【文章內容簡介】 著較多動植物的自然地塊，這樣既便于學生的日常觀察，又利于學生發(fā)現(xiàn)實驗前后的明顯變化。城市學校做此實驗必須征得場地所屬單位的同意。4．實驗前要讓學生明確遮蓋物可代表人們隨意丟棄的塑料袋、泡沫塊等各種廢棄物，用遮蓋物改變的環(huán)境因素主要是陽光。按要求布置完成后，應鼓勵學生大膽推測被蓋住部分可能出現(xiàn)的變化。5．認真觀察、真實記錄實驗前后的環(huán)境變化現(xiàn)象是本實驗成功與否的關鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學校條件盡可能采用先進的設備進行紀實性的記錄，如照相機、數(shù)碼相機、攝像機等。如果沒有這些設備，可以采用最原始的繪畫、文字記述等方式。6．實驗告一段落后，要讓學生通過實驗記錄資料的整理和分析來進行交流。如果能對照片或視頻資料進行分析，效果將會更好。人與環(huán)境如，給“森林環(huán)境”組的卡片I：叫以這樣寫：本活動還可以從討論人的哪些日常行為會影響環(huán)境人手。當學生充分列舉人類的日常活動對環(huán)境可能造成的影響后，自然提出“這些活動真的會影響環(huán)境嗎?”“如何讓人相信呢?”“做實驗!”多數(shù)學校的學生都會毫不猶豫地這樣回答。在哪兒進行實驗?怎樣實驗?面對一系列接踵而來的問題，教師最好的應對方法是把解決問題的權利交給學生，啟發(fā)他們嘗試自己解決提出的問題。當學生的設計遇到困難時，可允許學生閱讀教材，在教材的啟發(fā)下完成自己的實驗設計。注意活動的開放性，盡可能鼓勵學生想出更多的模擬實驗方法。如：僅遮蓋物就有大小的變化、材料的變化、遮蓋時間的變化……1除陽光外，還可以實驗哪些環(huán)境因素的變化呢?1不管怎樣實驗，都要避免將環(huán)境中的動植物“置于死地”。本活動中小鼠標的第三次發(fā)言，適用于各種類似實驗。值得說明的是，教師不應滿足于讓學生恢復在實驗中受到影響的環(huán)境?；顒幼詈?，要將學生通過模擬實驗獲得的感受推及到真實的生活環(huán)境中來，思考真正受到影響甚至已經被破壞了的環(huán)境是否還能被恢復，進而幫助學生從思想上到行動上都做到保護環(huán)境，減少人為因素對環(huán)境的破壞。1和諧相處活動1：家大樹和道路課時安排：1課時。活動目標1．積極參加辯論會，發(fā)表自己的看法。2．能歸納出辯論雙方的觀點。3．在辯論中能運用批判性思維。4．能為自己的觀點找到充足論據(jù)，活動過程：1．在概括了前兩課內容的基礎上，提出了人與自然要和諧相處的命題，這是本活動的起點。2．活動提供的資料來源于網絡。教材僅是將其作為兩個人與自然關系的特例來供學生研究討論。3．“為了一棵樹，花費那么多的錢值得嗎?”這是辯論的主題。正式辯論前可對學生的實際觀點進行初步調查，如果兩種觀點的支持率差不多，就讓學生自動分為兩方；如果出現(xiàn)一邊倒的情況，可用隨機方式產生兩組。4．指導學生做好充分的準備，盡可能多地為己方觀點尋找理由。告訴學生在辯論中與主題無關的話題要控制，防止跑題。5．活動的記錄分兩步完成，首先是在準備階段將支持己方觀點的理由記錄下來，然后是在辯論過程中記錄支持對方觀點的理由，補充己方的新理由。6．小鼠標的話“從多個角度考慮問題能使我們的認識更全面”點明了本次辯論活動的真正意義。經過辯論，學生可能會改變最初的想法，觀點越辯越明，將新的想法寫下來。當然，教師可以啟發(fā)學生，有些損失或影響是無法用金錢來估量的，幫助學生意識到人與環(huán)境要和諧相處。活動2：它們需要我們活動目標1．能舉出兩個以上人類努力與大自然和諧相處的實例。2．能說明人與自然和諧相處的意義?；顒舆^程：1．有了活動1中雙方辯論的基礎，小鼠標的話自然地將學生的話題擴展為列舉更多的人類與大自然和諧相處的實例。