【文章內(nèi)容簡介】 、現(xiàn)在是名校的洋思中學的教師到濱江中學上課，老師們震動很大，別人怎么行，我為什么不行，我們需要找到突破口，我們需要行動。校長帶頭上課，帶頭上公開課，校長到教研組、備課組參加集體備課活動，承擔備課任務(wù)。抓提升，組織教師到杜郎口中學參觀學習，到山東曲阜孔廟前宣誓，激發(fā)了教師的創(chuàng)業(yè)激情心中的激情。抓推進，濱江中學的對教師、學生的考核與眾不同，不下指標，關(guān)鍵看推進度，關(guān)鍵看教師的教學質(zhì)量、學生的學習質(zhì)量在原來的基礎(chǔ)上有沒有進步，進步的程度如何，從而極大調(diào)動了教師、學生的教學熱情，體現(xiàn)了“人人成功，各得其所”的辦學理念。抓關(guān)愛，學校領(lǐng)導走訪每一個困難教師家庭，聽取教師呼聲，想方設(shè)法幫助教師解決實際問題；為保證教師良好工作狀態(tài)，學校還設(shè)立教職工鍛煉獎勵制度，要求教師每天早晨做操一刻鐘，加上跑步走路大約半個小時，下午自己鍛煉半小時，達到者有獎，達不到者亮黃牌。㈣對學生的精神激勵。在激發(fā)教師從教的熱情與激情的同時，還必須激發(fā)學生這個主體的熱情與激情。具體措施三條：日進一步。結(jié)合學校特點，實施“低起點、小梯度,多交流、快反饋,分層次,引趣激勵”的教學模式，每天進步一點點，實現(xiàn)人人進步、人人成功。柔性引領(lǐng)，召開全校師生及學生家長參加的表彰大會，針對不同層次的學生設(shè)置了“優(yōu)秀的更優(yōu)秀”、“普通的變優(yōu)秀”、“令人感動的學生”三個獎項；為全年級總分第一的同學頒發(fā)了“金鑰匙”冠軍獎杯；還設(shè)置了單科狀元獎等。共頒發(fā)1450張獎狀，而且每一張獎狀頒發(fā)都有充分的理由。精神獎勵使從未受過肯定和鼓勵的學生找回了自信。勵志教育。每節(jié)上課前都要朗誦“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強。美哉我少年中國與天不老，壯哉我中國少年與國無疆！”，在學生的齊聲吶喊中，危機意識在增強，責任意識在強化。㈤濱江中學提出了“巧教巧學”教學模式，實行“小班化”教學，堅持“低起點、小梯度，多交流、快反饋，分層次，引趣激勵”的原則，按照“自主學習、合作交流、總結(jié)反饋”的基本流程組織教學；借鑒杜郎口中學的成功經(jīng)驗，在教室內(nèi)外設(shè)置四面黑板，給學生提供板演展示的機會和舞臺，引導學生將學習過程從隱性轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性。通過學生的互幫互助和教師的點撥導學，提高了學生學習的有效性。二、東廬中學“講學稿”考察情況2008年4月17日下午，到東廬中學聽了《以講學稿為載體，實施有效教學》和《講學稿的一般結(jié)構(gòu)》兩個報告；18日上午聽課，并到教研組與教師交談。（一）東廬中學簡介東廬中學曾是江蘇溧水縣的一所鄉(xiāng)村薄弱初中，師資水平差、生源質(zhì)量差、硬件設(shè)施差、教育觀念落后。在教育布局調(diào)整時，東廬中學一度成為撤并對象。在困境中，東廬中學積極尋求農(nóng)村初中實施素質(zhì)教育的最佳切入點和結(jié)合點，力圖在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高課堂效益和教育教學質(zhì)量。從1999年起，東廬中學嘗試進行以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學改革，探索出一條教育觀念新、教學方法活、學生負擔輕、教學質(zhì)量高的新生之路。幾年來，東廬中學的教學改革取得了令人信服的成果，教學質(zhì)量穩(wěn)定在溧水縣和南京市前列，連續(xù)多年被溧水縣評為教學質(zhì)量一等獎，2003年東廬中學被授予南京市教育教學突出貢獻獎，陳康金校長被評為南京市名校長。同年，學校順利通過省示范初中的驗收。（二）東廬中學“講學稿”教學改革的具體操作狠抓集體備課，推行“講學稿”。⑴備課是教育觀、教學觀念的總體體現(xiàn)，擔負著完成教學任務(wù)的總體策劃和設(shè)計的重任，是一個系統(tǒng)工程，既要過學生關(guān)，又要過教材關(guān)。