【文章內(nèi)容簡介】 能與同學(xué)合作解決問題或向老師質(zhì)疑。第四章講學(xué)稿的作用一、講學(xué)稿的作用用“講學(xué)稿”開展語文教學(xué)，使課堂成為了學(xué)生交流展示預(yù)習(xí)成果的陣地，成為了師生合作探究疑難的陣地，成為了積極建構(gòu)知識體系的陣地，成為了提高語文素養(yǎng)的陣地。用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動要求教師在教學(xué)中努力做到放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)(新知識放手讓學(xué)生主動探索，課本放手讓學(xué)生閱讀，重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)放手讓學(xué)生議論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心內(nèi)容等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建)；教學(xué)中要充分展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，暴露他們的解題思維。因?yàn)閷W(xué)生已對本節(jié)課的新知內(nèi)容有了自己的理解和想法，所以在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該是導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，讓他們感受到課前自主預(yù)習(xí)帶來的成就感和快樂感,讓課堂充滿師生一體,共同探究的魅力。教師盡量減少課堂語言密度，增加知識與思維密度，精講教學(xué)重點(diǎn)；必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。對于學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)時要適當(dāng)作些方法、規(guī)律等方面的筆記，便于今后復(fù)習(xí)時使用，學(xué)完一課后，還要在講學(xué)稿的空白處寫上學(xué)后記。（三）、課后反思：教師課后反思主要落實(shí)在備課組所有老師討論本節(jié)課的心得體會，討論成功與不完善的地方及學(xué)生中可能存在的問題，撰寫錯題集、課后記，反思就是追求教學(xué)的天時、地利、人和。教學(xué)構(gòu)思中每一個想法的出現(xiàn)，我們聯(lián)系這些因素加以斟酌；教學(xué)實(shí)施過程中每項(xiàng)教學(xué)策略的應(yīng)用，我們加以探索；教學(xué)每一個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們加以反饋。反思的主要內(nèi)容為：講學(xué)稿設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際、行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否能切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，逐步培養(yǎng)教師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題獨(dú)立思考的能力，真正成為教學(xué)和教研的主人。反思的的方式有：邊教學(xué)邊研究，將反思貫穿全過程；回顧自己的經(jīng)歷，注重對自身學(xué)習(xí)的反思；對已有認(rèn)識發(fā)出質(zhì)疑，用新的視角進(jìn)行再思考；結(jié)合其他老師的教學(xué)優(yōu)勢及自己的不足進(jìn)行反思。反思的形式是堅(jiān)持每天撰寫“教學(xué)后記”（可寫在講學(xué)稿上）并編寫“錯題集”。課后教師在“講學(xué)稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流，錯題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)生課后，要求把講學(xué)稿留白部分完成，格式不正確的糾正過來，錯誤的訂正正確，還要在“講學(xué)稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學(xué)習(xí)心得等。要求學(xué)生每隔一段時間，將各科講學(xué)稿進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。各位領(lǐng)導(dǎo)，東廬中學(xué)是一所普通的鄉(xiāng)村學(xué)校，沒有也無法創(chuàng)造“奇跡”，她只是已經(jīng)和正在做一件理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖?，一件富有意義的事，一件并不容易的事，一件永無止境的事??一位知名教育專家在多次考察了東廬后說了這樣一段話：東廬以“講學(xué)稿”為載體的教學(xué)改革，只是一種手段，一條路徑，其核心價(jià)值在于：“講學(xué)稿”凝聚了一種精神、一種智慧，激活了應(yīng)當(dāng)發(fā)展、需要發(fā)展、也可以發(fā)展的人。