2．教材的幾幅插圖意在啟發(fā)學生的思維，教學中一定不要局限于圖中的內容。3．關于人與自然和諧相處的例子很多，教師要注意引導學生多關注一些當?shù)氐娜藗兪侨绾巫龅脚c自然和諧相處的實例的。設計保護環(huán)境的宣傳方案活動目標1．能通過搜集資料，發(fā)現(xiàn)當?shù)丨h(huán)境被人類活動破壞的情況。2．能和其他同學共同制訂一個切實可行的保護環(huán)境宣傳方案法表現(xiàn)出來。實施建議并想辦1．生活中隨處可發(fā)現(xiàn)與保護環(huán)境不和諧的現(xiàn)象，針對這些多數(shù)人不以為然的現(xiàn)象設計保護環(huán)境的宣傳方案，首先是對學生自己的教育和影響。因此，教師要切實掌握一些當?shù)氐沫h(huán)境問題，以便對學生進行有針對性的指導。在活動前，可以讓學生親自調查搜集當?shù)仄茐沫h(huán)境的情況和材料。2．教材中提供的三組資料有較強的代表性。如果學生收集資料確有困難，可以讓學生直接利用這些資料進行宣傳。3．設計宣傳方案時，可鼓勵各小組選擇不同的宣傳主題。方案的設計方式要求不要太高，也不要搞統(tǒng)一的模式，最好尊重學生自己的選擇，采取生動形象的宣傳方式，力求宣傳效果達到最佳。4．方案的設計只要能回答以下這幾個問題即可：宣傳的主題是什么?準備用什么方式去宣傳?準備到什么地方去宣傳?5．活動最后，切實使學生認識到要使人類與自然和諧相處，要努力做到從我做起，從小事做起。1冷水和熱水課時安排1課時?；顒幽繕?．能用手指感覺冷和熱。2．能與其他同學交流自己的感覺結果并分析其原因3．能體會到憑手指感覺無法知道冷熱的準確程度。4．愿意細心觀察物體的冷熱程度。活動過程：此活動以2人小組形式進行，教學引入指導學生觀察教材中的插圖中的內容有什么不同。讓學生結合自己的生活經驗，用語言描述什么是冷與熱。1．激發(fā)學生學習的興趣。提問：手指能準確地感知水的冷熱嗎?并讓學生進行簡單的猜想，引導學生思考怎樣才能更準確描述物體的冷熱程度，激發(fā)學生探究冷熱問題的興趣。2．指導學生進行實驗。教師先對活動的內容、方法、過程及注意事項提出具體的要求。特別要強調熱水的溫度不要過高，實驗中先用指尖感受一下水的溫度，讓學生按教材要求分步進行實驗，用手指分別感受冷水和熱水，并用恰當?shù)恼Z言描述自己的手指對冷水和熱水的不同感覺，從中培養(yǎng)學生用語言科學描述實驗結果的能力。3．組織學生先在小組交流自己的感受，并試著分析其原因。然后組織學生進行全班交流，師生可能共同得出：有時用手指是不能準確地感覺到水的冷熱，需要用工具進行更為科學的測量。教師指導學生閱讀科學在線，并在小組內說一說從資料中知道了什么，關于溫度和溫度計還知道什么，以此來提高學生閱讀的效果。教師可以展示不同類型的溫度計，也可以要求學生查閱更多資料，來豐富自己對溫度、溫度計方面的認識，鼓勵學生舉出2～4個實例，說明生活和生產中溫度計的應用?；顒?：測量水溫的變化活動目標1．能按實驗要求組裝實驗模型，控制冷水和熱水的溫度，觀測記錄冷水和熱水的溫度變化。2．能用曲線圖整理數(shù)據(jù)，并根據(jù)曲線圖分析熱在冷水和熱水中是怎樣 傳遞的。3．能認真細致地觀測實驗結果。4．能把自己探究的結果實事求是地與同學交流。活動過程： 可采用小組形式，按探究的基本環(huán)節(jié)進行。1．提出問題。教師利用圖片或實物模型提出問題：把盛有冷水的容器放人盛熱水的容器中，提示學生思考兩個容器中水的溫度會發(fā)生什么變化。2．猜想與預測。讓學生對上面的問題進行猜想。學生一般能根據(jù)自己的生活經驗推測出冷水的溫度會逐漸上升，熱水的溫度會逐漸下降。但準確的變化結果是什么樣的，學生不一定會得出。