①備課還是解決教師(策劃能力)、學生(認知水平)與教材(教學內(nèi)容)三者之間矛盾的主要途徑，所以“教學合一”的改革的關(guān)鍵是抓好備課。②學校要求備課組做到“三定三有”：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有記錄。將此項規(guī)定納入備課組長與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實處，確保了集體備課的較高質(zhì)量。⑵新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學案，師生共用”。備課具體過程為：①寒暑假備課。寒暑假各人了解學生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識體系。②主備教師備課。教研組長會同備課組長開學初確定主備教師和審核人；主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設(shè)計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核。③備課組備課。組長初審“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發(fā)給全體組員：由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領(lǐng)導審定，制成正式文本。④課前備課。上課前一天將“講學稿”發(fā)至學生，任課教師對“講學稿”再行閱讀理解和補充。⑤課后備課。第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組交流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經(jīng)驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點和難點。學生則在“講學稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學習心得等。優(yōu)秀的“講學稿”來自認真的備課。這樣的備課周期比較長，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來過細甚至繁瑣，但它是務(wù)實的、有效的，是能操作的、可達成的。⑶編寫“講學稿”遵循以下基本原則：主體性(確立學生是學習的主體)、導學性(具有指導學生學習的作用)、探究性(盡可能設(shè)計可供學生在研究中學習的內(nèi)容)、層次性(關(guān)照不同層次學生的不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創(chuàng)新性(有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識)、民主性(師生可共同參與)、實踐性(讓學生在做中學)。⑷據(jù)此提出了較為寬泛的要求：首先是“講學稿”應該具備明確的學習目標；第二，應注意幫助學生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導；第四，提供檢測學習效果的適當材料；第五，注意“講學稿”與一般教案和講義的區(qū)別，不能把“講學稿”寫成類似學習輔導用書的模式。第六，不同學科、不同課型的“講學稿”都應該有各自不同的特色。大體上說，“講學稿”的編寫主要按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。改革教學模式，師生合作實施“講學稿”。⑴“講學稿”的生命在于實施，而“講學稿”實施的關(guān)鍵在于學生會用。因而，在“講學稿”實施之前，學校對學生進行了有效的指導。具體要求是：①根據(jù)“講學稿”內(nèi)容認真進行課本預習。所有同學必須自行解決“講學稿”中基礎(chǔ)題部分，學有余力的同學可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。②課堂上注意做學習方法和規(guī)律的筆記以便今后復習，學完一課后，要在“講學稿”的空白處寫上“學后記”(學后心得)。③每隔一定時間后，將各科“講學稿”進行歸類整理，裝訂成復習資料。