雖然這里全是鄉(xiāng)村的孩子，但他們面容燦爛，靈氣十足，在平凡的生活中自信地成長；這里的教師并不來自知名學(xué)府，但他們毫無卑微之心，恪守情操，秉持信念，滿懷激情地登上了一方價(jià)值實(shí)現(xiàn)的舞臺。東廬中學(xué)的教改實(shí)踐告訴我們，鄉(xiāng)村孩子完全能夠享受優(yōu)質(zhì)教育，鄉(xiāng)村教師完全能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)抱負(fù)，鄉(xiāng)村教育完全能夠演繹輝煌！二、講學(xué)稿：實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的合一東廬中學(xué)的備課模式可以概括為：“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。講學(xué)稿：實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的合一“學(xué)生學(xué)的法子，就是先生教的法子?！碧招兄壬倪@一思想是設(shè)計(jì)“講學(xué)稿”的重要依據(jù)?！爸v學(xué)稿”根據(jù)學(xué)生的學(xué)來設(shè)計(jì)，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案。學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”通過“講學(xué)稿”這個載體合二為一了。第四篇：東廬中學(xué)教學(xué)模式——以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革東廬中學(xué)——以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革學(xué)校簡介,生源質(zhì)量差,硬件設(shè)施差,學(xué)校憑借以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革,由一個名不經(jīng)傳的,農(nóng)村普通初中一躍為眾人矚目的名校,學(xué)校被江蘇省確認(rèn)為示范初中。獲得南京市教育教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎。被評為南京市師德先進(jìn)集體。成為全縣,全市乃至全省,“東廬現(xiàn)象”.東廬中學(xué)講學(xué)稿簡介講學(xué)稿設(shè)計(jì)過程: “提前備課,輪流主備,集體研討,優(yōu)化學(xué)案,師生共用”.主備教師提前一周將“講學(xué)稿”草稿拿出。組長初審后提前兩天發(fā)給全體組員,提出修改意見。備課組充實(shí)后交主管領(lǐng)導(dǎo)審定,制成正式文本。上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生,第二天師生共用這一文稿實(shí)施課堂教學(xué)。課后,教師要在“講學(xué)稿”上填寫“課后記”,學(xué)生填寫“學(xué)后記”,用作下次集中備課交流時的補(bǔ)充.“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)理念確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念,明確學(xué)生有效學(xué)習(xí)有賴于教師有效設(shè)計(jì).“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性,關(guān)注教師教學(xué)的針對性,:根據(jù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的需要,以及班級授課的特點(diǎn),設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué).“講學(xué)稿”的設(shè)計(jì)特點(diǎn)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)置臺階,層層深人地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立看書,自學(xué),思考,探究,使學(xué)生通過課前自學(xué)對教材首先有一個初步了解,發(fā)現(xiàn)問題,完成第一次教學(xué)。在課堂上討論交流,合作探究,分析問題,完成第二次教學(xué)。當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試,及時得到反饋,解決問題,為學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)提供了條件和明確的學(xué)習(xí)任務(wù),使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,學(xué)習(xí)次數(shù),方法優(yōu),易操作,效果好,適用廣的特點(diǎn).