【文章內(nèi)容簡介】 習課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。理解重點句子，體會感情。在學生朗讀和了解了課文這一部分內(nèi)容的基礎上，此時應抓住對文中重點詞句的理解，以突出教學重點，攻破教學難點。這時，抓住關鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點的詞句，然后讓學生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。小結學習方法通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學習，老師和學生一起總結出剛才的學習方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物；三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。為學生自主、合作、探究學習后面的課文起到指導作用。（三）運用討論《語文課程標準》基本理念中提到：語文教學應注重能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出自主、合作、探究的學習方式。強化學生自能讀書能力的培養(yǎng)。于是，我讓學生運用剛才總結的“默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達。這樣的學習方法，小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學生抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批注。讓學生獲得初步的情感體驗。（四）交流、強化通過剛才學生的學習，讓學生把學習的收獲進行匯報。根據(jù)學生的匯報，抓住每一部分重點詞語、句子進行理解，體會小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學生在幻象與現(xiàn)實的對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現(xiàn)實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。教師緊接著創(chuàng)設情境：讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了什么？學生從小女孩的角度說自己聽到了什么，加深學生的情感體驗，使學生對小女孩所處的社會冷酷有了初步的認識。學生有了理解與情感的積淀，教師引導學生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是“幸?！钡?，她真的走向自己的幸福了嗎？配著音樂，播放與課文相關的幻燈片。學生靜靜的聆聽，細細的品味，注意看小女孩的表情?；脽羝シ沤Y束后，學生抒發(fā)自己的情感，教師引導學生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什么樣的？學生各抒己見，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。這樣的設計，讓學生接觸到問題的實質(zhì)，理解句子中蘊含的深厚情感，讓學生入情入境，激發(fā)學生情感，喚起了學生的情感體驗。（五）對比、升華此時，學生的心靈已有所撞擊，并對小女孩的悲慘命運產(chǎn)生了深切的同情心，于是，教師接著創(chuàng)設情景：此刻你想對誰說些什么？學生可以對小女孩說，可以對安徒生說，學生還可以對社會說。在學生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時可以層層深入到對社會制度的認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。（六）拓展、延伸閱讀教學與習作訓練的有機結合是當前教學的重點。因此，教學的最后一個環(huán)節(jié)我設計了一個延伸訓練：以“假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中”為線索續(xù)編故事，這樣的設計，為整個教學過程的設計起到了畫龍點睛之效果?！顿u火柴的小女孩》第二課時教學反思[ 2009519 19:04:00 | By: 小榮兒 ]0推薦2009年5月15日，沈陽市小學語文初小銜接教研即評優(yōu)課在沈陽市實驗小學一部舉行，我有幸參加此次比賽，做了《賣火柴的小女孩》第二課時教學。下面是我參加此次活動的一點思考。