【文章內容簡介】 驗操做活動，使學生進一步認識客觀事件發(fā)生的可能性大小。使學生能用分數表示可能性的大小。通過猜想與實踐驗證，體會事物之間的聯系與相對性。教學過程：一、創(chuàng)設情境，直接引入今天老師想與同學們一起來做個摸球的游戲，請看屏幕。教師依次出示現五個盒子。A盒子里2個黃球；B盒里2個白球；C盒里1個黃球，1個白球；D盒里1個白球，7個黃球；E盒里7個白球，1個黃球。除顏色外完全相同。質疑問難：我要從各盒中任意摸出一球，你能說一說從不同盒子里摸出白球的可能性嗎？探究與體驗，分別分析各個盒子出摸白球的可能性，以大小區(qū)分。[學生可能答出可能、一定或不可能]（復習舊知引出新知。使學生理解可能性大小的含義。）二、探索可能性用分數來表示。師：B、C、D、E這三個盒子中都可能摸到白球，那么，哪個盒子中摸到白球的可能性大呢？大到什么程度呢？看來，用“可能”、“ 一定”、“不可能”這三個詞來描述事件的可能性是有局限性的。用什么方法去表示事件的可能性呢？探究與體驗，摸白球的可能性，以分數區(qū)分可能性的大小。[學生可能會發(fā)現在A盒中不可能摸出白球，那么他的可能性可以用“0”表示。] 師：同學們可能把生活中一些現象，用我們數學角度去表示，真的不錯。那其他盒子中能摸出白球的可能性是否也可以用一個數來表示呢？在C、D、E盒中從這幾個盒中摸到白球的可能性可以用什么數表示呢？ [學生可以針對任意一個盒子中的對應白球與黃球個數進行分析。] 師：根據學生回答進行引導總結，得出各盒子中能摸出白球的對應分數。著重分析強調為什么？重點分析一定能摸出白球，應該用什么數來表示呢？[在分析1/2時，可以適當確定一下，摸出黃球的可能性，在B盒中，相當于把能摸出黃球的1/2變成白球，所以摸出白球的可能性成為1/2+1/2=1]小結，在研究可能發(fā)生事件時，我們可以用一個分數來表示它的可能性，明顯可以區(qū)分出可能性的大小。而且一定發(fā)生我們用“1”來表示，不可能用“0”來表示。三、實踐操作體會可能性大小。在C盒中再放入一只黃球，此時，能摸出白球的可能性又變成多少？ [生可能說到1/3]同學們的桌子上都有一個盒子，請小組中放進1只白球和2只黃球，進行實驗，來驗證你們的猜想好嗎？[學生進行實驗，記錄實驗過程收集相關數據]匯報驗證請同學進行實驗匯報結果。[學生可能會出現在接近1/3或者結果偏離1/3] 得到理想結果要多次實驗。小結：可能性可以用一個具體數來表示，根據要出現的可能和全部可能性。四、練習鞏固同學們現在我們一起來做一個小游戲，考考你們的腦筋了。老師這里有一個大盒子，里面有白球與黃球共10個，我們每次摸出一個球，記錄顏色，再放回，一共摸二十次，針對結果，請你猜測一下有多少個球，然后，看看與實際是否一致。小組記錄結果然后進行討論，學生在具體討論時，也會出現各種各樣的猜想與推選的方法，對此都希望學生說出自己的理由。特別是學會分析比賽外的各種因素，也應是教師指導的重點。公布結果，分析差距產生原因。教師可讓學生再做一次，也可借助經驗加以解釋。五、總結。匯報一下這節(jié)課你的收獲。第三篇：說課 教案四年級下冊科學公開課 說課材料《各種各樣的巖石》教學說 課一、說教材《各種各樣的巖石》是教科版《科學》四下第四單元《巖石和礦物》的第一課，它屬于“科學探究”的目標系列，本課主要是讓學生通過多種感官、多種方法探究常見巖石的特征，培養(yǎng)學生觀察巖石、研究巖石的興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力、分類能力和創(chuàng)新能力。本課既有讓學生對已有巖石認知的了解和交流，更是指導學生運用觀察器官和觀察工具觀察研究巖石的過程。通過收集巖石、觀察巖石、比較巖石、給巖石分類，發(fā)展學生的觀察和分類水平。二、說學情四年級學生對巖石已有一定了解：他們知道在哪兒可以找到巖石，在家觀察過放在水里的巖石，有的從課外科普書籍上了解了許多關于巖石的知識。這些都成為本課的學習的基礎。本課以巖石為話題，引導學生開展各種研究活動。學生對巖石并不陌生，對巖石是各種各樣的也早就心知肚明，但有時越是熟悉的事物學生越不容易產生關注，學生并不會花很多的時間去探究巖石更多的奧秘，這恰是我們教學有價值的地方。