“講學(xué)稿”設(shè)計(jì)的常規(guī)要求1,,注意“教學(xué)合一”語文講學(xué)稿數(shù)學(xué)講學(xué)稿英語講學(xué)稿1,或抄襲現(xiàn)成教案,應(yīng)付檢查,將“集體備課”落到了實(shí)處,“講學(xué)稿”,教學(xué)思路既是統(tǒng)一的又是多元的,加速了新教師,青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng),4,注重知識落實(shí),既減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān),促進(jìn)了學(xué)生的“自主”,把學(xué)生的“不待老師教,自己能自學(xué)”,使學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng),優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì),按“講學(xué)稿”的要求預(yù)習(xí)是一種主動達(dá)標(biāo)的行為,7,在整個學(xué)習(xí)活動中,從前一天晚上的預(yù)習(xí),自學(xué)到第二天課堂上的釋疑,鞏固,一直到裝訂成冊以備復(fù)習(xí),學(xué)生產(chǎn)生疑問,探究疑問,解決疑問的全過程都會留下清晰的印記,教師可以隨時檢查,指導(dǎo),“講學(xué)稿”在手,目標(biāo)明確,話題集中,可以丟開輔導(dǎo)資料,甚至可以丟開課本,便于教師打開思路,左右逢源,高頻率地使用電教手段,學(xué)生思維容量大,圍繞問題重思考和討論,教與學(xué),說與思,說與做配合緊密,節(jié)奏快,借鑒與推廣雖然對這種做法可以見仁見智,教育背景和學(xué)校狀況不盡相同,但是重視學(xué)生的預(yù)習(xí),充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣,強(qiáng)調(diào)學(xué)生鉆研教材,變被動的課后操練為課前的主動學(xué)習(xí)方面動動腦筋 東廬中學(xué)的做法不無啟示,各學(xué)科組不妨在部分班級試一試!學(xué)校教育,教學(xué),管理給我們的啟示一,狠抓課堂落實(shí),德育工作滲透在教學(xué),學(xué)生生活的方方面面三,堅(jiān)持堂堂清,日日清,求真務(wù)實(shí),無私奉獻(xiàn),高知名度和高美譽(yù)度兼?zhèn)浜霌P(yáng)東廬文化,以人文精神輻射鄉(xiāng)里。樹立辦學(xué)榜樣,:我是東廬中學(xué)教師,我立志恪守“至博至淳”的校訓(xùn),治學(xué)施教力求淵博精深,氣質(zhì)淳厚,可持續(xù)發(fā)展的人才為己任,努力在工作中貫徹“合融”的教育理念,樂于本職,善于合作,誨人不倦,以東廬中學(xué)之榮為榮,與他人同進(jìn)步,素質(zhì)與分?jǐn)?shù)相得益彰今天和明天不偏不廢迎著晨風(fēng)想一想,今天應(yīng)怎樣努力 踏著夕陽問一問,今天有多少長進(jìn) 學(xué)習(xí)改變命運(yùn),細(xì)節(jié)決定成敗 智慧無煩惱,慈悲無敵人 真認(rèn)自己錯,莫論他人非 他非即己非,同體名大悲 豈能盡如人意,但求無愧于心第五篇：江蘇東廬中學(xué)的教學(xué)改革江蘇東廬中學(xué)的教學(xué)改革2010年05月13日 11:19:26東廬中學(xué)曾是江蘇溧水縣的一所鄉(xiāng)村薄弱初中，卻憑借以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，在短短幾年內(nèi)連獲殊榮：被江蘇省確認(rèn)為示范初中；獲得南京市教育教學(xué)突出貢獻(xiàn)獎；被評為南京市師德先進(jìn)集體；成為全縣、全市乃至全省中小學(xué)學(xué)習(xí)的先進(jìn)典型。一、以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革的基本情況東廬中學(xué)在幾年前只是一所普通鄉(xiāng)中。學(xué)校沒有軒昂的教學(xué)樓，連黑板都是老式的黑漆板，學(xué)校的電腦除了一部分是上級新給配置的，其余都是城市學(xué)校淘汰下來的……當(dāng)初，東廬中學(xué)也曾跟在別的學(xué)校后面苦苦地追求過升學(xué)率。但師資水平差、生源質(zhì)量差、硬件設(shè)施差、教育觀念落后，東廬中學(xué)必然地每每敗下陣來。在教育布局調(diào)整時，東廬中學(xué)一度成為撤并對象。在困境中，東廬中學(xué)積極尋求農(nóng)村初中實(shí)施素質(zhì)教育的最佳切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，力圖在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時提高課堂效益和教育教學(xué)質(zhì)量。他們在摸索過程中，首先從提高教師的備課能力入手。讓業(yè)務(wù)素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師先準(zhǔn)備教案，然后拿出來經(jīng)過集體討論后大家共享，以促進(jìn)所在備課組乃至教研組教學(xué)質(zhì)量的提高。