【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 差生，只有差異”、“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的理念和東廬中學(xué)把教學(xué)和德育有形、有機(jī)地結(jié)合，在教學(xué)中滲透，通過(guò)環(huán)境、行為來(lái)影響學(xué)生，達(dá)到無(wú)形的教育。東廬中學(xué)校園文化：文化長(zhǎng)廊中的名人教育思想、學(xué)校名師、名生的介紹；走廊墻壁隨處可見(jiàn)育人的語(yǔ)句：“今日事，今日做”“每天進(jìn)一步，踏上成功路”“不隨地丟垃圾，校園更美麗”“教室走廊不戲嬉，課間安全好秩序”，東廬學(xué)生才能形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極態(tài)度和正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)?？梢哉f(shuō)濃厚的校園文化成就了神奇的洋思、東廬中學(xué)，可以想到，有這樣的育人環(huán)境做支撐，學(xué)生能不努力學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生的素質(zhì)不能提高嗎？我校需要在校園文化、教師對(duì)事業(yè)的追求和學(xué)生的自信、積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)等方面構(gòu)建適合本校的文化價(jià)值體系。細(xì)節(jié)決定成敗，要從學(xué)生的一言、一行、一舉、一動(dòng)抓起，時(shí)時(shí)、處處滲透著思想教育。樹(shù)立“一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)廣告”的觀(guān)念，注意辦學(xué)的社會(huì)效應(yīng)。遵循教學(xué)是中心、管理是保 7 障、習(xí)慣是關(guān)鍵的原則，讓師生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成優(yōu)良的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)?？傊把笏贾袑W(xué)”、“東廬中學(xué)”作為教改的典范，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)，但決不是簡(jiǎn)單的移植，真正需要我們借鑒的是在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”、“講學(xué)稿”背后所蘊(yùn)含的“思想理念、制度氛圍、人文底蘊(yùn)”和他們樸實(shí)、求真、開(kāi)拓進(jìn)取和追求卓越的精神信念。二○一一年六月五日第四篇：南京市東廬中學(xué)考察報(bào)告南京市東廬中學(xué)考察報(bào)告東溪鎮(zhèn)中：王德才2007年11月18—23日我有幸隨縣教委組織的教育考察團(tuán)赴江蘇省南京市溧水縣東廬中學(xué)等學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)。東廬中學(xué)實(shí)施的教學(xué)合一的“講學(xué)稿”對(duì)我有很大啟發(fā)，它讓曾經(jīng)一度面臨被撤銷(xiāo)的薄弱學(xué)校經(jīng)過(guò)短短的幾年時(shí)間發(fā)展成為全國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的典型學(xué)校之一。一、學(xué)校介紹東廬中學(xué)位于南京市溧水縣永陽(yáng)鎮(zhèn)，是一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村初中學(xué)校，距離縣城約7公里路程。一走進(jìn)校門(mén)，映入眼簾的是高大的教學(xué)樓、錯(cuò)落有致的辦公用房和功能用房和有待完善的花園。在學(xué)校接待樓的側(cè)面墻壁上學(xué)校的辦學(xué)理念、治校方略、培養(yǎng)目標(biāo)等內(nèi)容非常醒目明了。走進(jìn)教室，會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)教室前門(mén)外邊的墻上均有一塊小黑板，上邊醒目地寫(xiě)著班級(jí)目標(biāo)、今日格言、今日口號(hào)等內(nèi)容。教室后門(mén)外邊墻壁里有兩排學(xué)生專(zhuān)用的一人的一個(gè)小壁柜，教室里邊窗明幾凈，張貼有標(biāo)語(yǔ)、格言和警句等內(nèi)容，有藏書(shū)小柜和學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示區(qū)域（教室后墻）?？偟恼f(shuō)來(lái)，整個(gè)校園簡(jiǎn)潔而又明了，樸實(shí)而有創(chuàng)意，充分營(yíng)造了良好的學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，校園內(nèi)學(xué)生舉止文明，學(xué)生活動(dòng)整齊而有序，顯示出了學(xué)校嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾砗蛯W(xué)校良好的師生風(fēng)貌。二、主要體會(huì)學(xué)校的管理制度健全，條款不多但操作性極強(qiáng)，凸現(xiàn)出學(xué)校的人文情懷。做到了學(xué)校管理橫向到邊縱向到底，不留死角，保證了學(xué)校處處有人干事，學(xué)校事事有人在干。學(xué)校有鮮明的辦學(xué)理念，有良好的育人環(huán)境，有優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，體現(xiàn)了“至博至淳”的理念。學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，老師愛(ài)崗敬業(yè)、勤于專(zhuān)研，領(lǐng)導(dǎo)工作務(wù)實(shí)、率先垂范。學(xué)校充分發(fā)揮了備課組的集體優(yōu)勢(shì)和骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用，做到了有效整合教學(xué)資源，達(dá)到了教學(xué)資源共享和老師間的互相學(xué)習(xí)共同成長(zhǎng)，將教師的日常備課上升到教學(xué)研討和老師培訓(xùn)的高度。