【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 文言文考 點(diǎn)及題型設(shè)置：解釋加點(diǎn)實(shí)詞（2詞，2分，填空或選擇）翻譯句子（一句，2分，簡(jiǎn)答）內(nèi)容概括及理解（2分，簡(jiǎn)答）拓展探究題（4分，課內(nèi)外比較探究）（3）教材分析本文近2016年中招以比較閱讀形式考查過(guò)。名家名篇，篇幅較短，本課考點(diǎn)有：實(shí)詞解釋、句子翻譯、文章內(nèi)容理解、拓展延伸題、結(jié)合文章內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際的能力等。復(fù)習(xí)重點(diǎn)：基礎(chǔ)知識(shí)積累鞏固、重點(diǎn)理解托物寓意手法的運(yùn)用，文章所表達(dá)的觀點(diǎn)。（4）學(xué)情分析九年級(jí)學(xué)生，對(duì)于淺顯文言文有一定的理解能力，掌握一些文學(xué)文化常識(shí)，但我校學(xué)生生源不是太好，也沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上八年級(jí)所學(xué)知識(shí)遺忘嚴(yán)重，因此，對(duì)于課本基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固很有必要，然后內(nèi)容理解，拓展提升。復(fù)習(xí)目標(biāo)：l、通過(guò)自由復(fù)習(xí)，以提問(wèn)檢測(cè)的形式背誦課文，識(shí)記文化常識(shí)和文言文基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)合作探究加深理解課文內(nèi)容及本文寫(xiě)作方法，能說(shuō)出千里馬、伯樂(lè)、食馬者的寓意。通過(guò)查閱資料，知道作者所處的社會(huì)現(xiàn)實(shí)并體會(huì)作者在文中寄予的的思想感情； 評(píng)價(jià)任務(wù)：針對(duì)目標(biāo)一，設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是積累文化常識(shí)，包括“說(shuō)”的文體知識(shí)，和作家作品回顧。環(huán)節(jié)二，包括課文背誦、字音、詞意句子翻譯。通過(guò)學(xué)生課堂參與度與回答問(wèn)的準(zhǔn)確度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作家作品文體知識(shí)、字音字形的識(shí)記能力和文言實(shí)詞與重點(diǎn)句子的理解能力以及掌握的熟練程度。針對(duì)目標(biāo)二，設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)，從句子理解，作者思想感情的把握，再到作品現(xiàn)實(shí)意義的理解，檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解能力。針對(duì)目標(biāo)三，設(shè)計(jì)了課外文言語(yǔ)段的比較閱讀。通過(guò)課內(nèi)外比較分析，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文深層理解和綜合分析能力。復(fù)習(xí)過(guò)程：環(huán)節(jié)一：文學(xué)常識(shí)積累：師生一起回顧“說(shuō)”有關(guān)文體知識(shí)和用闖關(guān)的形式檢查學(xué)生對(duì)作家作品相關(guān)情況的掌握。環(huán)節(jié)二：背誦課文，識(shí)記文言詞句。