【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 差生之所以能在洋思“抬起頭走路”，重要的一點(diǎn)就是：洋思的教師堅(jiān)持問(wèn)題面前人人平等的原則，不僅搞活了課堂，而且盤(pán)活了整個(gè)洋思的教育資源。 當(dāng)然，洋思在讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂、帶著問(wèn)題出課堂方面，限于師資眼界，還更多地停留在經(jīng)驗(yàn)層次上，缺乏一種理論的自覺(jué)，這也正是洋思所需要進(jìn)一步研究與提高的著眼點(diǎn)。 洋思中學(xué)教學(xué)模式簡(jiǎn)介一、理念： 教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。 二、教學(xué)策略： （1）每堂課規(guī)定，教師講課時(shí)間最多不超過(guò)10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。 （2）靈活運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。不同年級(jí)，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。該少講的不多講，但必須保證學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。 （3）學(xué)生自謀自學(xué)策略。教師給學(xué)生自學(xué)的錦囊妙計(jì)，為學(xué)生謀劃自學(xué)策略，每個(gè)學(xué)生教有自己的自學(xué)方略，開(kāi)始是自控的，逐漸地形成了習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣是教學(xué)成功的主要因素之一。 （4）合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠(chéng)合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)理解的能力，合作互相提高。 （5）教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。文化課是以理解知識(shí)培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。 三、集體備課： 集中研究以下幾個(gè)問(wèn)題： （1）如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？ （2）共同研究下一周各課時(shí)的教學(xué)方案； （3）確定學(xué)生自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間、自學(xué)要求，這五確定是統(tǒng)一的； （4）自學(xué)可能遇到哪些疑難問(wèn)題？ （5）設(shè)計(jì)什么樣的當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)題才能最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)后可能存在的問(wèn)題？ （6）如何引導(dǎo)學(xué)生自我解決這些問(wèn)題？ 備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，教是根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。 四、備課筆記： 主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面： ①課題、教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)重點(diǎn)；③學(xué)生思考，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，寫(xiě)出指導(dǎo)學(xué)生的策略；④課堂檢測(cè)題的設(shè)計(jì)。 五、教學(xué)模式：范型：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)流程如下： “先學(xué)”，教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間；完成自測(cè)題目。 “后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋。 當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)。 課堂的主要活動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)——學(xué)生獨(dú)立思考——學(xué)生之間討論——學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。 這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。 