【文章內(nèi)容簡介】 。3)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述影視清晰地、可評估的，而教學(xué)大綱的描述相對籠統(tǒng)、模糊。4)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)成為地理課程的積極開發(fā)者、設(shè)計者，而教學(xué)大綱要求教師成為教科書的執(zhí)行者。5)課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍涉及認(rèn)知、情感與動作技能，而教學(xué)大綱側(cè)重雙基（基本知識、基本技能）要求。6．新教材的特點。1)重視選取材料的基礎(chǔ)性和時代性，充分體現(xiàn)地理學(xué)是以“人地關(guān)系”為研究重點的綜合性學(xué)科，尤其注重在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的實際問題。2)編寫者非常重視在教科書中體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，在教科書中設(shè)置如“閱讀”、“活動”、“實驗”、“研究”等學(xué)習(xí)欄目，讓學(xué)生在自己的思考中接受與理解知識。3)教科書的內(nèi)容和要求有層次性和可選擇性，客戶以讓不同地區(qū)、不同學(xué)校的不同教師靈活教學(xué)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。4)教科書圖文并茂，欄目多樣。第三章1．地理課程目標(biāo)構(gòu)成:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識與技能是課程目標(biāo)的重要組成部分，但不是唯一的、終極的課程目標(biāo)；過程與方法為課程的關(guān)鍵目標(biāo)；情感態(tài)度與價值觀為課程的終極目標(biāo)。2．地理“知識與技能”的層級：識記、理解、應(yīng)用。3．行為目標(biāo)陳述的基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。4．地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計依據(jù)：地理課程標(biāo)準(zhǔn)，地理教材，學(xué)生。第四章1．教材加工方法:精簡，補充，調(diào)整。：教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)原則，學(xué)生實踐情況，教師素養(yǎng)，學(xué)科特點，學(xué)校環(huán)境，認(rèn)識規(guī)律。3．教學(xué)原則六大體系：發(fā)揮地理教育功能的原則，廣泛應(yīng)用感性材料，應(yīng)用鄉(xiāng)土地理，科學(xué)闡明人地關(guān)系，地理事實和原理結(jié)合，激發(fā)興趣。4．地理教學(xué)方法的概念。在地理教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)地理教學(xué)目的， 徐欣怡 根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容而采取的教與學(xué)相互作用的一系列活動方式，步驟，手段和技術(shù)的總和。5．地理教學(xué)原則：完備性、獨立性、簡練性。6．如何運用“大氣的熱力作用圖”，講解“大氣的熱力作用”個概念間的關(guān)系？試按講解法的要求，設(shè)計講解詞。7．講授法的優(yōu)缺點。優(yōu)點：，簡潔、快速的傳授給學(xué)生，不需要經(jīng)歷地理學(xué)家探索地理事象那樣曲折漫長的過程，因而在短時間里能夠講授較多的知識。，方便、靈活，課堂內(nèi)活在室內(nèi)、野外都可運動，并能夠根據(jù)教學(xué)目的的要求、教學(xué)腳尖、教學(xué)對象修改講授內(nèi)容，也能夠根據(jù)學(xué)聽講時的反饋信息及時調(diào)整講授內(nèi)容的深淺度以及講授的速度、節(jié)奏。c．教師進行講述、講解時的情感，語言的表達(dá)方式、邏輯順序，甚至動作、姿態(tài)、風(fēng)度等，都能潛移默化的感染、影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，啟迪學(xué)生的智力。d．講授法還能根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合國內(nèi)外時事以及當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W習(xí)的實情對學(xué)生進行情感態(tài)度價值觀教育。缺點：，不等于學(xué)生理解的完整，知識的傳遞“并不像傳遞物理東西那樣直接簡單。b．教師的講授假設(shè)全部為學(xué)生所領(lǐng)會，也并不等于學(xué)生就會應(yīng)用。c．過長時間的講授也不易維持學(xué)生的注意。8．主板書的種類：綱目式、表解式、圖示式。9．演示法: 是教師展示各種實物、直觀教具、或者進行示范試驗，使學(xué)生獲得對地理事物感性認(rèn)識的方法。舉例說明。演示法的注意事項：； ；，無關(guān)緊要的內(nèi)容可以不演示； ； 。 徐欣怡 10．地圖法：是指教師和學(xué)生通過地圖（包括地球儀）、剖面圖和其他示意圖，傳授地理知識、培養(yǎng)讀圖用圖技能、發(fā)展記憶能力和空間思維能力的教學(xué)方法。11．“綱要信號”圖表，就是一種提綱挈領(lǐng)地概括教師所講內(nèi)容的圖表，它以簡單的符號、關(guān)鍵性的語言文字和簡潔的示意圖等各種形式，把教科書中大段大段需要記憶的內(nèi)容概括成簡明的“綱要信號”。12．發(fā)現(xiàn)法是指教師通過提供適宜于學(xué)生進行知識“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。13．運用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟：①提出要求，使學(xué)生明確發(fā)現(xiàn)目的； ②作出假設(shè)，使學(xué)生明確思考方向； ③創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生面臨矛盾；④指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，羅列證據(jù)，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，歸納總結(jié)。