一、設計意圖《語文課程標準》的要求，強調(diào)學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，引導學生自瀆自悟。2.《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊第五組的第一篇講讀課文，是以從閱讀的內(nèi)容想開去”為訓練重點的第一篇文章。因此，我希望引領學生在仔細品讀文章詞句的基礎上再聯(lián)系作品的內(nèi)涵想開去，使學生在獲得文本本身的內(nèi)容的同時，獲得文字背后的信息，從而品出文章蘊含的情感，并掌握批注式閱讀的方法，為初中語文學習打下良好的奠基。二、本節(jié)亮點（一）成功創(chuàng)設情境，帶領學生走入文本。良好的開端是成功的一半。崔巒同志說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍?！苯虒W是科學也是藝術，羅丹說過：“藝術就是感情。”上好語文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學生在欣賞《賣火柴的小女孩》配畫歌曲的同時，再以教師動情的語言描述，把學生引入到課文的情境中去，迅速拉近學生與文本的距離?，F(xiàn)在的孩子是蜜罐中長大的，他們中大多數(shù)不知道生活中還有“苦”，與文中小女孩的距離巨大，對于小女孩的痛苦和幸福的理解有很大難度。我在教學時創(chuàng)設了一定情境，幫助學生走進小女孩的內(nèi)心世界。理解小女孩看到圣誕樹時，把學生中的一人想象成“小女孩”，讓他去接受大家的祝福，由此對小女孩的幸福感才有了切身的體會。有感情的朗讀是學生對課文理解的最好表達。要使學生的情感與文本靠近，我利用創(chuàng)設的情境，讓學生想象自己就是那個饑寒交迫的小女孩，在她無比寒冷的時刻，送給她溫暖的大火爐，想到自己不冷了，再把這種感覺用聲音表達出來。課堂效果證明，這個設計很成功。（二）批注閱讀，帶領學生深入文本。一千個讀者就會有一千個哈里波特，讀文章要讀出自己的感受。于是我告訴學生，讀文章要細細地品，慢慢得讀，讀出文字背后的信息，品出文章蘊含的情感?？梢园炎约旱母惺軐懺谀切┰~句的旁邊。學生掌握了批注式閱讀，一邊讀文，一邊感悟，一邊批注，在全班匯報交流的時候，紛紛說出了自己的獨特感受。（三）發(fā)揮想象，帶領學生走出文本。，填補文本空白。本文是以從閱讀的內(nèi)容想開去為訓練重點，為此，我在學生理解文本詞句的基礎上讓學生發(fā)揮想象，讓他們想一想，小女孩還會告訴奶奶一些什么呢？沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方會有些什么？當小女孩站在你面前，你有什么祝福的話送給她？學生你一言我一語，爭先恐后說出了自己的想法。，拓展文本內(nèi)容美麗善良的小女孩在大年夜凍死了，這是一個多么悲慘的結局，學生對這個結局一定非常不滿意，于是在課堂接近尾聲之時，我讓學生把自己想象成通話大師，為小女孩重新按排命運的結局。于是，我欣喜地看到，學生不僅學會了安徒生大膽合理的想象，而且他們的善良憐憫之心躍然紙上。有的同學寫道好心的人把它收留，有的同學則讓她的奶奶重返人間，還有的同學聯(lián)系課文，讓那個欺負她的小男孩向她道歉??（四）即時評價，帶給學生無盡動力在以往試教課堂上，我對學生的評價通常是是“好、對、很好、你真棒?！本烤购迷谀睦锬?？學生不明白。教研員付老師多次提示我，評價應當具有針對性和導向性，學生才能夠從教師的評價中受到啟發(fā)，明確今后努力的方向，這正是即時評價的精髓。于是我不斷的想，到底該怎樣評價呢？在上這節(jié)課時，我細心聽取學生的匯報或回答，抓住學生回答的要點，指出他的可取之處，同時對其存在的問題和不足也做出了明確的評價，結果收到了意想不到的效果，學生在思維的碰撞中產(chǎn)生新的思維火花，生成新的更有價值的因素，得到了教研員的高度贊揚。三、不足之處本節(jié)教學，我在新民市語文教研員的指導下做了充分的準備，但在實際施教過程中沒能把教學按計劃完成，存在不足之處。我剛剛把表格出示出來，就有好多學生迫不及待的舉起了手，令我激動興奮地忘了提要求，直接叫學生說自己的想法。好在，學生說的很好，符合我的設計意圖。學生改寫結尾的作品讓我感動，讓我折服，讓我想知道他們還有哪些奇妙的想法，于是忘了時間。應當見好就收，時間才剛剛好。第三篇：賣火柴的小女孩[第二課時]賣火柴的小女孩[第二課時]教學目標：讀懂課文，理解虛幻的童話故事中所蘊涵的現(xiàn)實意義。品讀小女孩四次擦燃火柴的過程，體會小女孩的美麗心靈和黑暗現(xiàn)實之間的反差，激發(fā)學生對小女孩的同情。通過對小女孩悲劇的解讀，批判人與人之間隔膜、冷漠的社會現(xiàn)實，喚起學生對美好人