【文章內(nèi)容簡介】 著較多動植物的自然地塊，這樣既便于學(xué)生的日常觀察，又利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗前后的明顯變化。城市學(xué)校做此實驗必須征得場地所屬單位的同意。4．實驗前要讓學(xué)生明確遮蓋物可代表人們隨意丟棄的塑料袋、泡沫塊等各種廢棄物，用遮蓋物改變的環(huán)境因素主要是陽光。按要求布置完成后，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽推測被蓋住部分可能出現(xiàn)的變化。5．認(rèn)真觀察、真實記錄實驗前后的環(huán)境變化現(xiàn)象是本實驗成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)學(xué)校條件盡可能采用先進(jìn)的設(shè)備進(jìn)行紀(jì)實性的記錄，如照相機、數(shù)碼相機、攝像機等。如果沒有這些設(shè)備，可以采用最原始的繪畫、文字記述等方式。6．實驗告一段落后，要讓學(xué)生通過實驗記錄資料的整理和分析來進(jìn)行交流。如果能對照片或視頻資料進(jìn)行分析，效果將會更好。人與環(huán)境如，給“森林環(huán)境”組的卡片I：叫以這樣寫：本活動還可以從討論人的哪些日常行為會影響環(huán)境人手。當(dāng)學(xué)生充分列舉人類的日?；顒訉Νh(huán)境可能造成的影響后，自然提出“這些活動真的會影響環(huán)境嗎?”“如何讓人相信呢?”“做實驗!”多數(shù)學(xué)校的學(xué)生都會毫不猶豫地這樣回答。在哪兒進(jìn)行實驗?怎樣實驗?面對一系列接踵而來的問題，教師最好的應(yīng)對方法是把解決問題的權(quán)利交給學(xué)生，啟發(fā)他們嘗試自己解決提出的問題。當(dāng)學(xué)生的設(shè)計遇到困難時，可允許學(xué)生閱讀教材，在教材的啟發(fā)下完成自己的實驗設(shè)計。注意活動的開放性，盡可能鼓勵學(xué)生想出更多的模擬實驗方法。如：僅遮蓋物就有大小的變化、材料的變化、遮蓋時間的變化……1除陽光外，還可以實驗?zāi)男┉h(huán)境因素的變化呢?1不管怎樣實驗，都要避免將環(huán)境中的動植物“置于死地”。本活動中小鼠標(biāo)的第三次發(fā)言，適用于各種類似實驗。值得說明的是，教師不應(yīng)滿足于讓學(xué)生恢復(fù)在實驗中受到影響的環(huán)境?；顒幼詈?，要將學(xué)生通過模擬實驗獲得的感受推及到真實的生活環(huán)境中來，思考真正受到影響甚至已經(jīng)被破壞了的環(huán)境是否還能被恢復(fù)，進(jìn)而幫助學(xué)生從思想上到行動上都做到保護環(huán)境，減少人為因素對環(huán)境的破壞。1和諧相處活動1：家大樹和道路課時安排：1課時?；顒幽繕?biāo)1．積極參加辯論會，發(fā)表自己的看法。2．能歸納出辯論雙方的觀點。3．在辯論中能運用批判性思維。4．能為自己的觀點找到充足論據(jù)，活動過程：1．在概括了前兩課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了人與自然要和諧相處的命題，這是本活動的起點。2．活動提供的資料來源于網(wǎng)絡(luò)。教材僅是將其作為兩個人與自然關(guān)系的特例來供學(xué)生研究討論。3．“為了一棵樹，花費那么多的錢值得嗎?”這是辯論的主題。正式辯論前可對學(xué)生的實際觀點進(jìn)行初步調(diào)查，如果兩種觀點的支持率差不多，就讓學(xué)生自動分為兩方；如果出現(xiàn)一邊倒的情況，可用隨機方式產(chǎn)生兩組。4．指導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，盡可能多地為己方觀點尋找理由。告訴學(xué)生在辯論中與主題無關(guān)的話題要控制，防止跑題。5．活動的記錄分兩步完成，首先是在準(zhǔn)備階段將支持己方觀點的理由記錄下來，然后是在辯論過程中記錄支持對方觀點的理由，補充己方的新理由。6．小鼠標(biāo)的話“從多個角度考慮問題能使我們的認(rèn)識更全面”點明了本次辯論活動的真正意義。經(jīng)過辯論，學(xué)生可能會改變最初的想法，觀點越辯越明，將新的想法寫下來。