在階段性測試中，最早試行這一辦法的數(shù)學(xué)、化學(xué)組的整體成績有了明顯上升。此時，又有教師及時提出，這種供教師使用的文稿，可以略加變動后也發(fā)給學(xué)生一份，既可當(dāng)作課堂作業(yè)，也可當(dāng)作家庭作業(yè)，還可充當(dāng)復(fù)習(xí)資料；既可明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可讓學(xué)生少做筆記。于是，“講學(xué)稿”誕生了。從1999年起，東廬中學(xué)嘗試進(jìn)行以“講學(xué)稿”為載體的“教學(xué)合一”的教學(xué)改革，探索出一條教育觀念新、教學(xué)方法活、學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)質(zhì)量高的新生之路?！爸v學(xué)稿”來自于新的備課模式，這一模式可以概括為“提前備課，輪流主備，集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。主備教師提前一周將“講學(xué)稿”草稿拿出；組長初審后提前兩天發(fā)給全體組員，提出修改意見；充實(shí)后交主管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，第二天師生共用這一文稿實(shí)施課堂教學(xué)；課后，教師要在“講學(xué)稿”上填寫“課后記”，學(xué)生填寫“學(xué)后記”，用作下次集中備課交流時的補(bǔ)充?！爸v學(xué)稿”不是簡單照搬課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)要求和教材內(nèi)容，而是以學(xué)生有效學(xué)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求。從2000年起，東廬中學(xué)開齊開足課程，停止了初一、初二的雙休日補(bǔ)課，初三的周日補(bǔ)課以及寒暑假補(bǔ)課；教師在認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“講學(xué)稿”、上課前抽批部分“講學(xué)稿”以了解學(xué)習(xí)情況的同時，原則上不允許再布置課外作業(yè)?！罢n內(nèi)損失課外補(bǔ)”沒了時間和空間。教師“穿新鞋”不能走老路就得改變思路，就得研究如何在課內(nèi)做文章；給學(xué)生松了綁，許多課外活動得以全面開展起來。要問東廬學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了嗎？客觀地說，沒有了家庭作業(yè)，但學(xué)生頭天晚上要依據(jù)“講學(xué)稿”預(yù)習(xí)第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，上課時釋疑、鞏固；課后復(fù)習(xí)、提高，的確也很緊張?？墒?，自主讓學(xué)生找到了自信，并且自覺地刻苦學(xué)習(xí)。校方說，教學(xué)質(zhì)量的迅速提高，主要是學(xué)生“動”了起來，而不是所有教師突然提高了水平。因此，只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，主動投入，就不會感覺到負(fù)擔(dān)重。東廬中學(xué)的改革措施，實(shí)現(xiàn)了“六無”：一是基本無輟學(xué)，學(xué)校學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生100%進(jìn)入學(xué)校；二無外流現(xiàn)象，徹底改變了以往好學(xué)生外流到縣里上學(xué)的狀況；三無快慢班，學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行平行分班；四無不開課程；五無加班加點(diǎn)，不趕進(jìn)度，不違規(guī)補(bǔ)課；六無是不買教輔書，不用練習(xí)冊。而在這“六無”狀態(tài)下，東廬中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量幾年來一直位居縣、市前列。二、“講學(xué)稿”編寫要求編寫形式1）、“講學(xué)稿”包含有科目、執(zhí)筆者、審核者、課題、課型、講學(xué)時間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、課內(nèi)訓(xùn)練題、課外訓(xùn)練題等內(nèi)容。2）、“講學(xué)稿”與一般教案和講義有所區(qū)別，不能把“講學(xué)稿”寫成類似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書的模式。3）、不同學(xué)科、不同課型的“講學(xué)稿”都應(yīng)該有各自不同的特色。4）、“講學(xué)稿”的編寫主要按課時進(jìn)行，與教師上課、學(xué)生學(xué)習(xí)同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。編寫原則1）、講學(xué)稿編寫應(yīng)遵循以下基本原則：主體性原則、合作性原則、指導(dǎo)性原