【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 比較、分類、歸納和概括）、建立模型、提出假說(shuō)和驗(yàn)證假說(shuō)。(3)按照完成活動(dòng)的方式。根據(jù)完成活動(dòng)的方式來(lái)劃分，可以將化學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)分為實(shí)驗(yàn)類活動(dòng)、調(diào)查類活動(dòng)和交流類活動(dòng)。常見(jiàn)的三種 化學(xué)教學(xué)方式注入式啟發(fā)式探究式 化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引發(fā)→化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)→化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)與評(píng)價(jià)化學(xué)教學(xué)行為的類型語(yǔ)言行為講授提問(wèn)討論等操作指導(dǎo) 直觀行為：展示演示播放板演指導(dǎo)行為：閱讀指導(dǎo)討論指導(dǎo)練習(xí)指導(dǎo)新課程中科學(xué)探究?jī)?nèi)容的構(gòu)成科學(xué)探究（1）增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解（2）發(fā)展科學(xué)探究的能力（3）學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能探究式教學(xué)的基本階段（應(yīng)用）探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的引發(fā)→探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與引導(dǎo)→探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)與評(píng)價(jià) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程準(zhǔn)備階段科學(xué)性原則綠色化原則可行性原則安全性原則簡(jiǎn)約型原則 實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)選標(biāo)準(zhǔn)效果明顯綠色化，操作安全裝置簡(jiǎn)單易操作、用藥少步驟少、時(shí)間短 化學(xué)實(shí)驗(yàn)的新變化——化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)改革 化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的變化（1）注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化（2）注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的趣味化化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的變化（1）注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究化（2）注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化化學(xué)實(shí)驗(yàn)陳述的變化（1）以人性化的實(shí)驗(yàn)探究情景導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)（2）以人性化的稱謂陳述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 教學(xué)情境的呈現(xiàn)手段 利用語(yǔ)言呈現(xiàn)教學(xué)情境素材利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)教學(xué)情境素材利用實(shí)物、模型、標(biāo)本、圖片等來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)境景利用信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)情境素材提問(wèn)的目的 在課堂上教師針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn)有計(jì)劃地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思維、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（提攜思路）提問(wèn)過(guò)程是提示矛盾和解決矛盾的過(guò)程。通過(guò)矛盾的解決，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)事物，抓住問(wèn)題的本質(zhì)。（引領(lǐng)學(xué)習(xí)過(guò)程）問(wèn)題的設(shè)計(jì)一般是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的，它可督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，并把新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，系統(tǒng)地掌握知識(shí)。通過(guò)提問(wèn)可集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，從中培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和思維能力。對(duì)化學(xué)教師來(lái)說(shuō)，能及時(shí)了解學(xué)生情況，獲得調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的反饋信息。