當(dāng)然，教師可以啟發(fā)學(xué)生，有些損失或影響是無法用金錢來估量的，幫助學(xué)生意識到人與環(huán)境要和諧相處?；顒?：它們需要我們活動目標(biāo)1．能舉出兩個以上人類努力與大自然和諧相處的實例。2．能說明人與自然和諧相處的意義?；顒舆^程：1．有了活動1中雙方辯論的基礎(chǔ)，小鼠標(biāo)的話自然地將學(xué)生的話題擴展為列舉更多的人類與大自然和諧相處的實例。2．教材的幾幅插圖意在啟發(fā)學(xué)生的思維，教學(xué)中一定不要局限于圖中的內(nèi)容。3．關(guān)于人與自然和諧相處的例子很多，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些當(dāng)?shù)氐娜藗兪侨绾巫龅脚c自然和諧相處的實例的。設(shè)計保護環(huán)境的宣傳方案活動目標(biāo)1．能通過搜集資料，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)丨h(huán)境被人類活動破壞的情況。2．能和其他同學(xué)共同制訂一個切實可行的保護環(huán)境宣傳方案法表現(xiàn)出來。實施建議并想辦1．生活中隨處可發(fā)現(xiàn)與保護環(huán)境不和諧的現(xiàn)象，針對這些多數(shù)人不以為然的現(xiàn)象設(shè)計保護環(huán)境的宣傳方案，首先是對學(xué)生自己的教育和影響。因此，教師要切實掌握一些當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題，以便對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。在活動前，可以讓學(xué)生親自調(diào)查搜集當(dāng)?shù)仄茐沫h(huán)境的情況和材料。2．教材中提供的三組資料有較強的代表性。如果學(xué)生收集資料確有困難，可以讓學(xué)生直接利用這些資料進(jìn)行宣傳。3．設(shè)計宣傳方案時，可鼓勵各小組選擇不同的宣傳主題。方案的設(shè)計方式要求不要太高，也不要搞統(tǒng)一的模式，最好尊重學(xué)生自己的選擇，采取生動形象的宣傳方式，力求宣傳效果達(dá)到最佳。4．方案的設(shè)計只要能回答以下這幾個問題即可：宣傳的主題是什么?準(zhǔn)備用什么方式去宣傳?準(zhǔn)備到什么地方去宣傳?5．活動最后，切實使學(xué)生認(rèn)識到要使人類與自然和諧相處，要努力做到從我做起，從小事做起。1冷水和熱水課時安排1課時?；顒幽繕?biāo)1．能用手指感覺冷和熱。2．能與其他同學(xué)交流自己的感覺結(jié)果并分析其原因3．能體會到憑手指感覺無法知道冷熱的準(zhǔn)確程度。4．愿意細(xì)心觀察物體的冷熱程度。活動過程：此活動以2人小組形式進(jìn)行，教學(xué)引入指導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的插圖中的內(nèi)容有什么不同。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，用語言描述什么是冷與熱。1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。提問：手指能準(zhǔn)確地感知水的冷熱嗎?并讓學(xué)生進(jìn)行簡單的猜想，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能更準(zhǔn)確描述物體的冷熱程度，激發(fā)學(xué)生探究冷熱問題的興趣。2．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗。教師先對活動的內(nèi)容、方法、過程及注意事項提出具體的要求。特別要強調(diào)熱水的溫度不要過高，實驗中先用指尖感受一下水的溫度，讓學(xué)生按教材要求分步進(jìn)行實驗，用手指分別感受冷水和熱水，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述自己的手指對冷水和熱水的不同感覺，從中培養(yǎng)學(xué)生用語言科學(xué)描述實驗結(jié)果的能力。3．