讀準(zhǔn)字音（評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文言文字音掌握情況）背誦課文（評(píng)價(jià)學(xué)生的課文背誦）重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋一詞多義通假字重點(diǎn)句子翻譯（評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握）環(huán)節(jié)三：理解文章內(nèi)容對(duì)重點(diǎn)句子的理解：本文的中心論點(diǎn)是什么?全文的主旨句是什么？ 描繪千里馬的終身悲慘遭遇的句子是什么？千里馬被埋沒(méi)的直接原因是什么？千里馬被埋沒(méi)的根本原因是什么？有人說(shuō)世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，由此想到《馬說(shuō)》中的一句話是：文中運(yùn)用排比將“食馬者”的平庸淺薄寫(xiě)得淋漓盡致是哪幾句？（通過(guò)這幾個(gè)句子的理解，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解的程度。）文章思想感情的理解。問(wèn)題：作者借 “千里馬”不遇“伯樂(lè)”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？（意在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景資料，把握文中“千里馬”“伯樂(lè)”“食馬者”的寓意，作者的寫(xiě)作意圖，通過(guò)千里馬的遭遇，寄托的思想感情，進(jìn)而明確這種寫(xiě)法叫托物寓意。）挖掘作品的現(xiàn)實(shí)意義問(wèn)題一：結(jié)合全文，談?wù)劤蔀椤扒Ю锺R”的必要條件是什么？ 問(wèn)題二：如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂(lè)”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做?(學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)行分析、概括。更深一步理解文章。)環(huán)節(jié)四：拓展閱讀這一環(huán)節(jié)，考查學(xué)生課內(nèi)外文言文比較閱讀，綜合分析概括能力。郭隗先生曰：“臣聞古之君人，有以千金求千里馬者，三年不能得。涓人言于君曰：‘請(qǐng)求之?！仓?。三月得千里馬，馬已死，買(mǎi)其首五百金，反以報(bào)君。君大怒曰：‘所求者生馬，安事①死馬而捐②五百金？’涓人對(duì)曰：‘死馬且買(mǎi)之③五百金，況生馬乎？天下必以王為能市馬，馬今至矣?！谑遣荒芷谀辎?，千里之馬至者三。今王誠(chéng)⑤欲致士⑥，先從隗始。隗且見(jiàn)事⑦，況賢于隗者乎？豈遠(yuǎn)千里哉？”（注解：①安事：要??何用 ②捐：棄 ③之：指死馬 ④期年：滿一年 ⑤誠(chéng)：真心 ⑥致士：納賢士 ⑦見(jiàn)事：被侍奉）活動(dòng)一：學(xué)生利用工具書(shū)疏通選文大意。學(xué)生研讀文本，然后小組交流、探討。提醒學(xué)生疏通文意時(shí)，注意運(yùn)用課內(nèi)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。活動(dòng)二：結(jié)合你對(duì)選文的理解，說(shuō)說(shuō)選文與課文中“千里馬”的共同喻意是什么。評(píng)價(jià)學(xué)生在把握文意的基礎(chǔ)上概括寓意?；顒?dòng)三：小組合作概括選文這個(gè)故事的主題，把握寓意。作業(yè)設(shè)計(jì)（課后使用）：積累有關(guān)“馬”的成語(yǔ)。