【文章內容簡介】 文言文考 點及題型設置：解釋加點實詞（2詞，2分，填空或選擇）翻譯句子（一句，2分，簡答）內容概括及理解（2分，簡答）拓展探究題（4分，課內外比較探究）（3）教材分析本文近2016年中招以比較閱讀形式考查過。名家名篇，篇幅較短，本課考點有：實詞解釋、句子翻譯、文章內容理解、拓展延伸題、結合文章內容聯(lián)系實際的能力等。復習重點：基礎知識積累鞏固、重點理解托物寓意手法的運用，文章所表達的觀點。（4）學情分析九年級學生，對于淺顯文言文有一定的理解能力，掌握一些文學文化常識，但我校學生生源不是太好，也沒有良好的學習習慣，再加上八年級所學知識遺忘嚴重，因此，對于課本基礎知識的復習鞏固很有必要，然后內容理解，拓展提升。復習目標：l、通過自由復習，以提問檢測的形式背誦課文，識記文化常識和文言文基礎知識。通過合作探究加深理解課文內容及本文寫作方法，能說出千里馬、伯樂、食馬者的寓意。通過查閱資料，知道作者所處的社會現(xiàn)實并體會作者在文中寄予的的思想感情； 評價任務：針對目標一，設計兩個環(huán)節(jié)，一是積累文化常識，包括“說”的文體知識，和作家作品回顧。環(huán)節(jié)二，包括課文背誦、字音、詞意句子翻譯。通過學生課堂參與度與回答問的準確度來評價學生對作家作品文體知識、字音字形的識記能力和文言實詞與重點句子的理解能力以及掌握的熟練程度。針對目標二，設計三個活動，從句子理解，作者思想感情的把握，再到作品現(xiàn)實意義的理解，檢測評價學生對文章內容的理解能力。針對目標三，設計了課外文言語段的比較閱讀。通過課內外比較分析，檢測學生對課文深層理解和綜合分析能力。復習過程：環(huán)節(jié)一：文學常識積累：師生一起回顧“說”有關文體知識和用闖關的形式檢查學生對作家作品相關情況的掌握。環(huán)節(jié)二：背誦課文，識記文言詞句。讀準字音（評價學生對文言文字音掌握情況）背誦課文（評價學生的課文背誦）重點詞語解釋一詞多義通假字重點句子翻譯（評價學生對文言基礎知識的掌握）環(huán)節(jié)三：理解文章內容對重點句子的理解：本文的中心論點是什么?全文的主旨句是什么？ 描繪千里馬的終身悲慘遭遇的句子是什么？千里馬被埋沒的直接原因是什么？千里馬被埋沒的根本原因是什么？有人說世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)，由此想到《馬說》中的一句話是：文中運用排比將“食馬者”的平庸淺薄寫得淋漓盡致是哪幾句？（通過這幾個句子的理解，評價學生對課文內容理解的程度。）文章思想感情的理解。問題：作者借 “千里馬”不遇“伯樂”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情？（意在引導學生結合背景資料，把握文中“千里馬”“伯樂”“食馬者”的寓意，作者的寫作意圖，通過千里馬的遭遇，寄托的思想感情，進而明確這種寫法叫托物寓意。）挖掘作品的現(xiàn)實意義問題一：結合全文，談談成為“千里馬”的必要條件是什么？ 問題二：如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發(fā)現(xiàn)，你該怎么做?(學生活動：根據(jù)自己對課文內容的理解，進行分析、概括。更深一步理解文章。)環(huán)節(jié)四：拓展閱讀這一環(huán)節(jié)，考查學生課內外文言文比較閱讀，綜合分析概括能力。郭隗先生曰：“臣聞古之君人，有以千金求千里馬者，三年不能得。涓人言于君曰：‘請求之?！仓Ｈ碌们Ю锺R，馬已死，買其首五百金，反以報君。君大怒曰：‘所求者生馬，安事①死馬而捐②五百金？’涓人對曰：‘死馬且買之③五百金，況生馬乎？天下必以王為能市馬，馬今至矣。’于是不能期年④，千里之馬至者三。今王誠⑤欲致士⑥，先從隗始。隗且見事⑦，況賢于隗者乎？豈遠千里哉？”（注解：①安事：要??何用 ②捐：棄 ③之：指死馬 ④期年：滿一年 ⑤誠：真心 ⑥致士：納賢士 ⑦見事：被侍奉）活動一：學生利用工具書疏通選文大意。學生研讀文本，然后小組交流、探討。提醒學生疏通文意時，注意運用課內學過的知識進行遷移運用?；顒佣航Y合你對選文的理解，說說選文與課文中“千里馬”的共同喻意是什么。