提問(wèn)技能的構(gòu)成要素（1）引入提問(wèn)（2）提出問(wèn)題：陳述問(wèn)題，提示說(shuō)明（3）停頓（4）分布（5）探查指引（6）反應(yīng)評(píng)價(jià) 討論法的核心技能提問(wèn)傾聽(tīng)回應(yīng)教師可采取多種回應(yīng)方式表述觀點(diǎn)沉默輔助性的身體語(yǔ)言肯定、鼓勵(lì)互動(dòng) 關(guān)于肯定、鼓勵(lì)：要有新意、有實(shí)際內(nèi)容互動(dòng)回應(yīng)的幾點(diǎn)做法：（1）老師向?qū)W生提出質(zhì)疑，進(jìn)行師生之間的互動(dòng)（2）讓其他的學(xué)生回應(yīng)剛剛講述的觀點(diǎn)進(jìn)行生生之間的互動(dòng) 沉默，等待其他學(xué)生回應(yīng) 化學(xué)課堂學(xué)生行為參與的基本形式師生談話分組討論實(shí)踐活動(dòng)獨(dú)立探究板書(shū)的作用179。 脈絡(luò)清晰、明快醒目的板書(shū)，不但可以突出知識(shí)的重點(diǎn)，還可以使學(xué)生對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，清楚地把握部分與部分之間、部分與整體之間的關(guān)系，從而建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。179。 對(duì)比較抽象的知識(shí)，對(duì)一些化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律、化學(xué)概念和原理的分析，教師配合板書(shū)進(jìn)行說(shuō)明，就可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，同時(shí)也能集中學(xué)生的注意力。179。 精心設(shè)計(jì)的板書(shū)能給學(xué)生美的享受，產(chǎn)生潛移默化的影響，同時(shí)幫助學(xué)生書(shū)記教學(xué)的程序和內(nèi)容。179。 通過(guò)教學(xué)板書(shū)還可以向?qū)W生提供書(shū)寫(xiě)和運(yùn)用化學(xué)用語(yǔ)、繪圖和解題格式的示范 板書(shū)的功能（記）179。 一是配合講解陳述，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的視覺(jué)通道的信息,促進(jìn)學(xué)生形象思維與抽象思維的轉(zhuǎn)化。179。 二是提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)和結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。179。 三是引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的思路,為識(shí)記、保持、再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供線索； 179。 四是為師生將注意力集中于共同內(nèi)容提供了現(xiàn)實(shí)載體。179。 五是可以隨時(shí)將師生、生生交往產(chǎn)生的素材轉(zhuǎn)化為全體同學(xué)共同關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容。板書(shū)的形式（教材）179。 提綱式圖解式表格式網(wǎng)絡(luò)式綜合式 說(shuō)課堂教學(xué)程序教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用，這樣做的道理是什么？說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)。說(shuō)課和教案、說(shuō)課與上課之間的關(guān)系從目的上講“說(shuō)課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說(shuō)課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學(xué)手段，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。從內(nèi)容上講“說(shuō)課”和“教案”都離不開(kāi)教材，但它們的側(cè)重點(diǎn)是截然不同的，“教案”側(cè)重于對(duì)某一 教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程的安排和某種教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)，而“說(shuō)課”則側(cè)重于對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實(shí)施的理論依據(jù)的說(shuō)明，“說(shuō)課”要求教師能理論聯(lián)系實(shí)際，從理論上闡述對(duì)某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。“說(shuō)課”與“上課”也有許多不同點(diǎn),“上課”是對(duì)教案的實(shí)施，對(duì)象是學(xué)生，是教師在課堂上師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是教師根據(jù)備課的結(jié)果實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程。而“說(shuō)課”的對(duì)象往往是同行教師、教研員或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，是對(duì)經(jīng)備課后寫(xiě)成的說(shuō)課稿的實(shí)施?！罢f(shuō)課”是同行互相進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，它側(cè)重于理論的闡述，主要說(shuō)清楚為什么要這樣來(lái)“上課”就行了。新課程中教師的角色學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者課程的開(kāi)發(fā)者教育教學(xué)的研究者 反思的意義體現(xiàn)在：反思有利于豐富教師的實(shí)踐知識(shí)反思有助于教師的自知和自我理解反思能有效促進(jìn)教師決策能力的發(fā)展反思的過(guò)程：確定關(guān)注的內(nèi)容——觀察與分析——建立理論假設(shè)，解釋情景——實(shí)際驗(yàn)證。