積累有關(guān)“馬”的詩(shī)句第四篇：推門(mén)課教案《馬說(shuō)》師：同學(xué)們，你們知道伯樂(lè)與千里馬的故事嗎？生：從前有一個(gè)很會(huì)相馬的人，人們都叫他伯樂(lè)，有一次他在太行山上看到有一匹良馬拖著鹽正在爬上半山腰，但這些鹽實(shí)在是太沉重了，這匹馬爬到半山腰的時(shí)候非常吃力，爬不上去了。伯樂(lè)非常愛(ài)馬，他發(fā)現(xiàn)這是一匹良馬，所以他非常心痛，于是他走上前去撫著這匹馬的背哭泣，并且脫下自己的衣服蓋在馬背上。這匹馬因?yàn)槭艿剿睦斫?，非常感?dòng)，所以馬覺(jué)得他遇到了知己，仰天長(zhǎng)嘯。我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)唐代著名文學(xué)家韓愈寫(xiě)的一篇關(guān)于千里馬的文章《馬說(shuō)》。師：大家知道這個(gè)“說(shuō)”是什么意思嗎？大家學(xué)過(guò)類(lèi)似的文章嗎？學(xué)過(guò)哪些？ 生（齊聲）：《愛(ài)蓮說(shuō)》。師：這個(gè)“說(shuō)”是什么樣的體裁？（生自由回答）師：相當(dāng)于我們現(xiàn)在的議論文、雜文，是不是？對(duì)社會(huì)上的一些問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解，表達(dá)一種觀點(diǎn)。形式活潑，也富有文采。師：那，這個(gè)題目應(yīng)該重讀“馬“字還是“說(shuō)”字呢？來(lái)，大家自己試讀一下。（生試讀，偶有發(fā)笑者，心有所悟的樣子）生：重讀“說(shuō)”字。師：為什么呢？生：因?yàn)槭蔷汀榜R“發(fā)表見(jiàn)解，或看法。師：好，今天我們學(xué)習(xí)這篇課文，看韓愈借“馬“發(fā)表了什么樣的見(jiàn)解。這篇文章，我準(zhǔn)備采取“誦讀，積累”的方式和大家一起解讀。同學(xué)們，你們準(zhǔn)備好了嗎？ 接下來(lái)我想請(qǐng)三名同學(xué)來(lái)讀課文，每人讀一段，看看大家預(yù)習(xí)得怎么樣?！旧x課文】師：誦讀的第一要求是：讀準(zhǔn)。不僅要讀準(zhǔn)字音，還要做到不添字、不落字。誰(shuí)能幫剛才讀的同學(xué)訂正一下字音？（生評(píng)價(jià)指正）你是一只優(yōu)秀的啄木鳥(niǎo)。師：《馬說(shuō)》表現(xiàn)的是深沉的感嘆。你們看作者筆下的馬，它的遭遇是不幸的，因此我們要將對(duì)千里馬的那種同情讀出來(lái)。那么如何讀出那種情感呢？抓住兩個(gè)字“語(yǔ)氣”（大屏幕顯示）。我們第一步學(xué)習(xí)用句子內(nèi)部的停頓來(lái)表達(dá)語(yǔ)氣（大屏幕顯示）。拿起筆，聽(tīng)讀，并做上記號(hào)。（師范讀課文）師：體會(huì)到讀句中停頓沒(méi)有？生：體會(huì)到了。師：現(xiàn)在我們就來(lái)試一下，同學(xué)們自己朗讀，大聲點(diǎn)。（生齊讀）師：讀快了，再來(lái)一遍。（生再齊讀）師：剛開(kāi)始還可以，越往下就越快了。特別是“嗚呼” 的前面，要停頓一下，食馬者的那一種嘴臉和作者的憤慨不能連讀，這些地方要注意?！笆常ǎ?36。）馬者” 不是“食（ｓｈ237。）馬者”，“策之不以其道，食之不能盡其材”，也讀“食（ｓ236。）”，不卷舌。還有停頓的地方，“才———美———不外見(jiàn)”，才能和優(yōu)劣顯不出來(lái)；“且欲與常馬等———不可得”，況且想和一般的馬相同都不可能。我們第二步學(xué)習(xí)通過(guò)句中關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)語(yǔ)氣（大屏幕顯示）。老師給大家提示一下，《馬說(shuō)》里有一個(gè)很關(guān)鍵的詞語(yǔ)，叫做“不”，你們數(shù)一下有多少個(gè)？ 