【正文】 課時)《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標(biāo)】會寫6個生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿”等詞語。有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會作者的思想感情。了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會這樣表達(dá)的效果?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會體會作者的思想感情，體會作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解文中最后兩個自然段中一些含義深刻的句子。如何讓今天中國的小孩子體會到當(dāng)年小女孩的生活情景，感受到小女孩的悲慘與辛酸，這是培養(yǎng)孩子同情心和人道主義精神的著力點(diǎn)?！窘虒W(xué)過程】第二課時一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入課文講述了一個怎樣的故事？二、體會虛實(shí)結(jié)合的寫法自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動的地方畫下來，并寫一寫自己的感覺。2．以匯報的方式，感受女孩的命運(yùn)的悲慘。（如，在擦燃火柴美好的幻象中，感受到女孩現(xiàn)實(shí)生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到了大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到了烤鵝；現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)，渴望親人的疼愛，就幻想到去世的奶奶?，F(xiàn)實(shí)與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現(xiàn)實(shí)的悲涼，讓人越發(fā)感覺到女孩命運(yùn)的悲慘。3．選擇讓你感動的段落，有感情地讀給小組同學(xué)聽。三、體會作者思想感情賣火柴的小女孩生活是那樣悲慘，她的幻想是那么美好！她的命運(yùn)牽動著我們每一個人的心。請大家再讀課文最后3個自然段，聯(lián)系上文，提出你們認(rèn)為值得討論的問題。在小組內(nèi)討論。預(yù)設(shè)：“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”是個什么地方？這句話什么意思？為什么小女孩死了，嘴角還帶著微笑呢？結(jié)尾用了兩個幸福，小女孩死得那么慘，為什么還用“幸?！?？安徒生這位偉大的作家，有著博大的胸懷和善良仁慈的心，他是多么希望像賣火柴的小女孩這樣的窮人，能獲得真正的幸福。四、情感升華同學(xué)們，這個賣火柴的小女孩，生活是這樣痛苦，幻想是這樣美好，而結(jié)局是這樣的悲慘。這個故事深深打動了我們的心。有個叫劉倩倩的9歲的中國孩子讀了這個童話，深受感動，寫下了一首小詩。自由讀小詩，感知詩歌內(nèi)容。師生合作讀，感受作者情感。讀了這首詩，你有什么感想？五、總結(jié)寫法這個故事讓每一個讀者都深受感動。兩百年過去了，安徒生作品這個充滿幻想的孤苦伶仃的小女孩一直活在我們心中。作者是如何寫出如此令我們感動的童話的?對比的寫法，使女孩美好的幻想與殘酷的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對照，讓我們對女孩悲慘的命運(yùn)有了深切的同情；詳細(xì)的刻畫，女孩的外貌、衣著和動作，深刻地寫出了女孩的可憐；合理的想象，種種的“美好”，實(shí)際是那樣平常與普通，對女孩來說卻可望而不可及。梁靜恩格貝鎮(zhèn)中心小學(xué)2014年4月1日第五篇：《賣火柴的小女孩》第二課時說課稿小學(xué)語文說課稿——《賣火柴的小女孩》第二課時說課稿一、說教材《賣火柴的小女孩》是義務(wù)教育人教版小學(xué)語文第十二冊第四單元的第一篇課文。本課是一則童話，寫于1845年，是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇不朽的傳世之作。課文講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點(diǎn)寫了賣火柴和擦火柴，本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生了美好的幻像，渴望得到溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。二、說學(xué)生從學(xué)生基本素質(zhì)看，大部分學(xué)生的思維比較活躍，課堂比較活躍，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但學(xué)生“兩極”分化比較嚴(yán)重，相當(dāng)部分男生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，學(xué)習(xí)能力較差。學(xué)生的表達(dá)能力有待進(jìn)一步提高，對課文的深入理解不夠。在對一些問題的思考上，個別學(xué)生的思維特別寬廣、新穎。二、說教學(xué)目標(biāo)理解課文，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會作者的思想感情。有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，基于現(xiàn)實(shí)合理想象進(jìn)行片段練習(xí)。三、說教學(xué)重、難點(diǎn)本課時的教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生了解課文中小女孩為什么會產(chǎn)生這些美好的幻像。難點(diǎn)是理解含義深的句子，體會作者對窮苦人民的深切同情和對貧富懸殊社會的強(qiáng)烈不滿的思想感情。