七、教師的作用： （1）教師以學(xué)定教，教師的教學(xué)以研究學(xué)生怎么學(xué)、學(xué)什么，集中解決為什么學(xué)，學(xué)的效果等問(wèn)題。 （2）教師語(yǔ)言準(zhǔn)確，三言兩語(yǔ)，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。 （3）教師行間巡視，個(gè)別答疑與個(gè)別詢問(wèn)，必要的板演與練習(xí)進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)情，最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)中疑難問(wèn)題、帶有傾向性的問(wèn)題，為“后教”作好準(zhǔn)備。 （4）教的原則是：學(xué)生會(huì)的不教；學(xué)生說(shuō)明白的不重復(fù)；學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自己解決問(wèn)題。教師少講、精講，只做點(diǎn)撥性的引導(dǎo)。 （5）對(duì)課堂檢測(cè)題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學(xué)生自學(xué)、思考、答疑當(dāng)好參謀。 八、“兵”教“兵”： （1）“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題或訓(xùn)練中存在的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只做評(píng)定，補(bǔ)充更正。 （2）“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對(duì)學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個(gè)寢室。他們結(jié)成幫扶對(duì)子，成為朋友。 （3）事實(shí)證明，一幫一，“兵”教“兵”活動(dòng)不單能解決困難生問(wèn)題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來(lái)，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。 九、“做”中學(xué)： （1）讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不單純看書(shū)，邊看邊動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口交流，使學(xué)生能親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。 （2）學(xué)生做的過(guò)程是創(chuàng)新的過(guò)程，經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)知識(shí)的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。 （3）允許差異。在做的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)。采取不販方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。 （4）學(xué)生在做的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。 （5）只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動(dòng)手操作，養(yǎng)成勤快、愛(ài)活動(dòng)的習(xí)慣。 十、誰(shuí)緊張？ 課堂上，學(xué)生要比教師緊張得多！ （1）有人認(rèn)為，一堂課教師只講幾分鐘，學(xué)生主要是自學(xué)，能緊張嗎？所有到過(guò)洋思聽(tīng)課的人都會(huì)看到課堂上學(xué)生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學(xué)生不停地思考、閱讀、提問(wèn)、解答練習(xí)、操作等。 （2）課堂效益表現(xiàn)以下七能： ，并加以解決； ； ； ，不斷提升質(zhì)量； ，思想品質(zhì)和好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生素質(zhì)； “培尖補(bǔ)差”； 。 （3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。學(xué)生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓(xùn)練題。課堂上注意力高度集中，一點(diǎn)都不能松懈，每堂課下來(lái)，學(xué)生說(shuō)：真累！然而，課外無(wú)作業(yè)，無(wú)壓力，學(xué)生都特別輕松。 十一、效果： （1）洋思中學(xué)是一所農(nóng)村寄宿學(xué)校，學(xué)生水平與基礎(chǔ)較差。然而凡是在洋思經(jīng)過(guò)三年自學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平提高很快，平均每年80%學(xué)生升入省級(jí)重點(diǎn)高中，其中包括一部分中、差生。 （2）記者跟蹤調(diào)查表明，升入高中的洋思學(xué)生，后勁很大，他們自學(xué)能力比別人強(qiáng)。自主能力比別人好，課間操認(rèn)真，起睡正常，學(xué)習(xí)成績(jī)呈正態(tài)分布。 （3）洋思學(xué)生課堂特別緊張，課下很寬松，每天6:00起床，晨煉30分鐘，早7:00～7:30看新聞，課后沒(méi)有作業(yè)，中午休息1小時(shí)，晚9:30熄燈。下午無(wú)作業(yè)，自習(xí)時(shí)間，復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到位，課堂效率高，作業(yè)當(dāng)堂完成，形成良性循環(huán)。 洋思中學(xué)教學(xué)模式洋思中學(xué)——“全國(guó)十所薄弱學(xué)校變?yōu)槊！敝坏漠?dāng)代中國(guó)名校，是全國(guó)初中教育的一面旗幟，農(nóng)村教育的一面旗幟，教育改革的一面旗幟，素質(zhì)教育的一面旗幟，也是現(xiàn)代學(xué)校的一面旗幟。1980年，當(dāng)時(shí)泰興縣天星鎮(zhèn)六個(gè)村的農(nóng)民，為了解決子女就近上初中的問(wèn)題，集資了兩萬(wàn)元錢(qián)，買(mǎi)了七畝地，建了26間房，辦起了洋思中學(xué)，當(dāng)時(shí)只有5個(gè)班，13名教職工，220名學(xué)生。從那時(shí)起，洋思中學(xué)就沒(méi)有讓政府投過(guò)一分錢(qián)。可是，在1982年以前，洋思中學(xué)的學(xué)生也沒(méi)有一個(gè)能考上高中，參加中考也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能考及格。1982年末，當(dāng)時(shí)的民辦教師蔡林森始任校長(zhǎng)，局面開(kāi)始轉(zhuǎn)變。從1987年至今，一直保持著合格率、鞏固率、升學(xué)率三個(gè)百分之百和優(yōu)秀率一個(gè)一流的記錄，有80％的學(xué)生升入省重點(diǎn)高中。這個(gè)原本是“三流的硬件”、“三流的師資”、“三流的生源”的農(nóng)村聯(lián)辦初中，現(xiàn)在已經(jīng)變成了一流的設(shè)備，一流的質(zhì)量。如今已是：省德育先進(jìn)學(xué)校、省教育現(xiàn)代化示范初中、省模范學(xué)校、省先進(jìn)集體、省文明單位。 洋思中學(xué)三個(gè)百分之百和一個(gè)一流的取得，并不是建立在選拔錄取優(yōu)生的基礎(chǔ)上，而恰恰相反，他們這一成績(jī)的取得是建立在被其他學(xué)校選拔之后的學(xué)生基礎(chǔ)上的，2001年入學(xué)的學(xué)生中有近二分之一的人語(yǔ)文數(shù)學(xué)兩科分?jǐn)?shù)加起來(lái)不足120分。就是這樣的學(xué)生，畢業(yè)時(shí)卻都成了合格生，而大多數(shù)竟成為優(yōu)秀生。這其中的奧秘在哪里呢？這正是需要我們研究和學(xué)習(xí)解決的問(wèn)題。 按照江蘇省的規(guī)定，不足5萬(wàn)人口的鄉(xiāng)鎮(zhèn)只能有一所初中，而該鎮(zhèn)現(xiàn)在已有三所初中，洋思中學(xué)地處長(zhǎng)江邊上，學(xué)區(qū)內(nèi)生源不足400人，這所學(xué)校應(yīng)該撤消?？墒茄笏贾袑W(xué)不但沒(méi)有撤消，反而越辦越興旺，現(xiàn)有在校學(xué)生3600多人，其中有3200多人是來(lái)自全國(guó)12個(gè)省、市、自治區(qū)的交費(fèi)生。每天都有成百上千外人到這里來(lái)參觀學(xué)習(xí)，至今前來(lái)取經(jīng)者累計(jì)已超過(guò)30萬(wàn)人次。于是，商家也打起了“洋思中學(xué)”的主意，豎起了“洋思中學(xué)招待所”之類的招牌，一所學(xué)校居然帶動(dòng)了一方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。洋思中學(xué)是一個(gè)奇跡，但并不是高不可攀，幾年來(lái)真心實(shí)意學(xué)洋思者，也真的取得了成功，確確實(shí)實(shí)提高了質(zhì)量，學(xué)校辦出了水平，創(chuàng)出了成效。 那么洋思中學(xué)為什么會(huì)創(chuàng)造出這樣的奇跡呢？ （－）有一個(gè)堅(jiān)定不移的教育信念相信每一位學(xué)生都能教好洋思人有一個(gè)堅(jiān)定不移的信念，這就是“沒(méi)有教不好的學(xué)生”，這堅(jiān)定有力的八個(gè)大字寫(xiě)在洋思中學(xué)的教學(xué)樓上，也烙在洋思人的心坎上。從校長(zhǎng)，到教師，到學(xué)生，都堅(jiān)信這八個(gè)大字，而且洋思人說(shuō)起這句話時(shí)，總是充滿了自信心和責(zé)任感。十幾年如一日，他們努力實(shí)踐這樣的教育理念，終于成就了洋思中學(xué)這番前無(wú)古人的偉大事業(yè)。 洋思中學(xué)的這個(gè)信念是由蔡林森校長(zhǎng)樹(shù)立起來(lái)的，這是他從自己三個(gè)孩子的教育經(jīng)歷中悟出來(lái)的道理，并且在洋思中學(xué)的辦學(xué)過(guò)程中堅(jiān)定不移地貫徹實(shí)施了，才取得了如今這樣的效果。 