生：？個(gè)。師：朗讀《馬說(shuō)》，就要把這？個(gè)“不” 字讀好，它表現(xiàn)了作者的不平，表現(xiàn)了千里馬的遭遇，表現(xiàn)了作者的憤慨。下面就在掌握停頓的基礎(chǔ)上，通過(guò)讀好課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)文章的語(yǔ)氣。讀的時(shí)候，一定要做到慢一點(diǎn)讀，各讀各的，要旁若無(wú)人地朗讀。好，開(kāi)始。（生朗讀）師：有沒(méi)有同學(xué)愿意把第一段讀給我聽(tīng)一下？（一名學(xué)生讀第一段）師：讀得好！那么第三步咱們學(xué)習(xí)什么呢？通過(guò)句末的嘆詞──三個(gè)“也”字來(lái)體會(huì)文章的語(yǔ)氣（大屏幕顯示）。聽(tīng)老師讀。（老師示讀“祗辱于奴隸人之手??不以千里稱(chēng)也”）師：這里要讀出惋惜的意味。再看第二個(gè)“也”。（老師示讀“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”）這個(gè)“也” 表現(xiàn)出不平的語(yǔ)氣。（老師示讀“嗚呼！其真無(wú)馬耶？其真不知馬也！”）這個(gè)“也” 字要讀出作者憤慨的語(yǔ)氣。好，把上面三步結(jié)合起來(lái)：注意停頓，注意句中關(guān)鍵詞的語(yǔ)氣，注意句末虛詞的語(yǔ)氣，（大屏幕顯示）再自己試著按這三種要求來(lái)朗讀。（生按要求朗讀）師：好，女生讀第一段，要注意全段的語(yǔ)氣（包括惋惜的語(yǔ)氣）。男生讀第二段，第三段全班一起讀。要大聲地朗讀，要把握節(jié)奏，不要往前趕。（生再按要求朗讀）師：下面我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)。這一次學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)表現(xiàn)精段里的語(yǔ)氣。第三段寫(xiě)得非常好，它里面包含了多種語(yǔ)氣。你們看，前面有虛詞的句子，表現(xiàn)出了什么樣的特點(diǎn)呢；“策之??”、“食之??”、“鳴之??”，這里是排比的語(yǔ)氣；“執(zhí)策而臨之，曰：天下無(wú)馬！” 這是對(duì)食馬者嘴臉的勾畫(huà)，要很好地表現(xiàn)食馬者“天下無(wú)馬” 的語(yǔ)氣；然后停頓一下，表達(dá)作者的憤慨，到后來(lái)“其真不知馬也！” 好像是數(shù)著讀出來(lái)的，一個(gè)字一個(gè)字地讀。聽(tīng)老師讀一下。（老師示讀第三段）師：大家來(lái)學(xué)一遍。（學(xué)生模仿老師朗讀第三段）師：為了把這一段讀好，我還要問(wèn)一下大字，食馬者是一副什么樣的嘴臉？這么好的馬在面前，他為何還說(shuō)“天下無(wú)馬”？你們能不能用你們自己的體會(huì)來(lái)模仿一下“天下無(wú)馬” 這幾個(gè)字的語(yǔ)調(diào)呢？或者是低沉的，或者是高昂的，總之，是瞧不起馬、鄙視馬的語(yǔ)氣。它可以有很多種不同的表現(xiàn)方式，有沒(méi)有同學(xué)來(lái)試一下？（一學(xué)生舉手朗讀）師：你不像食馬者?。▽W(xué)生笑，又一學(xué)生舉手朗讀）師：讀得好！還有誰(shuí)來(lái)讀？老師試了一下，可以有好多種讀法。（又一學(xué)生舉手朗讀）師：這可能是在嘆氣，食馬者感嘆世上沒(méi)有好馬了。讀得很好！還能不能讀出一種專(zhuān)橫的語(yǔ)氣呢？（師示讀“天下無(wú)馬”）師：下面我們?cè)賮?lái)將最后一段讀一遍。（生齊讀）師：這里有一個(gè)小缺點(diǎn)，就是“天下無(wú)馬” 后面要停頓一拍，然后再“嗚呼”（生笑），“天下無(wú)馬嗚呼” 那就不好聽(tīng)了。再來(lái)，“策之??” 