組織學(xué)生先在小組交流自己的感受，并試著分析其原因。然后組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，師生可能共同得出：有時用手指是不能準(zhǔn)確地感覺到水的冷熱，需要用工具進(jìn)行更為科學(xué)的測量。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)在線，并在小組內(nèi)說一說從資料中知道了什么，關(guān)于溫度和溫度計還知道什么，以此來提高學(xué)生閱讀的效果。教師可以展示不同類型的溫度計，也可以要求學(xué)生查閱更多資料，來豐富自己對溫度、溫度計方面的認(rèn)識，鼓勵學(xué)生舉出2～4個實例，說明生活和生產(chǎn)中溫度計的應(yīng)用?；顒?：測量水溫的變化活動目標(biāo)1．能按實驗要求組裝實驗?zāi)Ｐ?，控制冷水和熱水的溫度，觀測記錄冷水和熱水的溫度變化。2．能用曲線圖整理數(shù)據(jù)，并根據(jù)曲線圖分析熱在冷水和熱水中是怎樣 傳遞的。3．能認(rèn)真細(xì)致地觀測實驗結(jié)果。4．能把自己探究的結(jié)果實事求是地與同學(xué)交流。活動過程： 可采用小組形式，按探究的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行。1．提出問題。教師利用圖片或?qū)嵨锬Ｐ吞岢鰡栴}：把盛有冷水的容器放人盛熱水的容器中，提示學(xué)生思考兩個容器中水的溫度會發(fā)生什么變化。2．猜想與預(yù)測。讓學(xué)生對上面的問題進(jìn)行猜想。學(xué)生一般能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗推測出冷水的溫度會逐漸上升，熱水的溫度會逐漸下降。但準(zhǔn)確的變化結(jié)果是什么樣的，學(xué)生不一定會得出。教師要鼓勵學(xué)生通過實驗，尋找答案，驗證自己的猜想是否準(zhǔn)確。3．實驗、觀察、記錄。該環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行： (1)教師利用圖片或?qū)嶒瀮x器，講解實驗的方法，強調(diào)熱水和冷水的量及初始溫度；(2)學(xué)生分組組裝實驗儀器，教師提示學(xué)生往燒杯中加熱水和用工具給紙板打孔時 一定要注意安全；(3)引導(dǎo)學(xué)生觀察水溫的變化，并用圖表記錄。4．整理信息。(1)教師講解并演示繪制曲線圖的方法，即描點和連線的方法；(2)學(xué)生根據(jù)觀察記錄表繪制曲線圖；(3)根據(jù)曲線圖描述冷水和熱水的溫度是怎樣變化的，變化的結(jié)果怎樣.(4)小組討論：熱在冷水和熱水中是怎樣傳遞的?引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)，得出自己的科學(xué)結(jié)論。5．交流與評價。組織學(xué)生交流實驗的結(jié)果，利用評價表對各組的實驗進(jìn)行評價。1傳熱比賽課時安排2課時。第一課時完成活動1第二課時，完成活動2及拓展活動“瓷磚與木板”?；顒幽繕?biāo)1．能選擇一種或幾種方法進(jìn)行熱傳導(dǎo)的實驗。2．能通過分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論。3．能理解熱傳導(dǎo)的特點。4．能舉出生活中更多的熱傳導(dǎo)的例子?；顒舆^程： 此活動可采用小組形式，按探究的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行活動。1．提出問題。指導(dǎo)學(xué)生將鋁勺放進(jìn)熱水中，用手指捏住勺柄的一端，體驗熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。再讓學(xué)生談一談感受，并根據(jù)自己的感受提出要研究的問題。2．實驗觀察。該實驗可分三步進(jìn)行：(1)組織學(xué)生閱讀教材中的實驗案例，并結(jié)合案例講解實驗的方法及注意的事項；(2)提示學(xué)生選擇23種方法，利用提供的實驗材料組裝實驗?zāi)Ｐ?