教師要鼓勵學生通過實驗，尋找答案，驗證自己的猜想是否準確。3．實驗、觀察、記錄。該環(huán)節(jié)分三步進行： (1)教師利用圖片或實驗儀器，講解實驗的方法，強調熱水和冷水的量及初始溫度；(2)學生分組組裝實驗儀器，教師提示學生往燒杯中加熱水和用工具給紙板打孔時 一定要注意安全；(3)引導學生觀察水溫的變化，并用圖表記錄。4．整理信息。(1)教師講解并演示繪制曲線圖的方法，即描點和連線的方法；(2)學生根據(jù)觀察記錄表繪制曲線圖；(3)根據(jù)曲線圖描述冷水和熱水的溫度是怎樣變化的，變化的結果怎樣.(4)小組討論：熱在冷水和熱水中是怎樣傳遞的?引導學生分析實驗數(shù)據(jù)，得出自己的科學結論。5．交流與評價。組織學生交流實驗的結果，利用評價表對各組的實驗進行評價。1傳熱比賽課時安排2課時。第一課時完成活動1第二課時，完成活動2及拓展活動“瓷磚與木板”。活動目標1．能選擇一種或幾種方法進行熱傳導的實驗。2．能通過分析實驗現(xiàn)象得出結論。3．能理解熱傳導的特點。4．能舉出生活中更多的熱傳導的例子?；顒舆^程： 此活動可采用小組形式，按探究的基本環(huán)節(jié)進行活動。1．提出問題。指導學生將鋁勺放進熱水中，用手指捏住勺柄的一端，體驗熱傳導現(xiàn)象。再讓學生談一談感受，并根據(jù)自己的感受提出要研究的問題。2．實驗觀察。該實驗可分三步進行：(1)組織學生閱讀教材中的實驗案例，并結合案例講解實驗的方法及注意的事項；(2)提示學生選擇23種方法，利用提供的實驗材料組裝實驗模型，當然也可以發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，利用身邊的材料，設計其他的實驗； (3)給金屬物品加熱，推測會發(fā)生什么現(xiàn)象，觀察記錄實驗現(xiàn)象。做熱傳導實驗時要注意兩點：一是粘火柴棍的凡士林用量要相同，火柴棍(或小木棒)粗細、長短也要相同，否則火柴棍不能依次落下；二是鐵片或鐵容器被加熱后，不能用手直接接觸，以免燙傷。3．分析現(xiàn)象。組織學生描述自己看到的實驗現(xiàn)象，并對看到的實驗現(xiàn)象進行分析，在共同討論的基礎上歸納出各實驗現(xiàn)象的相同點及初步結論。4．得出結論。小組討論“熱在鋁勺中是怎樣傳遞的”，抽象出熱傳遞的特點。引導學生將實驗結果記錄在教材中的方框內，幫助學生理解熱傳遞三種主要方式之一的熱傳導的含義，對于“熱傳導”這一概念，教師可以根據(jù)學生的接受能力選擇是否介紹。5．實踐運用。組織學生討論，指導學生舉出生活中更多的熱傳導的現(xiàn)象。活動2：傳熱比賽活動目標1．能對不同材料傳熱快慢的問題進行預測。2．能設計實驗并通過實驗證明自己的預測是否正確。3．能舉例說明哪些是熱的良導體或不良導體。4．能解釋制造某種物品時選擇熱的良導體和不良導體的原因。5．能意識到科學技術的發(fā)展(如燜燒鍋的發(fā)明)給人們生活帶來的變化。活動過程：1． 引導學生提出問題。教師出示幾種炊具或炊具的圖片或課件，如鋁鍋、不銹鋼勺子、不銹鋼鏟子等，讓學生觀察它們各是用什么材料做成的，說一說為什么選擇這種材料?提出“不同材料傳熱的快慢是否一樣”的問題，并對提出的問題進行猜想。指導學生分四步設計實驗方案：(1)引導學生分析該實驗與前面的實驗有什么相同和不同，明確實驗的目的，為設計實驗奠定基礎；(2)學生獨立設計實驗方案，并將自己的方案與同桌進行交流；(3)通過小組交流與評價，取長補短，修改完善，確定本組的最佳方案；(4)組織學生進行全班交流評價，確定出科學、可行的實驗方案。在設計實驗過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。提示學生根據(jù)方案進行實驗，觀察記錄實驗現(xiàn)象，并試著得出結論。