⑵對教師使用“講學稿”的要求：①原則上不允許再布置課外作業(yè)，應認真指導學生使用“講學稿”，在上課前必須抽批部分“講學稿”(多少酌情而定)，以了解學情，再次進行課前備課。②用“講學稿”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本放手讓學生閱讀；重點、難點和疑點放手讓學生議論；提出的問題放手讓學生思考解答；結(jié)論或中心思想等放手讓學生概括；規(guī)律放手讓學生尋找；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學生構(gòu)建。③用“講學稿”進行課堂教學時，要拓展學生的思維，主要包括：第一、引導學生通過展開充分的思維來獲得知識，暴露學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二、尋找學生思維的閃光點(創(chuàng)造性思維的火花)及時給予鼓勵和引導；第三、課堂教學中除充分調(diào)動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。④用“講學稿”進行教學要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。因而教師必須提高三個能力：一要提高備課中的“廚師”能力。教師必須根據(jù)教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學方案，優(yōu)化教學手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發(fā)學生主體意識的“興奮點”上下功夫。二要提高課堂上的“公關(guān)”能力。教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。三要提高教學時的“導演”能力。在課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態(tài)。改革輔導模式，分段落實“講學稿”。⑴為防止穿新鞋走老路，防止教師留戀于舊思維、老辦法，把教育觀、教學觀、學生觀徹底改變過來，東廬中學從2000年起，學校開全課程、開足課時，杜絕雙休日補課，那種“課內(nèi)損失課外補”的思想沒有了溫床，學生的手和腦被解放出來，許多課外活動得以開展。學校還取消了學科競賽輔導，把競賽輔導由課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，由集中轉(zhuǎn)向分散，“講學稿”中能力題的設(shè)計，既體現(xiàn)了競賽輔導的要求，又使得每個學生有一試身手的機會，增強了他們學習的自信心。⑵實行目標達成“周周清”制度?！爸苤芮濉笔窃诮處熣J真批改作業(yè)、認真測評的前提下，面向全體學生查漏補缺。一般采用面批、個別教學及補標測試的輔導形式。其特點是分散輔導為主，集中講授為輔；教學方式以學生自我糾錯為主，教師指導為輔；適用對象是當周學習內(nèi)容不能過關(guān)的學生。“周周清”的時間安排在周六上午，由教師對本周學習未達標的學生義務(wù)進行輔導。構(gòu)建了教、學、研三位一體的教學體系，以校本教研助推學校的發(fā)展。⑴教學系統(tǒng)中，教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認知風格等方面都存在著差異，而這種差異正是寶貴的教學資源，通過教師間的互動可以相互補充啟發(fā)，實現(xiàn)在思維、科研智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。東廬中學的教師們在實行“講學稿”備課模式中更多地實現(xiàn)了教師之間的信息交流和智慧分享。⑵學校實施了“集體備課制”和“師徒結(jié)對制”，采用“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學案，師生共用”的備課模式，加強了教師間橫向聯(lián)系，讓互助合作融入教學之中，讓交流成為常規(guī)，讓單一的師徒結(jié)隊成為多師多徒的師徒結(jié)隊，讓全員參與課題研究。⑶在各項活動中，他們向?qū)＜仪蠼?，應用各種教育資源，與專家對話，在廬中人學廬中人的活動中，同專家比試。在這樣的工作環(huán)境中，骨干教師的示范作用放大了，青年教師的成長步伐加快了，教師的低效甚至無效勞動減少了，人際關(guān)系進一步融洽，教師的集體效能感大大增強。