蔡林森有兩子一女，三個(gè)孩子小時(shí)候都在老家的小學(xué)里上學(xué)，成績(jī)均不理想。大兒子上一年級(jí)時(shí)，不識(shí)數(shù)，跟不上班；二兒子上四年級(jí)時(shí)，曾經(jīng)把成績(jī)報(bào)告單上的算術(shù)“68”分改成“88”分；小女兒小學(xué)畢業(yè)時(shí)，成績(jī)?nèi)踔邪嗟箶?shù)第一，是全鎮(zhèn)26名未考取的學(xué)生之一。小學(xué)老師對(duì)蔡林森搖頭嘆息：“你的孩子怎么一個(gè)不如一個(gè)？ 三個(gè)孩子先后離開(kāi)老家，進(jìn)了洋思中學(xué)讀初中。蔡林森義不容辭地成了三個(gè)孩子的“輔導(dǎo)老師”。每天中午，他叫孩子口述上午學(xué)過(guò)的例題，口答習(xí)題，如果哪一道錯(cuò)了，就在那道題的旁邊打一個(gè)“？”，但不告訴她答案，讓孩子自己看書(shū)、思考、更正。孩子拼命地動(dòng)腦筋，滿頭是汗，不停地自問(wèn)：“怎么錯(cuò)了？怎么錯(cuò)了？”蔡林森只是默默地看著孩子，耐心地等待。等呀，等呀，孩子終于驚喜地叫起來(lái)。蔡林森笑著說(shuō)：“對(duì)呀！”以后，蔡林森利用散步、洗腳和躺在床上臨睡前的時(shí)間再問(wèn)一些類似的題目，看孩子是否真正理解掌握了。每天晚上，他還讓孩子默寫(xiě)英語(yǔ)單詞，錯(cuò)了的，自己更正并記下來(lái)，再反復(fù)默寫(xiě)、檢查。星期六回家，蔡林森騎著自行車(chē)，帶著孩子，一邊趕路，一邊把本周學(xué)習(xí)中做錯(cuò)的題目再查一遍，如果錯(cuò)了，就再更正。這樣，20幾里的鄉(xiāng)間小路，成了孩子總結(jié)一周學(xué)習(xí)的“課堂”。 三個(gè)孩子慢慢學(xué)會(huì)了自學(xué)，讀完初一，都一躍成為優(yōu)秀生并且越來(lái)越愛(ài)學(xué)，越學(xué)越好。后來(lái)，大兒子考取上海交大，小女兒考取華東師大，并先后赴美留學(xué)，大兒子已獲得博士學(xué)位；二兒子大學(xué)畢業(yè)后入了黨，提了干，現(xiàn)任中國(guó)石化二公司財(cái)務(wù)科長(zhǎng)?；钌氖聦?shí)引起蔡林森的深思：如果像對(duì)待自己孩子那樣，去教每個(gè)學(xué)生，還有哪個(gè)教不好呢？由這個(gè)樸素的思想出發(fā)，蔡林森帶領(lǐng)洋思的老師們開(kāi)始了一項(xiàng)平凡卻是偉大的教育實(shí)驗(yàn)，并取得了“從上帝般地令人敬愛(ài)，到上帝般的令人敬畏”的教育教學(xué)質(zhì)量。 信念產(chǎn)生膽識(shí)與氣魄 每年暑期，許多學(xué)校（包括一些名校、重點(diǎn)校），早早地就拉開(kāi)了架勢(shì)，全力以赴大打“生源”戰(zhàn)，種種形式的廣告宣傳鋪天蓋地，而洋思中學(xué)卻沒(méi)有只言片語(yǔ)，只有七月上旬眼見(jiàn)人滿為患時(shí)，才在媒體上登出“招生已滿，概不接受”的字樣，以免遠(yuǎn)道涌來(lái)的家長(zhǎng)們白跑一趟。多年來(lái)，凡到洋思來(lái)求學(xué)的，不管多調(diào)皮，不管成績(jī)多差，學(xué)校都收下。不選擇、不挑剔學(xué)生，在同行們看來(lái)是那樣不可思議，但是，洋思人真的這樣做了。他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做？蔡林森是這樣說(shuō)的，好學(xué)生是“寶”，“差生”也是“寶”。在蔡林森看來(lái)，“差生”就像一塊璞玉，和好學(xué)生一樣，存在著成“器”的可能，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，不是看“差生”目前的狀態(tài)（璞），而是要著力研究如何去“打磨”。讓學(xué)生由“璞’成“玉”，最有說(shuō)服力。事實(shí)上，到洋思來(lái)的學(xué)生大多數(shù)都是“璞”，經(jīng)過(guò)洋思人創(chuàng)造性的“打磨”，最終使他們成為一塊塊熠熠閃光的美“玉”。不選擇、不挑剔學(xué)生，對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，意味著更多的付出，同時(shí)，還承擔(dān)著風(fēng)險(xiǎn)。洋思人為什么敢于這樣做？這是因?yàn)樗麄兿嘈艣](méi)有教不好的學(xué)生。蔡林森說(shuō)：“如果有的學(xué)生沒(méi)教好，那也是暫時(shí)的，是因?yàn)榉椒ú粚?duì)。”幾年前，有些人曾經(jīng)這樣議論：好學(xué)生留在城里，差學(xué)生送到洋思去。洋思好像是“工讀學(xué)?！彼频?。洋思的老師聽(tīng)了很不舒服，蔡林森聽(tīng)了很是高興，他對(duì)老師們說(shuō)：‘大家不要‘作氣’，應(yīng)當(dāng)感到自豪才對(duì)。這就像給人看病一樣，小毛病衛(wèi)生室就能處理，大一點(diǎn)的要送醫(yī)院，疑難雜癥就要看專家門(mén)診。家長(zhǎng)之所以把通常認(rèn)為‘教不好’的學(xué)生送到洋思，就是因?yàn)橄嘈盼覀兡馨阉麄兊暮⒆咏毯??！弊孕?，并非‘空穴?lái)風(fēng)’，洋思人有十幾年成功的實(shí)踐經(jīng)16