，?dāng)然也可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，利用身邊的材料，設(shè)計其他的實驗； (3)給金屬物品加熱，推測會發(fā)生什么現(xiàn)象，觀察記錄實驗現(xiàn)象。做熱傳導(dǎo)實驗時要注意兩點：一是粘火柴棍的凡士林用量要相同，火柴棍(或小木棒)粗細(xì)、長短也要相同，否則火柴棍不能依次落下；二是鐵片或鐵容器被加熱后，不能用手直接接觸，以免燙傷。3．分析現(xiàn)象。組織學(xué)生描述自己看到的實驗現(xiàn)象，并對看到的實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析，在共同討論的基礎(chǔ)上歸納出各實驗現(xiàn)象的相同點及初步結(jié)論。4．得出結(jié)論。小組討論“熱在鋁勺中是怎樣傳遞的”，抽象出熱傳遞的特點。引導(dǎo)學(xué)生將實驗結(jié)果記錄在教材中的方框內(nèi)，幫助學(xué)生理解熱傳遞三種主要方式之一的熱傳導(dǎo)的含義，對于“熱傳導(dǎo)”這一概念，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力選擇是否介紹。5．實踐運用。組織學(xué)生討論，指導(dǎo)學(xué)生舉出生活中更多的熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象?；顒?：傳熱比賽活動目標(biāo)1．能對不同材料傳熱快慢的問題進(jìn)行預(yù)測。2．能設(shè)計實驗并通過實驗證明自己的預(yù)測是否正確。3．能舉例說明哪些是熱的良導(dǎo)體或不良導(dǎo)體。4．能解釋制造某種物品時選擇熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體的原因。5．能意識到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展(如燜燒鍋的發(fā)明)給人們生活帶來的變化?；顒舆^程：1． 引導(dǎo)學(xué)生提出問題。教師出示幾種炊具或炊具的圖片或課件，如鋁鍋、不銹鋼勺子、不銹鋼鏟子等，讓學(xué)生觀察它們各是用什么材料做成的，說一說為什么選擇這種材料?提出“不同材料傳熱的快慢是否一樣”的問題，并對提出的問題進(jìn)行猜想。指導(dǎo)學(xué)生分四步設(shè)計實驗方案：(1)引導(dǎo)學(xué)生分析該實驗與前面的實驗有什么相同和不同，明確實驗的目的，為設(shè)計實驗奠定基礎(chǔ)；(2)學(xué)生獨立設(shè)計實驗方案，并將自己的方案與同桌進(jìn)行交流；(3)通過小組交流與評價，取長補短，修改完善，確定本組的最佳方案；(4)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流評價，確定出科學(xué)、可行的實驗方案。在設(shè)計實驗過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。提示學(xué)生根據(jù)方案進(jìn)行實驗，觀察記錄實驗現(xiàn)象，并試著得出結(jié)論。做“傳熱比賽”實驗時，鋁勺、塑料勺、木勺的大小、長短、豆子粘的位置要盡可能的相同；可以將勺子放在同一杯熱水中，各勺子之間不要碰到；燒杯里的水面距豆子6厘米左右。組織學(xué)生在全班交流各自的實驗結(jié)果。師生共同總結(jié)熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體的概念和特點。指導(dǎo)學(xué)生分析熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體在實際生活中有什么用途。(1)觀察教材第55頁插圖，分析各是用什么材料制成的，解釋其中的道理。(2)舉出生活中更多的例子，并說明其中的道理，做到學(xué)以致用。(3)比一比哪個小組或哪位同學(xué)從生活中找到的實例多，分析準(zhǔn)確。教師可引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系在三年級時學(xué)到的導(dǎo)體和絕緣體的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)在線，回答下面的問題： (1)說一說燜燒鍋的構(gòu)造和性能。