讀──（生齊讀）師：這里又有個(gè)缺點(diǎn)，“嗚呼” 一點(diǎn)勁也沒(méi)有，（生笑）再來(lái)。“嗚呼” 要感嘆，既要停頓又要“嗚呼”。（生笑）“策之??” 讀──（生齊讀）師：這就可以了。下面就要準(zhǔn)備自己演讀，過(guò)會(huì)兒選三位同學(xué)出來(lái)在這里演讀。（生準(zhǔn)備）師：有沒(méi)有同學(xué)自告奮勇？來(lái)三位同學(xué)在前面讀，三個(gè)小韓愈來(lái)朗誦你的文章。（三個(gè)同學(xué)上臺(tái)，分別讀第一、二、三段）師：讀得很好！這使我想起一句名言，“花兒不敢開(kāi)出自己的亮色，怎么能夠立身于爛漫的春光中呢？” 你們就是美麗的花朵，敢于開(kāi)放出自己的亮色！好，咱們“誦讀” 就到此為止，下面是“積累”。第一步叫做聽(tīng)記積累（大屏幕顯示）?！奥?tīng)記”，聽(tīng)老師講解并記錄。有這樣幾個(gè)地方要記下來(lái)：一個(gè)不好懂的“奴隸人”?！芭`人” 是什么？有的同學(xué)說(shuō)是指囚犯。不，這里指的是下等人、仆人、仆役、最底層的勞動(dòng)者。第二個(gè)地方，是兩個(gè)不好懂的“其”。“其真無(wú)馬耶”，“其真不知馬也”。這兩個(gè)“其” 不是平常意義中的“其”，前一個(gè)“其” 可以理解為“難道”，第二個(gè)“其” 應(yīng)理解為“那是”，或者是“大概”。還有三個(gè)很難理解的字，“馬說(shuō)” 的“說(shuō)”，表示古代的一種文體（文章的體裁），好像現(xiàn)在的議論文。那么“馬說(shuō)” 就是“說(shuō)說(shuō)馬的事”，“談?wù)勸R的事”，“議議馬的事”。第二個(gè)字，“馬之千里者” 的“之”，這一個(gè)“之” 在這里表示“強(qiáng)調(diào)的意味”，實(shí)際上這五個(gè)字就是“千里馬”，但是讀起來(lái)不好聽(tīng)，而“馬之千里者” 讀起來(lái)有韻味，好聽(tīng)，所以“之” 就有“強(qiáng)調(diào)的意味”。第三個(gè)字，“不以千里稱(chēng)也” 的“以” 字，這個(gè)“以” 字注釋里沒(méi)有講清楚，它說(shuō)意思是“不以千里著稱(chēng)”，但沒(méi)有解釋“以”。“以” 在這里作“因?yàn)椤?講，不因?yàn)樗梢耘芮Ю锒Q(chēng)。有的地方也把它翻譯成“不拿千里馬的稱(chēng)號(hào)來(lái)稱(chēng)呼它”，但就現(xiàn)在的注釋來(lái)看，它含有“因?yàn)椤?的意思，不因?yàn)樗招星Ю锒Q(chēng)。還要注意四個(gè)沒(méi)有注釋的詞：“故雖有名馬” 的“雖”，一般來(lái)講，不把它翻譯成“雖然”，而翻譯成“即使”，“故雖有名馬──即使有名馬”?！笆邱R也，雖有千里之能” 的“是”，應(yīng)作“這” 講。“且欲與常馬等” 中的“等” 是“相同，一樣” 的意思，“安求其能千里也” 的“安”，“怎么” 的意思。第二步是辨析積累（大屏幕顯示）。這是你們的活動(dòng)了，怎么辨析呢？文言課文中有很多的詞是反復(fù)地用，有的時(shí)候就表現(xiàn)出同形狀但意義不同的情況，我們稱(chēng)之為一詞多義。下面你們做一個(gè)這樣的活動(dòng)，每個(gè)人找一組這樣的詞，兩個(gè)字的形狀是一樣的，如兩個(gè)“之”，兩個(gè)“也” 等，但是它們的意義不同。要一組一組地找，開(kāi)始。（學(xué)生在課文中找，教師巡視指導(dǎo)，并提示學(xué)生把探索的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)）師：好，我們?cè)僮鲆粋€(gè)活動(dòng)，在你認(rèn)為同形不同義的詞上畫(huà)個(gè)圓圈，并用線連起來(lái)。（學(xué)生畫(huà)圈連線）師：現(xiàn)在就開(kāi)始交流我們的學(xué)習(xí)所得。