，在陽光下照射一段時間，體會有什么感覺。如果教學(xué)時遇到陰天，可以用100W—300W的燈泡代替陽光進行實驗，也可以參照后面的拓展活動進行實驗，幫助學(xué)生進一步明確做這一類的對比實驗時，應(yīng)盡量保證只有一個變量(顏色)，其他因素(如材料、大小、厚薄等)盡量要相同，鼓勵學(xué)生通過討論或體驗意識到對比實驗控制變量的重要性。3．組織學(xué)生交流各自的感覺，使學(xué)生初步認(rèn)識到黑色比白色的手套吸熱多。在此基礎(chǔ)上提出新的問題：其他顏色的材料比黑色材料吸熱多還是吸熱少呢?激發(fā)學(xué)生進一步探究的欲望?；顒?：顏色與吸熱 活動目標(biāo)1．能根據(jù)實驗方法進行實驗，探究顏色與吸熱的關(guān)系。2．能認(rèn)真觀測、記錄溫度變化等實驗現(xiàn)象。3．能分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論。4．能運用得出的結(jié)論解釋生活中利用不同顏色材料的例子?；顒舆^程此活動以小組的形式，可分四步進行，1．指導(dǎo)學(xué)生明確活動的任務(wù)、方法和結(jié)果的呈現(xiàn)形式。特別要強調(diào)對比實驗條件的控制，比如瓶子的材料、大小和式樣，各色紙的厚薄、大小和材質(zhì)，溫度計擺放的位置等均應(yīng)相同；在陽光下三個瓶子要并列“一”字?jǐn)[放，避免相互遮蔭。2．組織學(xué)生分組組裝實驗?zāi)Ｐ?，觀察記錄實驗結(jié)果。3．引領(lǐng)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。教師出示思考題：哪個小瓶中的溫度變化最快?哪個小瓶中的溫度變化最慢?為什么?先讓學(xué)生圍繞問題進行小組討論，然后組織學(xué)生進行交流，在此基礎(chǔ)上，師生共同歸納出結(jié)論：顏色越深，吸熱本領(lǐng)越強。4．運用得出的結(jié)論解釋生活中的問題，學(xué)以致用。讓學(xué)生通過小組討論，先解釋教材中的兩個問題，了解人們怎樣通過改變物體的顏色 來實現(xiàn)控制溫度的目的。再讓學(xué)生舉出生活中更多的實例。最后讓學(xué)生從下列問題中選擇1—2個，提出具體的方案，以培養(yǎng)學(xué)生運知識解決實際問題的能力。比如：(1)初春一場大雪威脅著正在返青的小麥，怎樣使麥田里的雪盡快融化?(2)大型的露天煤氣罐、石油罐，如果它們吸收太陽的熱過多，就會引起爆炸，怎樣做可以有效地防止事故發(fā)生?(3)小林設(shè)計了一顆有兩個倉的“人造衛(wèi)星”，一個是動力倉，裝有太陽能發(fā)動機；另一個是實驗倉，裝有各種實驗儀器，這些儀器在較低的溫度下工作。請你幫助小林設(shè)計倉的外觀及兩倉的連接方式。與前一課相同，熱傳遞的另一種方式“熱輻射”這一術(shù)語的講授可由教師根據(jù)學(xué)生實際接受能力而定。拓展：制作太陽能水器 活動目標(biāo)1．能設(shè)計出科學(xué)、美觀、高效、獨特的熱水器。2．能選擇合適的材料和工具制作熱水器。3．能夠向同學(xué)展示和評價自己的熱水器?；顒舆^程：該活動分三步進行，課上設(shè)計方案，課下制作上交流評價。1．設(shè)計方案。指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計制作熱水器的方案。先讓學(xué)生通過閱讀書刊和上網(wǎng)獲取有關(guān)熱水器資料，為設(shè)計活動做準(zhǔn)備。再提出具體的設(shè)計要求：(1)熱水器的容積為500毫升；(2)能較多地獲取太陽輻射的熱量；(3)可以選擇不同的材料、方法和式樣；(4)結(jié)構(gòu)獨特，外表美觀。然后讓學(xué)生自由設(shè)計，并將自己的方案用文字或圖記錄下來(下表僅供參考)。最后在小組交流評價各自的方案，吸取別人的優(yōu)點，改進自己的設(shè)計。2．制作與實驗。布置學(xué)生課下根據(jù)方案選擇材料進行制作。在制作過程中一定要爭取家長的幫助和支持。用制作的熱水器進行實驗，觀察一小時水溫升高的度數(shù)。3．交流評價。組織學(xué)生展示各自的熱水器，利用下面的表進行評價。4．閱讀科學(xué)在線。指導(dǎo)學(xué)生在課上閱讀，思考下面的問題：(1)什么是輻射?(2)太陽能熱水器的種類和使用方法。風(fēng)的形成課時安排:2課時第一課時，完成活動1及閱讀科學(xué)在線。第二課時，完成活動2及解釋生活中的一些現(xiàn)象。新課導(dǎo)入1．教師提問：什么是風(fēng)?了解學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。然后利用門縫飄紙片的實驗導(dǎo)入新課。(1)先講解實驗方法，讓學(xué)生猜一猜門縫中的上下紙片會向哪個方向飄，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。再進行演示或?qū)W生實驗，驗證自己的猜想。