(2)燜燒鍋的性能與材料有什么關(guān)系?幫助學(xué)生意識到科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人們生活帶來的變化，以及科學(xué)技術(shù)與社會環(huán)境的密切聯(lián)系。黑手套和白手套課時安排1課時?；顒幽繕?biāo)1．能夠通過實驗，用手感覺到黑手套比白手套吸熱多。2．能意識到控制變量的重要性。3．能與同學(xué)交流自己的體會。活動過程： 此活動以個人形式，分三步進(jìn)行1．教師提出“為什么冬季人們穿深色衣服，夏季穿淺色衣服”的問題，讓學(xué)生對問題進(jìn)行猜想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)人新課。2．指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“黑手套和白手套”的實驗。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備材料、大小、式樣相同的黑、白兩只手套。實驗時分別戴在左右兩只手上，在陽光下照射一段時間，體會有什么感覺。如果教學(xué)時遇到陰天，可以用100W—300W的燈泡代替陽光進(jìn)行實驗，也可以參照后面的拓展活動進(jìn)行實驗，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確做這一類的對比實驗時，應(yīng)盡量保證只有一個變量(顏色)，其他因素(如材料、大小、厚薄等)盡量要相同，鼓勵學(xué)生通過討論或體驗意識到對比實驗控制變量的重要性。3．組織學(xué)生交流各自的感覺，使學(xué)生初步認(rèn)識到黑色比白色的手套吸熱多。在此基礎(chǔ)上提出新的問題：其他顏色的材料比黑色材料吸熱多還是吸熱少呢?激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。活動2：顏色與吸熱活動目標(biāo)1．能根據(jù)實驗方法進(jìn)行實驗，探究顏色與吸熱的關(guān)系。2．能認(rèn)真觀測、記錄溫度變化等實驗現(xiàn)象。3．能分析實驗結(jié)果，得出結(jié)論。4．能運用得出的結(jié)論解釋生活中利用不同顏色材料的例子?；顒舆^程 此活動以小組的形式，可分四步進(jìn)行， 1．指導(dǎo)學(xué)生明確活動的任務(wù)、方法和結(jié)果的呈現(xiàn)形式。特別要強調(diào)對比實驗條件的控制，比如瓶子的材料、大小和式樣，各色紙的厚薄、大小和材質(zhì)，溫度計擺放的位置等均應(yīng)相同；在陽光下三個瓶子要并列“一”字?jǐn)[放，避免相互遮蔭。2．組織學(xué)生分組組裝實驗?zāi)Ｐ?，觀察記錄實驗結(jié)果。3．引領(lǐng)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。教師出示思考題：哪個小瓶中的溫度變化最快?哪個小瓶中的溫度變化最慢?為什么?先讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行小組討論，然后組織學(xué)生進(jìn)行交流，在此基礎(chǔ)上，師生共同歸納出結(jié)論：顏色越深，吸熱本領(lǐng)越強。4．運用得出的結(jié)論解釋生活中的問題，學(xué)以致用。讓學(xué)生通過小組討論，先解釋教材中的兩個問題，了解人們怎樣通過改變物體的顏色 來實現(xiàn)控制溫度的目的。再讓學(xué)生舉出生活中更多的實例。最后讓學(xué)生從下列問題中選擇1—2個，提出具體的方案，以培養(yǎng)學(xué)生運知識解決實際問題的能力。比如： (1)初春一場大雪威脅著正在返青的小麥，怎樣使麥田里的雪盡快融化? (2)大型的露天煤氣罐、石油罐，如果它們吸收太陽的熱過多，就會引起爆炸，怎樣做可以有效地防止事故發(fā)生? (3)小林設(shè)計了一顆有兩個倉的“人造衛(wèi)星”，一個是動力倉，裝有太陽能發(fā)動機；另一個是實驗倉，裝有各種實驗儀器，這些儀器在較低的溫度下工作。請你幫助小林設(shè)計倉的外觀及兩倉的連接方式。與前一課相同，熱傳遞的另一種方式“熱輻射”這一術(shù)語的講授可由教師根據(jù)學(xué)生實際接受能力而定。拓展：制作太陽能水器