評價學生在把握文意的基礎上概括寓意?；顒尤盒〗M合作概括選文這個故事的主題，把握寓意。作業(yè)設計（課后使用）：積累有關“馬”的成語。積累有關“馬”的詩句第四篇：推門課教案《馬說》師：同學們，你們知道伯樂與千里馬的故事嗎？生：從前有一個很會相馬的人，人們都叫他伯樂，有一次他在太行山上看到有一匹良馬拖著鹽正在爬上半山腰，但這些鹽實在是太沉重了，這匹馬爬到半山腰的時候非常吃力，爬不上去了。伯樂非常愛馬，他發(fā)現(xiàn)這是一匹良馬，所以他非常心痛，于是他走上前去撫著這匹馬的背哭泣，并且脫下自己的衣服蓋在馬背上。這匹馬因為受到他的理解，非常感動，所以馬覺得他遇到了知己，仰天長嘯。我們今天就來學習唐代著名文學家韓愈寫的一篇關于千里馬的文章《馬說》。師：大家知道這個“說”是什么意思嗎？大家學過類似的文章嗎？學過哪些？ 生（齊聲）：《愛蓮說》。師：這個“說”是什么樣的體裁？（生自由回答）師：相當于我們現(xiàn)在的議論文、雜文，是不是？對社會上的一些問題發(fā)表見解，表達一種觀點。形式活潑，也富有文采。師：那，這個題目應該重讀“馬“字還是“說”字呢？來，大家自己試讀一下。（生試讀，偶有發(fā)笑者，心有所悟的樣子）生：重讀“說”字。師：為什么呢？生：因為是就“馬“發(fā)表見解，或看法。師：好，今天我們學習這篇課文，看韓愈借“馬“發(fā)表了什么樣的見解。這篇文章，我準備采取“誦讀，積累”的方式和大家一起解讀。同學們，你們準備好了嗎？ 接下來我想請三名同學來讀課文，每人讀一段，看看大家預習得怎么樣。【生讀課文】師：誦讀的第一要求是：讀準。不僅要讀準字音，還要做到不添字、不落字。誰能幫剛才讀的同學訂正一下字音？（生評價指正）你是一只優(yōu)秀的啄木鳥。師：《馬說》表現(xiàn)的是深沉的感嘆。你們看作者筆下的馬，它的遭遇是不幸的，因此我們要將對千里馬的那種同情讀出來。那么如何讀出那種情感呢？抓住兩個字“語氣”（大屏幕顯示）。我們第一步學習用句子內部的停頓來表達語氣（大屏幕顯示）。拿起筆，聽讀，并做上記號。（師范讀課文）師：體會到讀句中停頓沒有？生：體會到了。師：現(xiàn)在我們就來試一下，同學們自己朗讀，大聲點。（生齊讀）師：讀快了，再來一遍。（生再齊讀）師：剛開始還可以，越往下就越快了。特別是“嗚呼” 的前面，要停頓一下，食馬者的那一種嘴臉和作者的憤慨不能連讀，這些地方要注意?！笆常ǎ?36。）馬者” 不是“食（ｓｈ237。）馬者”，“策之不以其道，食之不能盡其材”，也讀“食（ｓ236。）”，不卷舌。還有停頓的地方，“才———美———不外見”，才能和優(yōu)劣顯不出來；“且欲與常馬等———不可得”，況且想和一般的馬相同都不可能。我們第二步學習通過句中關鍵的詞語來表達語氣（大屏幕顯示）。老師給大家提示一下，《馬說》里有一個很關鍵的詞語，叫做“不”，你們數(shù)一下有多少個？ 生：？個。師：朗讀《馬說》，就要把這？個“不” 字讀好，它表現(xiàn)了作者的不平，表現(xiàn)了千里馬的遭遇，表現(xiàn)了作者的憤慨。下面就在掌握停頓的基礎上，通過讀好課文中的關鍵詞語來表達文章的語氣。讀的時候，一定要做到慢一點讀，各讀各的，要旁若無人地朗讀。好，開始。（生朗讀）師：有沒有同學愿意把第一段讀給我聽一下？（一名學生讀第一段）師：讀得好！那么第三步咱們學習什么呢？通過句末的嘆詞──三個“也”字來體會文章的語氣（大屏幕顯示）。聽老師讀。（老師示讀“祗辱于奴隸人之手??不以千里稱也”）師：這里要讀出惋惜的意味。再看第二個“也”。（老師示讀“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也”）這個“也” 表現(xiàn)出不平的語氣。（老師示讀“嗚呼！其真無馬耶？其真不知馬也！”）這個“也” 字要讀出作者憤慨的語氣。好，把上面三步結合起來：注意停頓，注意句中關鍵詞的語氣，注意句末虛詞的語氣，（大屏幕顯示）再自己試著按這三種要求來朗讀。（生按要求朗讀）師：好，女生讀第一段，要注意全段的語氣（包括惋惜的語氣）。男生讀第二段，第三段全班一起讀。要大聲地朗讀，要把握節(jié)奏，不要往前趕。（生再按要求朗讀）師：下面我們繼續(xù)來學習。