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象，提出自己要研究的問題，并對問題進行推測。(2)利用多媒體課件演示門縫飄紙片的實驗，讓學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，提出自己要研究的問題，并對問題進行推測。活動1：觀察上升的空氣 活動目標(biāo)1‘能夠按實驗方法進行螺旋圈轉(zhuǎn)動的實驗。2．能夠推測螺旋圈轉(zhuǎn)動的原因。3．能夠通過閱讀科學(xué)在線，理解熱空氣上升的道理?；顒舆^程1．用提示卡指導(dǎo)學(xué)生進行實驗。提示卡的內(nèi)容可以設(shè)計為：(1)用剪刀剪——個紙螺旋圈，并在圈的中心扎一個小孔，穿過一根細(xì)線，線端打結(jié)；(2)將繩的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂；(3)點燃蠟燭，把它放在螺旋圈的下面，觀察有什么現(xiàn)象；(4)移走蠟燭，過一會兒再放回原位，觀察螺旋圈會怎樣。2．讓學(xué)生推測螺旋圈轉(zhuǎn)動可能與什么有關(guān)。3．指導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)在線，思考：(1)熱氣球是怎樣升空的?(2)們利用熱氣球可以做哪些事情?小組討論：紙螺旋圈轉(zhuǎn)動的原因是什么?解釋冬天門縫下部的紙片往里飄，[：部的紙片往外飄的原因。4．布置學(xué)生制作熱氣球和紙風(fēng)箱，強調(diào)進行熱氣球?qū)嶒灂r一定要注意安全，要遠離易燃物，要在有成人在場的情況下進行?；顒?：風(fēng)的形成 活動目標(biāo)1．能按要求進行風(fēng)的成因探究實驗。2．能從實驗現(xiàn)象中，分析推理出風(fēng)的成因 4．能解釋暖氣片使整個室內(nèi)變熱的過程。5．能說出生活中利用熱對流原理時哪些做法是科學(xué)的，哪些做法是不科學(xué)的?；顒舆^程師出示紙風(fēng)箱(空氣對流箱)，讓學(xué)生觀察其構(gòu)造，利用掛圖或多媒體課件講解實驗的步驟和方法，使學(xué)生明確以下幾點：(1)該實驗為對比實驗，在前后實驗中，除了蠟燭燃燒與不燃燒之外，其他條件均應(yīng)相同；(2)在操作過程中，盡量保證紙風(fēng)箱的嚴(yán)密，不透氣，這樣實驗效果才明顯；(3)紙風(fēng)箱很容易燃燒，實驗前要將毛巾浸濕以備應(yīng)急，實驗中要小心操作。學(xué)生分組實驗，教師要巡回指導(dǎo)，提醒學(xué)生嚴(yán)格按實驗方法操作，認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，及時糾正操作中的錯誤，提示學(xué)生注意不安全因素。學(xué)生可以利用圖畫記錄實驗現(xiàn)象。組織學(xué)生按照“我們是怎樣做的”、“觀察到什么現(xiàn)象、說明了什么”、“遇到了什么問題”匯報實驗結(jié)果。4．指導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。(1)出示思考題，引領(lǐng)學(xué)生進行小組討論。①實驗中不點燃蠟燭與點燃蠟燭，蚊香煙流動的方向一樣嗎?為什么? ②為什么點燃蠟燭后在洞口附近會有風(fēng)呢? ③實驗說明在什么？(2)在學(xué)生討論分析的基礎(chǔ)上，師生共同歸納出實驗結(jié)論：空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來，從而形成風(fēng)。5．根據(jù)教學(xué)情況，得出結(jié)論之后，可以進行適當(dāng)拓展，以滿足不同層次水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。(1)指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，認(rèn)識自然界中的風(fēng)是怎樣形成的。6．鼓勵學(xué)生利用對流的知識解釋生活中遇到的現(xiàn)象和問題。(1)解釋暖氣是怎樣使室內(nèi)的空氣變熱的。(2)分析暖氣片為什么要安裝在室內(nèi)窗戶的下面，而廚房里的排風(fēng)扇或室內(nèi)的空調(diào)要安裝在比較高的地方的道理。(3)鼓勵學(xué)生舉出更多生活中利用熱空氣上升的例子。比一比誰的例子更好，解釋更科學(xué)合理。通過本單元的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)以致用的態(tài)度和行動。保溫和散熱課時安排：3課時第一課時，完成活動1和活動2。第二課時，完成拓展活動“調(diào)查隔熱材料”和活動3。第三課時，完成拓展活動“幫助動植物御寒”和“設(shè)計一個保溫屋”、科學(xué)在線及科學(xué)閱讀?；顒?：怎樣保溫和散熱 活動目標(biāo)1．能舉出生