尤其是講學(xué)稿層層審核簽字，保證了“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”的備課模式發(fā)揮出了顯著的作用。由于講學(xué)稿將學(xué)生的學(xué)、練和老師的教、考有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練更為主動(dòng)高效，讓老師的教學(xué)和考試有了題材來(lái)源。真正達(dá)到減負(fù)提質(zhì)，讓老師從繁重的教學(xué)事務(wù)中解放出來(lái)，集中精力優(yōu)化學(xué)案、精選試題，更讓學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，將全部精力投入講學(xué)稿的有效使用，課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課中主動(dòng)學(xué)習(xí)，課后主動(dòng)復(fù)習(xí)，達(dá)到了讓全體學(xué)生考試得高分，樹(shù)立了信心，改進(jìn)師生關(guān)系，建立了學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的良性循環(huán)。學(xué)校老師的教學(xué)反思工作管理細(xì)致有效。全體教師每周根據(jù)講學(xué)稿的使用寫(xiě)書(shū)面的教學(xué)反思材料，星期五分學(xué)科組備課組上交教導(dǎo)處，教導(dǎo)處統(tǒng)一檢查登記，幫助教師及時(shí)回頭思考一周來(lái)自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)在下個(gè)周的講學(xué)稿討論和設(shè)計(jì)中改進(jìn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位借助講學(xué)稿在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中都得到落實(shí)。課前學(xué)生用講學(xué)稿主動(dòng)預(yù)習(xí)，總體感知體驗(yàn)，積極思考，找出疑難，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。課中學(xué)生用講學(xué)稿主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極質(zhì)疑，積極展示，互相幫助，在教師引導(dǎo)積極思維、積累方法。課后學(xué)生用講學(xué)稿主動(dòng)復(fù)習(xí)，讀記錯(cuò)題。尤其是學(xué)練教考的統(tǒng)一，幫助學(xué)生樹(shù)立起了信心。講話(huà)稿的作用發(fā)揮得淋漓盡致① 講學(xué)稿的實(shí)施要求提前備課，輪流執(zhí)筆，師生共用，共同討論，并由骨干教師把關(guān)，既培養(yǎng)了新教師，又發(fā)揮了骨干教師學(xué)科代頭人的作用，有效整合了教學(xué)資源，最大化地實(shí)現(xiàn)了資源共享，讓教師的課前準(zhǔn)備更為充分。② 講學(xué)稿代替了教案，學(xué)生作業(yè)，讓師生都得到解放，其正達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果。③ 講學(xué)稿提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)的目的性更強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入教室，提高了學(xué)習(xí)效率。④老師課前收集學(xué)生講學(xué)稿檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中整理的問(wèn)題，讓老師的二次備課有素材和依據(jù)。⑤講學(xué)稿將“學(xué)練教考”有機(jī)結(jié)合，促使全體學(xué)生、尤其是后進(jìn)學(xué)生在考試中得高分，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，產(chǎn)生興趣，改進(jìn)師生關(guān)系，更讓學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中，促使學(xué)生高效參與高效完成。⑥講學(xué)稿有學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生自我檢查達(dá)標(biāo)情況，方便老師用講學(xué)稿來(lái)反思，更讓學(xué)生周周清有明確的內(nèi)容。⑦講學(xué)稿中有學(xué)習(xí)活動(dòng)安排及典型試題，保證課堂基本環(huán)節(jié)不缺，基本訓(xùn)練不漏，保證了訓(xùn)練的密度、強(qiáng)度，保證了教師指導(dǎo)的針對(duì)性。講學(xué)稿中設(shè)置了拓展題，啟發(fā)了學(xué)生思維。三、學(xué)習(xí)后的反思我門(mén)學(xué)校在學(xué)、練、教、考的有機(jī)結(jié)合方面急待解決，相當(dāng)部分老師還未完全做到。很多情況下是學(xué)生考試中做不起的，老師才發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本未練，老師根本未教。我認(rèn)為，我們應(yīng)針對(duì)一節(jié)教材，先看看考題，并將相關(guān)試題融入學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。我們學(xué)校也提倡學(xué)生每天預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，但學(xué)生的媒介不是講學(xué)稿，而只有教科書(shū)。由于沒(méi)有講學(xué)稿中的預(yù)習(xí)活動(dòng)安排，及書(shū)面空格，學(xué)生的預(yù)習(xí)便成了少數(shù)自覺(jué)性好的學(xué)生的事，由于沒(méi)有講學(xué)稿中的試題，學(xué)生復(fù)習(xí)多數(shù)成了再讀書(shū)，看筆記，導(dǎo)致復(fù)習(xí)的針對(duì)性大大降低，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我認(rèn)為我們的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)可以借助一個(gè)媒介（如學(xué)生筆記本、作業(yè)本或練習(xí)提綱等）來(lái)建立聯(lián)系。