四、說學(xué)法合作學(xué)習(xí)法——涉及到課文中關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，讓學(xué)生展開討論，共同完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。交流討論法——相互交流自己的感受和看法，學(xué)習(xí)他人的學(xué)習(xí)方法。質(zhì)疑探討法——通過學(xué)生提出自己不懂的問題和感興趣的話題，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。五、說教法教學(xué)中采用情境教學(xué)法為主，輔以點(diǎn)撥引導(dǎo)法，以教師引導(dǎo)，學(xué)生思考討論，交流的形式，運(yùn)用“假設(shè)”讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。六、說教學(xué)過程根據(jù)我在本課所采用的教學(xué)策略，把教學(xué)過程分為以下幾方面：一、溫故、感知；二、理解、體會；三、運(yùn)用、討論；四、交流、強(qiáng)化；五、拓展延伸。（一）溫故、感知閱讀教學(xué)中各個環(huán)節(jié)都要特別重視創(chuàng)設(shè)情境，激情激趣，因此，在開課時，運(yùn)用“假設(shè)”創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生情感，以一個簡單的問題：“如果你看到風(fēng)雪中的小女孩，你覺得她怎樣？”引入新課，把學(xué)生極快地引入到課文的情境中去，然后讓學(xué)生談?wù)劇叭绻阌龅叫∨?，會為她做些什么？對她說些什么？”這樣的引入為學(xué)生理解課文重點(diǎn)句子，體會感情，奠定了良好的基調(diào)。（二）理解、體會引導(dǎo)、授于學(xué)法讓學(xué)生自由讀書，讀出自己的初步情感體驗(yàn)。然后讓學(xué)生重點(diǎn)讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，擦燃后看到了什么？想一想小女孩為什么會看到這些？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)課文中寫小女孩第一次檫燃火柴的部分。理解重點(diǎn)句子，體會感情。在學(xué)生朗讀和了解了課文這一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，此時應(yīng)抓住對文中重點(diǎn)詞句的理解，以突出教學(xué)重點(diǎn)，攻破教學(xué)難點(diǎn)。這時，抓住關(guān)鍵問題：“小女孩手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？”“為什么她又終于抽出了一根呢？”理解文中重點(diǎn)的詞句，然后讓學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀，評議讀的情況。小結(jié)學(xué)習(xí)方法通過對文中寫小女孩第一次擦燃火柴這部分的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起總結(jié)出剛才的學(xué)習(xí)方法：一、默讀課文，了解小女孩是在什么情況下擦燃火柴的，看到了什么；二、接著輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴后為什么會看到這些事物；三、最后感情朗讀課文，把自己的體會表達(dá)出來。為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)后面的課文起到指導(dǎo)作用。（三）運(yùn)用討論讓學(xué)生運(yùn)用剛才總結(jié)的“默讀、了解內(nèi)容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達(dá)。這樣的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。學(xué)生抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，寫出自身獨(dú)特感受，即作批注。讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)。（四）交流、強(qiáng)化通過剛才學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行匯報。根據(jù)學(xué)生的匯報，抓住每一部分重點(diǎn)詞語、句子進(jìn)行理解，體會小女孩感情的變化：擦燃火柴前是迫切之情，燃燒時是高興之情，熄滅后是失望之情。讓學(xué)生在幻象與現(xiàn)實(shí)的對比中，發(fā)現(xiàn)小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、饑餓、享受著快樂與疼愛。她是幸福的。當(dāng)火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生此時認(rèn)識到小女孩這時的幸福是可憐的。學(xué)生有了理解與情感的積淀，教師引導(dǎo)學(xué)生引深原問題：為什么說小女孩凍死了也是“幸福”的，她真的走向自己的幸福了嗎？如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運(yùn)會是什么樣的？學(xué)生各抒己見，在討論中最終發(fā)現(xiàn)：小女孩只有在幻象中才是幸福的，現(xiàn)實(shí)只會帶給她寒冷、饑餓和痛苦，也只有死亡才能讓她擺脫這一切。死對小女孩來說是幸福的，這個幸福是悲慘的。這樣的設(shè)計，讓學(xué)生接觸到問題的實(shí)質(zhì)，理解句子中蘊(yùn)含的深厚情感，讓學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生情感，喚起了學(xué)生的情感體驗(yàn)。（五）拓展、延伸閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)我設(shè)計了一個延伸訓(xùn)練：以“假如賣火柴的小女孩來到我們的生活中”為線索續(xù)編故事，這樣的設(shè)計，為整個教學(xué)過程的設(shè)計起到了畫龍點(diǎn)睛之效果。