做“傳熱比賽”實驗時，鋁勺、塑料勺、木勺的大小、長短、豆子粘的位置要盡可能的相同；可以將勺子放在同一杯熱水中，各勺子之間不要碰到；燒杯里的水面距豆子6厘米左右。組織學生在全班交流各自的實驗結果。師生共同總結熱的良導體和不良導體的概念和特點。指導學生分析熱的良導體和不良導體在實際生活中有什么用途。(1)觀察教材第55頁插圖，分析各是用什么材料制成的，解釋其中的道理。(2)舉出生活中更多的例子，并說明其中的道理，做到學以致用。(3)比一比哪個小組或哪位同學從生活中找到的實例多，分析準確。教師可引領學生聯(lián)系在三年級時學到的導體和絕緣體的內容。指導學生閱讀科學在線，回答下面的問題： (1)說一說燜燒鍋的構造和性能。(2)燜燒鍋的性能與材料有什么關系?幫助學生意識到科學技術的發(fā)展給人們生活帶來的變化，以及科學技術與社會環(huán)境的密切聯(lián)系。黑手套和白手套課時安排1課時?；顒幽繕?．能夠通過實驗，用手感覺到黑手套比白手套吸熱多。2．能意識到控制變量的重要性。3．能與同學交流自己的體會。活動過程： 此活動以個人形式，分三步進行1．教師提出“為什么冬季人們穿深色衣服，夏季穿淺色衣服”的問題，讓學生對問題進行猜想，激發(fā)學生學習的興趣，導人新課。2．指導學生進行“黑手套和白手套”的實驗。課前讓學生準備材料、大小、式樣相同的黑、白兩只手套。實驗時分別戴在左右兩只手上，在陽光下照射一段時間，體會有什么感覺。如果教學時遇到陰天，可以用100W—300W的燈泡代替陽光進行實驗，也可以參照后面的拓展活動進行實驗，幫助學生進一步明確做這一類的對比實驗時，應盡量保證只有一個變量(顏色)，其他因素(如材料、大小、厚薄等)盡量要相同，鼓勵學生通過討論或體驗意識到對比實驗控制變量的重要性。3．組織學生交流各自的感覺，使學生初步認識到黑色比白色的手套吸熱多。在此基礎上提出新的問題：其他顏色的材料比黑色材料吸熱多還是吸熱少呢?激發(fā)學生進一步探究的欲望?；顒?：顏色與吸熱活動目標1．能根據(jù)實驗方法進行實驗，探究顏色與吸熱的關系。2．能認真觀測、記錄溫度變化等實驗現(xiàn)象。3．能分析實驗結果，得出結論。4．能運用得出的結論解釋生活中利用不同顏色材料的例子。活動過程 此活動以小組的形式，可分四步進行， 1．指導學生明確活動的任務、方法和結果的呈現(xiàn)形式。特別要強調對比實驗條件的控制，比如瓶子的材料、大小和式樣，各色紙的厚薄、大小和材質，溫度計擺放的位置等均應相同；在陽光下三個瓶子要并列“一”字擺放，避免相互遮蔭。2．組織學生分組組裝實驗模型，觀察記錄實驗結果。3．引領學生分析實驗現(xiàn)象，得出結論。教師出示思考題：哪個小瓶中的溫度變化最快?哪個小瓶中的溫度變化最慢?為什么?先讓學生圍繞問題進行小組討論，然后組織學生進行交流，在此基礎上，師生共同歸納出結論：顏色越深，吸熱本領越強。4．運用得出的結論解釋生活中的問題，學以致用。讓學生通過小組討論，先解釋教材中的兩個問題，了解人們怎樣通過改變物體的顏色 來實現(xiàn)控制溫度的目的。再讓學生舉出生活中更多的實例。最后讓學生從下列問題中選擇1—2個，提出具體的方案，以培養(yǎng)學生運知識解決實際問題的能力。比如： (1)初春一場大雪威脅著正在返青的小麥，怎樣使麥田里的雪盡快融化? (2)大型的露天煤氣罐、石油罐，如果它們吸收太陽的熱過多，就會引起爆炸，怎樣做可以有效地防止事故發(fā)生? (3)小林設計了一顆有兩個倉的“人造衛(wèi)星”，一個是動力倉，裝有太陽能發(fā)動機；另一個是實驗倉，裝有各種實驗儀器，這些儀器在較低的溫度下工作。請你幫助小林設計倉的外觀及兩倉的連接方式。與前一課相同，熱傳遞的另一種方式“熱輻射”這一術語的講授可由教師根據(jù)學生實際接受能力而定。拓展：制作太陽能水器