我們學(xué)校對(duì)老師的捆綁考核應(yīng)加強(qiáng)，促使老師間的合作交流，共同提高，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)。由于學(xué)?？己酥袑⒃u(píng)優(yōu)、評(píng)先、評(píng)職指標(biāo)落到年級(jí)學(xué)科教學(xué)成績(jī)第一名老師身上，一定程度上阻礙老師的合作交流。我認(rèn)為，對(duì)評(píng)優(yōu)評(píng)先評(píng)職可采取年級(jí)學(xué)科績(jī)效確定名額數(shù)量，再由老師個(gè)體完成工作情況（教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)常規(guī)，教研獲獎(jiǎng)等）落實(shí)到人頭上。對(duì)創(chuàng)建結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課堂模式，求真務(wù)實(shí)的管理模式，學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)模式，激勵(lì)師生不斷進(jìn)步成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)模式應(yīng)加強(qiáng)。我認(rèn)為要加強(qiáng)校本教研，組織老師進(jìn)行有實(shí)效的理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教學(xué)反思，在符合課改理念及要求下，全體老師共同參與來(lái)構(gòu)建我們獨(dú)特的形式、機(jī)制和模式，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，人文精神等，保障和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。加大名校打造的力度除了上級(jí)部門(mén)、社會(huì)各界的認(rèn)可贊同宣傳之外，從學(xué)校自身角度及時(shí)定位，確定奮斗目標(biāo)，從辦學(xué)理念方面，課堂模式方面，管理模式方面，師資隊(duì)伍方面和一流質(zhì)量方面不斷完善，逐步向名校邁進(jìn)。四、對(duì)實(shí)施講學(xué)稿的幾點(diǎn)建議統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，尤其是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的認(rèn)識(shí)對(duì)講學(xué)稿，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)講學(xué)稿的作用、講學(xué)稿的形成、講學(xué)稿的使用等方面內(nèi)容，教師應(yīng)明確新課程的有關(guān)理念、素質(zhì)教育的有關(guān)思想、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位以及學(xué)生興趣習(xí)慣方法的培養(yǎng)等應(yīng)貫穿講學(xué)稿的全過(guò)程，應(yīng)避免學(xué)生先做題老師再評(píng)講機(jī)械做法，扭曲講學(xué)稿的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生又陷入題海之中。實(shí)施講學(xué)稿應(yīng)把握好講學(xué)稿的形成和講學(xué)稿的使用這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)，務(wù)求實(shí)效。實(shí)施講學(xué)稿，其宗旨應(yīng)該是讓老師學(xué)生更輕松，更高效，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的，更應(yīng)該是學(xué)生積極參與主動(dòng)發(fā)展，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升綜合能力。講學(xué)稿就是教師教案和學(xué)生學(xué)案的統(tǒng)一體，其形成過(guò)程就是教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。需要老師深入領(lǐng)會(huì)分析課改理念、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材學(xué)情，確定合適學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，精選典型試題等。教師要從備課起就處處關(guān)注學(xué)生能干什么，該干什么，落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓教學(xué)資源的整合和學(xué)生學(xué)案達(dá)到最優(yōu)化，讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，能獨(dú)立分析、群體討論來(lái)解決問(wèn)題。講學(xué)稿的使用，首先應(yīng)讓學(xué)生重視講學(xué)稿，教給學(xué)生使用的技巧和方法。其次在學(xué)生使用講學(xué)稿過(guò)程中老師應(yīng)該去了解學(xué)生的意見(jiàn)建議，關(guān)注并督促學(xué)生使用講學(xué)稿主動(dòng)預(yù)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展。然后老師要逐步適應(yīng)并創(chuàng)新用講學(xué)稿組織課堂教學(xué)的方式方法，在“學(xué)生預(yù)習(xí)匯報(bào)—學(xué)生質(zhì)疑—學(xué)生答問(wèn)—學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)—學(xué)生鞏固訓(xùn)練”這一基本框架上不斷完善。