（三）東廬中學經(jīng)驗的核心所在作為“東廬經(jīng)驗”的核心之一，“講學稿”指的是集教案、學案、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是教師集體備課（包括備課標、備教材、備學生、備練習、備考試）的結(jié)晶。講學稿的具體做法是：實行教師超前備課（即在假期內(nèi)）、集體備課，教師輪流執(zhí)筆，骨干教師把關(guān)審核，形成共案，把教案、學案和分層次評價作業(yè)結(jié)合在一起，用一張8開的紙印好（正反面），每節(jié)課的課前1天發(fā)下去。學生預習完成學案中規(guī)定的學習任務(wù)，學生帶著問題進課堂，教師在上課前檢查學生課前作業(yè)的完成情況，并根據(jù)學生的學習情況進行教學。理科類如數(shù)學、物理，主要是以大容量訓練為主?！爸v學稿”發(fā)給學生后，一般教師要收回兩次，第一次是上課前檢查預習情況，第二次是檢查當堂訓練情況，并結(jié)合課后或周六培優(yōu)補差的時間進行輔導，實現(xiàn)日日清、周周清。“東廬經(jīng)驗”的核心之二是捆綁式考核，其主要構(gòu)想是進行教學考核時，同年級同學科的教師、師徒教師（同集備組的教師）是捆綁在一起的，不管誰的成績多突出，獎勵是一樣的。捆綁式考核的基本作用是使全體教師共同努力來提高“講學稿”質(zhì)量并共同使用“講學稿”。東廬經(jīng)驗的核心之三是“考教合一”。因為“講學稿”是集預習、課堂筆記和練習為一體的文本，如何保證學生按照規(guī)定使用、保管好“講學稿”十分重要，因此東廬中學除了日常管理教育和習慣的養(yǎng)成以外（新生入學前2周開始訓練使用講學稿），另一重要手段是“考教合一”，即單元測驗、階段考查等考試題目多出自“講學稿”，年級越低，比重越大，七年級80－90％，八年級70－80％。（四）使用“講學稿”的好處“講學稿”要求提前備課，集體討論，輪流執(zhí)筆，并由骨干教師把關(guān)審核，既培養(yǎng)了新教師，又發(fā)揮了學科帶頭人的作用，對教學資源進行了有效的整合，最大化的實現(xiàn)了教學資源共享?！爸v學稿”完全替代了學生的課堂筆記和課輔資料，減少了學生課堂書寫筆記的時間，增加了思考和練習的時間；減輕了書包，卻提高了效率。真正體現(xiàn)了“辛苦教師一人，解放學生一片”?！爸v學稿”提前發(fā)給學生，使學生有目的的進行課前預習，培養(yǎng)了學生的自主學習精神和分析問題、解決問題的能力，帶著問題走進教室，極大地提高了學習效率?！爸v學稿”強調(diào)師生互動，共同探究，正是倡導了“發(fā)展和提高”的新教師觀和學生觀，調(diào)動了每個學生學習積極性，促進了教學質(zhì)量的全面提高。“講學稿”大容量的訓練體現(xiàn)了教學“精講多練”的精神，對于常態(tài)生源下的教學質(zhì)量提高尤其重要。這種訓練不是刻板機械的復制，而是在師生大面積活動中完成的。“講學稿”中的練習安排，分普及題（人人要做）和提高題（供同學選做），較好地體現(xiàn)了“面向全體，分層要求”的分層教學思想，使得學習后進的學生也有話可說，有事可做，同樣得到鍛煉和提高。三、幾點感想與思考（一）對濱江中學教學管理的感想校長辦學理念決定著學?？梢宰叨噙h。鄧可清校長對教育、教學、管理具有獨到的見解，并且能夠把辦學理念轉(zhuǎn)化為行動，收到實實在在的成效，使學校在不到兩年的時間內(nèi)發(fā)生了翻天覆地的變化。對教師、學生的管理重在情感管理和精神引領(lǐng)，使師生每天都有進步，找到自信，讓“優(yōu)秀的更優(yōu)秀、普通的變優(yōu)秀”，最終在“一個都不能少”的前提下“人人成功、各得其所”。成功的標準就是每個人都在原有基礎(chǔ)上盡最大努力達到應有的高度。對學校管理進行創(chuàng)新，不檢查教師簽到，而是給教師發(fā)健身活動獎；不檢查教師備課，而是組織教師教案交流展示活動，對優(yōu)秀教案的設(shè)計者進行獎勵；合理搭配教師的工作量，平衡教師的獎金，從而充分調(diào)動了教師的工作積極性。對學生學習來學，需要的內(nèi)在動力、學習方法、應考技巧三大問題。濱江中學通過三年規(guī)劃，先教學生做人道理，讓學生愿學，養(yǎng)成良好的學習行為習慣；再教學生讀書方法，通過