教學(xué)反思的具體方法（1）寫(xiě)教學(xué)日志（2）觀摩與交流（3）專題研究（4）再現(xiàn)反思（5）行動(dòng)研究 教學(xué)研究的一般程序選定課題查閱文獻(xiàn)研究設(shè)計(jì)收集資料分析資料撰寫(xiě)論文 教學(xué)研究的一般方法觀察法調(diào)查法實(shí)驗(yàn)法文獻(xiàn)分析法 思考：學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別和聯(lián)系有哪些？思考：分科課程與學(xué)科課程是什么關(guān)系？ 綜合課程是學(xué)科課程嗎?第三篇：化學(xué)教學(xué)論以德為主1在任何一種有組織的教育中，四種“知識(shí)支柱”是 學(xué)會(huì)認(rèn)知 學(xué)會(huì)做事 學(xué)會(huì)共同生活 課程是為學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的內(nèi)容，他與教學(xué)的起點(diǎn)（課程目標(biāo)）教學(xué)的過(guò)程（課程觀念 課程內(nèi)容 教科書(shū)）和教學(xué)結(jié)果（課程評(píng)價(jià)）密切相連，課程實(shí)施就是將預(yù)期的課程方案付諸實(shí)踐的過(guò)程?；瘜W(xué)課程是為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教育目標(biāo)所設(shè)計(jì)的全部?jī)?nèi)容。公眾的科學(xué)素養(yǎng)包括三個(gè)方面一是對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念的基本了解；二是對(duì)科學(xué)研究過(guò)程和方法的基本了解；三是對(duì)科學(xué)，技術(shù)，與社會(huì)相互關(guān)系的基本了解。公眾科學(xué)素養(yǎng)的基本要求，一是理解科學(xué)本身；二是理解科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響。4課程結(jié)構(gòu)是指課程體系中的各種要素以及要素之間形成的關(guān)系，是國(guó)家教育意志，教育目的和課程目標(biāo)的載體，課程結(jié)構(gòu)的革新與實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提。5新的高中化學(xué)課程由必修課程模塊和選修課程模塊構(gòu)成。必修課程模塊有2個(gè)，化學(xué)1，化學(xué)2；選修課程模塊有6個(gè)。每個(gè)模塊2學(xué)分，學(xué)生高中階段最低必須修滿6學(xué)分。高中化學(xué)課程總目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo) 過(guò)程與方法目標(biāo) 情態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 高中化學(xué)新課程的特點(diǎn)構(gòu)建有助于學(xué)生全面發(fā)展的課程目標(biāo)。確立適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性，時(shí)代性和人文性通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力倡導(dǎo)多樣性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展積極開(kāi)展和利用課程資源，推進(jìn)新課程的實(shí)施采用學(xué)分管理模式，兼顧各類學(xué)生的需要建議理工類修至8個(gè)學(xué)分，化學(xué)類修至12個(gè)學(xué)分。8 教材概念和形式（什么是教材呈現(xiàn)的形式）在傳統(tǒng)觀念中，化學(xué)教材就是學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)課本，即教科書(shū)，教科書(shū)是唯一的教材。是教學(xué)內(nèi)容的源泉和主宰?，F(xiàn)代觀念認(rèn)為，電子的，紙質(zhì)的，視聽(tīng)的學(xué)習(xí)材料均可稱為教材。9 欄目設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題名實(shí)相副 整體自洽 數(shù)量適當(dāng) 便與運(yùn)用 10 化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)歷了設(shè)計(jì)意識(shí)由朦朧到清晰，理念由自發(fā)到自覺(jué)，操作由經(jīng)驗(yàn)到規(guī)范的發(fā)展過(guò)程。根據(jù)其不同的發(fā)展水平和特點(diǎn)，可以把教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為四種不同的水平。1直感設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)者通常是教師，主要根據(jù)自己的主觀愿望或者直觀感覺(jué)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。（設(shè)計(jì)質(zhì)量較差，實(shí)踐效果沒(méi)有保證）2經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)者通常是教師，以教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)為主要依據(jù)，以過(guò)去教學(xué)的經(jīng)歷為模板進(jìn)行的設(shè)計(jì)。（設(shè)計(jì)效果受設(shè)計(jì)者已有經(jīng)驗(yàn)和概括水平的影響，教學(xué)效果難以穩(wěn)步發(fā)展）3試驗(yàn)（輔助）設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)者先根據(jù)某些理論或假說(shuō)進(jìn)行驗(yàn)證性教學(xué)試驗(yàn)，然后在總