這一次學習，要學會表現(xiàn)精段里的語氣。第三段寫得非常好，它里面包含了多種語氣。你們看，前面有虛詞的句子，表現(xiàn)出了什么樣的特點呢；“策之??”、“食之??”、“鳴之??”，這里是排比的語氣；“執(zhí)策而臨之，曰：天下無馬！” 這是對食馬者嘴臉的勾畫，要很好地表現(xiàn)食馬者“天下無馬” 的語氣；然后停頓一下，表達作者的憤慨，到后來“其真不知馬也！” 好像是數(shù)著讀出來的，一個字一個字地讀。聽老師讀一下。（老師示讀第三段）師：大家來學一遍。（學生模仿老師朗讀第三段）師：為了把這一段讀好，我還要問一下大字，食馬者是一副什么樣的嘴臉？這么好的馬在面前，他為何還說“天下無馬”？你們能不能用你們自己的體會來模仿一下“天下無馬” 這幾個字的語調呢？或者是低沉的，或者是高昂的，總之，是瞧不起馬、鄙視馬的語氣。它可以有很多種不同的表現(xiàn)方式，有沒有同學來試一下？（一學生舉手朗讀）師：你不像食馬者?。▽W生笑，又一學生舉手朗讀）師：讀得好！還有誰來讀？老師試了一下，可以有好多種讀法。（又一學生舉手朗讀）師：這可能是在嘆氣，食馬者感嘆世上沒有好馬了。讀得很好！還能不能讀出一種專橫的語氣呢？（師示讀“天下無馬”）師：下面我們再來將最后一段讀一遍。（生齊讀）師：這里有一個小缺點，就是“天下無馬” 后面要停頓一拍，然后再“嗚呼”（生笑），“天下無馬嗚呼” 那就不好聽了。再來，“策之??” 讀──（生齊讀）師：這里又有個缺點，“嗚呼” 一點勁也沒有，（生笑）再來?！皢韬簟?要感嘆，既要停頓又要“嗚呼”。（生笑）“策之??” 讀──（生齊讀）師：這就可以了。下面就要準備自己演讀，過會兒選三位同學出來在這里演讀。（生準備）師：有沒有同學自告奮勇？來三位同學在前面讀，三個小韓愈來朗誦你的文章。（三個同學上臺，分別讀第一、二、三段）師：讀得很好！這使我想起一句名言，“花兒不敢開出自己的亮色，怎么能夠立身于爛漫的春光中呢？” 你們就是美麗的花朵，敢于開放出自己的亮色！好，咱們“誦讀” 就到此為止，下面是“積累”。第一步叫做聽記積累（大屏幕顯示）?！奥犛洝?，聽老師講解并記錄。有這樣幾個地方要記下來：一個不好懂的“奴隸人”?！芭`人” 是什么？有的同學說是指囚犯。不，這里指的是下等人、仆人、仆役、最底層的勞動者。第二個地方，是兩個不好懂的“其”。“其真無馬耶”，“其真不知馬也”。這兩個“其” 不是平常意義中的“其”，前一個“其” 可以理解為“難道”，第二個“其” 應理解為“那是”，或者是“大概”。還有三個很難理解的字，“馬說” 的“說”，表示古代的一種文體（文章的體裁），好像現(xiàn)在的議論文。那么“馬說” 就是“說說馬的事”，“談談馬的事”，“議議馬的事”。第二個字，“馬之千里者” 的“之”，這一個“之” 在這里表示“強調的意味”，實際上這五個字就是“千里馬”，但是讀起來不好聽，而“馬之千里者” 讀起來有韻味，好聽，所以“之” 就有“強調的意味”。第三個字，“不以千里稱也” 的“以” 字，這個“以” 字注釋里沒有講清楚，它說意思是“不以千里著稱”，但沒有解釋“以”。“以” 在這里作“因為” 講，不因為它可以跑千里而著稱。有的地方也把它翻譯成“不拿千里馬的稱號來稱呼它”，但就現(xiàn)在的注釋來看，它含有“因為” 的意思，不因為它日行千里而著稱。還要注意四個沒有注釋的詞：“故雖有名馬” 的“雖”，一般來講，不把它翻譯成“雖然”，而翻譯成“即使”，“故雖有名馬──即使有名馬”。“是馬也，雖有千里之能” 的“是”，應作“這” 講?！扒矣c常馬等” 中的“等” 是“相同，一樣” 的意思，“安求其能千里也” 的“安”，“怎么” 的意思。第二步是辨析積累（大屏幕顯示）。這是你們的活動了，怎么辨析呢？文言課文中有很多的詞是反復地用，有的時候就表現(xiàn)出同形狀但意義不同的情況，我們稱之為一詞多義。下面你們做一個這樣的活動，每個人找一組這樣的詞，兩個字的形狀是一樣的，如兩個“之”，兩個“也” 等，但是它們的意義不同。要一組一組地找，開始。（學生在課文中找，教師巡視指導，并提示學生把探索的結果寫下來）師：好，我們再做一個活動，在你認為同形不同義的詞上畫個圓圈，并用線連起來。（學生畫圈連線）師：現(xiàn)在就開始交流我們的學習所得。