最后學(xué)校對(duì)講學(xué)稿的形成把關(guān)和有效使用情況加以指導(dǎo)督查，組織教師學(xué)生交流，讓講學(xué)稿這一形式的作用得到保障和發(fā)揮。學(xué)校應(yīng)逐步建立健全相關(guān)制度，為講學(xué)稿的實(shí)施提供保障和動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)從校本教研、教學(xué)管理、教研活動(dòng)、備課管理和老師考核等方面建立健全與實(shí)施講學(xué)稿，推進(jìn)課改工作相適應(yīng)的措施制度，并強(qiáng)制落實(shí)，保障老師也主動(dòng)積極參與，不斷完善講學(xué)稿的管理和使用，讓老師不斷學(xué)習(xí)反思總結(jié)交流，發(fā)揮教師的群體力量，團(tuán)結(jié)協(xié)作。（說(shuō)明：文中僅為個(gè)人觀(guān)點(diǎn)）第五篇：江蘇東廬中學(xué)的教學(xué)改革江蘇東廬中學(xué)的教學(xué)改革2010年05月13日 11:19:26東廬中學(xué)曾是江蘇溧水縣的一所鄉(xiāng)村薄弱初中，卻憑借以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，在短短幾年內(nèi)連獲殊榮：被江蘇省確認(rèn)為示范初中；獲得南京市教育教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)；被評(píng)為南京市師德先進(jìn)集體；成為全縣、全市乃至全省中小學(xué)學(xué)習(xí)的先進(jìn)典型。一、以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革的基本情況東廬中學(xué)在幾年前只是一所普通鄉(xiāng)中。學(xué)校沒(méi)有軒昂的教學(xué)樓，連黑板都是老式的黑漆板，學(xué)校的電腦除了一部分是上級(jí)新給配置的，其余都是城市學(xué)校淘汰下來(lái)的……當(dāng)初，東廬中學(xué)也曾跟在別的學(xué)校后面苦苦地追求過(guò)升學(xué)率。但師資水平差、生源質(zhì)量差、硬件設(shè)施差、教育觀(guān)念落后，東廬中學(xué)必然地每每敗下陣來(lái)。在教育布局調(diào)整時(shí)，東廬中學(xué)一度成為撤并對(duì)象。在困境中，東廬中學(xué)積極尋求農(nóng)村初中實(shí)施素質(zhì)教育的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，力圖在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高課堂效益和教育教學(xué)質(zhì)量。他們?cè)诿鬟^(guò)程中，首先從提高教師的備課能力入手。讓業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師先準(zhǔn)備教案，然后拿出來(lái)經(jīng)過(guò)集體討論后大家共享，以促進(jìn)所在備課組乃至教研組教學(xué)質(zhì)量的提高。在階段性測(cè)試中，最早試行這一辦法的數(shù)學(xué)、化學(xué)組的整體成績(jī)有了明顯上升。此時(shí)，又有教師及時(shí)提出，這種供教師使用的文稿，可以略加變動(dòng)后也發(fā)給學(xué)生一份，既可當(dāng)作課堂作業(yè)，也可當(dāng)作家庭作業(yè)，還可充當(dāng)復(fù)習(xí)資料；既可明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可讓學(xué)生少做筆記。于是，“講學(xué)稿”誕生了。從1999年起，東廬中學(xué)嘗試進(jìn)行以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，探索出一條教育觀(guān)念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的新生之路?！爸v學(xué)稿”來(lái)自于新的備課模式，這一模式可以概括為“提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。主備教師提前一周將“講學(xué)稿”草稿拿出；組長(zhǎng)初審后提前兩天發(fā)給全體組員，提出修改意見(jiàn)；充實(shí)后交主管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，第二天師生共用這一文稿實(shí)施課堂教學(xué)；課后，教師要在“講學(xué)稿”上填寫(xiě)“課后記”，學(xué)生填寫(xiě)“學(xué)后記”，用作下次集中備課交流時(shí)的補(bǔ)充?！爸v學(xué)稿”不是簡(jiǎn)單照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求。從2000年起，東廬中學(xué)開(kāi)齊開(kāi)足課程，停止了初一、初二的雙休日補(bǔ)課，初三的周日補(bǔ)課以及寒暑假補(bǔ)課；教師在認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“講學(xué)稿”、上課前抽批部分“講學(xué)稿”以了解學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，原則上不允許再布置課外作業(yè)?！罢n內(nèi)損失課外補(bǔ)”沒(méi)了時(shí)間和空間。教師“穿新鞋”不能走老路就得改變思路，就得研究如何在課內(nèi)做文章；給學(xué)生松了綁，許多課外活動(dòng)得以全面開(kāi)展起來(lái)。要問(wèn)東廬學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了嗎？客觀(guān)地說(shuō)，沒(méi)有了家庭作業(yè)，但學(xué)生頭天晚上要依據(jù)“講學(xué)稿”預(yù)習(xí)第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，上課時(shí)釋疑、鞏固；課后復(fù)習(xí)、提高，的確也很緊張?？墒牵灾髯寣W(xué)生找到了自信，并且自覺(jué)地刻苦學(xué)習(xí)。校方說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量的迅速提高，主