學生對收集巖石一般比較感興趣，而對巖石細致的觀察和切實有效的分類則需要教師精心的設計和指導。三、說教法“各種各樣的巖石”一課屬于“科學探究”的目標系列，從教學流程來分析，本課的教學重在對巖石的觀察、比較，不斷挖掘學生觀察、比較、分類的潛能，重視學生在對巖石研究過程中的信息的收集和整理，力求通過多種活動將學生對巖石的零散的發(fā)現如珍珠項鏈一樣串起來，形成自己對巖石的科學概念。而對于四年級的學生的認知水平來說，這種觀察又不適合大步子、粗線條教學，四年級的學生從接觸科學到現在，他們經歷的觀察活動雖然比較多，但教學期望往往與實際效果有一定距離，為此，本課仍宜采用層層推進的方式設計教學，對學生觀察能力、科學探究能力的要求不能過高，必須符合四年級學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)。四、說教學目標 科學概念1．誘發(fā)學生對巖石的原有認識，建立巖石的初步概念：巖石是各種各樣的，在顏色、花紋、軟硬、輕重、顆粒大小、手感等方面有各自的特點。2．巖石可以按照不同的特點分成不同的類別。3．不同的分類標準其分類的結果也可能不同。過程與方法1．學生能夠以個人參與或小組參與為形式，獲得在附近尋找?guī)r石的親身經歷。2．在課堂中能夠綜合運用感官對巖石進行直接的觀察,讓孩子經歷觀察巖石特點的活動過程,獲得觀察巖石的基本方法及技能。3．能以巖石的某種特點為分類標準給巖石分類?！ㄇ楦袘B(tài)度與價值觀1．養(yǎng)成良好的實驗習慣，愿意與他人合作并交流。2．從欣賞自然界中的石頭美景獲得美的體驗，從而熱愛大自然。3．讓孩子獲得豐富的研究巖石的愉悅情感。五、說教學設計理念和特色本節(jié)課我設計的理念是將學生定位于觀察者和科學探究者，突出學生的主體地位，根據學生的已有經驗和興趣，直接用三個卡通問號板貼和小布袋創(chuàng)設問題情境導入新課，通過讓學生猜、看、摸、聞等方式，喚起學生對一些常用觀察方法的回憶，并期望通過本環(huán)節(jié)的教學，讓學生能在生活中撿到一塊巖石時，不會隨便看過后就隨手扔掉，而會運用各種觀察方法對它進行研究。在隨后的教學中，我為學生創(chuàng)設了便于學生探究的教學場景，圍繞“各種各樣的巖石”這個課題，由淺入深，分別設計了三個教學環(huán)節(jié)，“提供有結構的材料供學生觀察研究巖石”、“尋寶總動員”和“給巖石分類”，取材簡單、結構嚴謹，邏輯線索清晰。整節(jié)課緊緊圍繞以培養(yǎng)學生的科學探索意識和科學研究習慣為中心，以使用多樣的方法對巖石進行觀察為主線，通過分類展示板等輔助手段，引導學生最終順利到達成功的彼岸——學會利用各種標準給巖石進行分類。本節(jié)課我設計的特色是力爭以探究為核心，為學生提供大量的觀察探究巖石的機會，鼓勵學生在課堂中能夠綜合運用感官對巖石進行直接的觀察,讓孩子經歷觀察巖石特點的活動過程,獲得觀察巖石的基本方法及技能，并能以巖石的某種特點為分類標準給巖石分類。通過運用學生喜聞樂見的形式：實驗、游戲、比賽、獎勵等，讓孩子獲得豐富的研究巖石的愉悅情感。整節(jié)課嘗試運用科學的探究方法，讓學生充分經歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，體現小學科學新課程以探究為核心的基本理念。教師：韋廣村 2010年4月四年級下冊科學公開課 教案材料《各種各樣的巖石》一、設計理念《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！北竟?jié)課開展的一系列探究活動，就是為了讓學生在探究過程中，培養(yǎng)探究能力和科學精神，樹立正確看待自然的觀念，使他們像科學家一樣去探索身邊的自然現象。二、教材分析《各種各樣的巖石》是教科版科學教材四年級下冊第四單元《巖石與礦物》第一課時的內容。本課由“開個石頭展覽會”、“給巖石分類”兩個主要內容組成，通過學生親歷搜集、觀察、比較、分類等活動，引領學生進入五彩繽紛的巖石世界，經歷探索巖石奧秘的過程。教學目標①讓學生知道巖石是一種天然的物質，每塊巖石都有自己的特征，并能根