⑤將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與事實材料相結(jié)合，加深理解； ⑥將發(fā)現(xiàn)獲得的知識應(yīng)用于實際。14．運用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的基本要求①創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)”情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識； ②善于引導(dǎo)，講求實效；③確立學(xué)生主體地位，營造師生和諧氛圍 15．發(fā)現(xiàn)法在地理教學(xué)中的運用一般而言，一下幾個方面的地理教學(xué)內(nèi)容可采用發(fā)現(xiàn)法：①在學(xué)習(xí)新的地理概念、概念性結(jié)論或解釋地理知識間聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容時； ②在新舊地理知識聯(lián)系密切、新學(xué)知識相對難度不大時； ③在學(xué)習(xí)容易混淆的地理知識時。16．情境教學(xué)法：提供學(xué)習(xí)資源以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣提高學(xué)生效率的一種教學(xué)方式。17．案例的呈現(xiàn)方式 18．分析一下，案例教學(xué)與一般意義上的舉例說明有說明不同？ 徐欣怡 19．問題解決教學(xué)法的步驟。發(fā)現(xiàn)問題或疑難確定問題的所在和問題的性質(zhì) 提出可能的解答或假設(shè) 選擇一種合理的假設(shè)對問題解決的總結(jié)評價20．合作學(xué)習(xí)分組原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì) 第五章1．地理教師的角色:地理知識的傳授者,學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者,課程資源的開發(fā)者、地理教學(xué)的研究者。2．有人認(rèn)為，廣博的文化知識和精深的專業(yè)知識的結(jié)合固然完美，但這是理想化的甚至是矛盾的。因為，一位教師要做到二者兼顧，難度非常大。你認(rèn)為該如何協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系？3．學(xué)案：教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識而編制的供學(xué)生課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)的學(xué)習(xí)方案。4．地理學(xué)案的內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點和難點；知識結(jié)構(gòu)，學(xué)法指導(dǎo)，技能訓(xùn)練，學(xué)生反饋，新課預(yù)習(xí)。5．運用學(xué)案進行教學(xué)，主要是安排學(xué)生進行自主研究和合作學(xué)習(xí)。這是否意味著完全排除了教師的講述和講解？為什么？6．說課：是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、教研人員或評委，系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)。第六章1．地理學(xué)習(xí)過程環(huán)節(jié)。2．地理表象形式：單獨地理表象、普通地理表象、想象地理表象。3．地理學(xué)習(xí)興趣分類：直接興趣、間接興趣、相關(guān)興趣。4．圖像教學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變：從知識點識記到空間概念的落實；從圖像信息歸納到地理規(guī)律的分析；從現(xiàn)實素材采集到地理圖像的設(shè)計。5．設(shè)計一節(jié)地理課的教學(xué)活動，從中體現(xiàn)“生活經(jīng)驗”、“科際聯(lián)系”、“地域文化”、“全球視角”等要素。第七章1．地理教學(xué)測量：對測評對象的特征、屬性、及其運動、發(fā)展規(guī)律的定量描述。 徐欣怡 2．相對性評價：以一個學(xué)生的地理成績與同一群體的平均成績或標(biāo)準(zhǔn)樣組的成績互相比較，從而確定該學(xué)生的地理成績的水平或程度。3．診斷性評價：是在新的課程或某一個學(xué)習(xí)單元開始之前，為了使教學(xué)內(nèi)容適合于學(xué)生的需要和背景以實現(xiàn)因材施教，對學(xué)生所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進行的評價。4．地理學(xué)習(xí)評價信息的收集途徑：觀察，訪談，問卷，測驗。5．地理學(xué)習(xí)過程的評價。（舉例說明）成長記錄袋評價；表現(xiàn)性評價；學(xué)生自評； 6．開展學(xué)生自評的關(guān)鍵內(nèi)容。重視學(xué)生自我評價意識的培養(yǎng)；給學(xué)生提供評價的參照標(biāo)準(zhǔn)；保存學(xué)生自我評價的記錄；對學(xué)生自評進行評價。7．試卷編制的步驟：確定測驗?zāi)康模_定測驗?zāi)繕?biāo)，標(biāo)志雙向細(xì)目表，編制試題，測驗試卷的編輯，確定評分標(biāo)準(zhǔn)。8．評課：是對地理課堂教學(xué)的成敗得失及其原因作的分析和評價，是從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出的解釋。9．評課的基本原則：促進提高原則，實事求是原則，因人而異原則。10．書P220 第二題。第八章1．地理教學(xué)計劃管理：就是通過對地理教學(xué)工作和活動的按排，控制和指導(dǎo)整個地理教學(xué)過程，從而使地理教學(xué)活動處于良好狀態(tài)，并取得良好的地理教學(xué)效果。2．對地理教學(xué)實施管理的過程：指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、組織、調(diào)節(jié)。第九章1．地理教學(xué)硬環(huán)境是有學(xué)校內(nèi)外各種物質(zhì)的、物理要素所構(gòu)成的一種有形的“環(huán)境”。它由地理教學(xué)設(shè)施、地理教學(xué)信息載體等構(gòu)成。2．地理教學(xué)軟環(huán)境：有地理教學(xué)信息、地理教學(xué)組織、教學(xué)形式、課堂氛圍、教學(xué)情境等構(gòu)成。3．在地理教學(xué)活動中，如何處理好可樣教學(xué)環(huán)境和課外教學(xué)環(huán)境兩方面的關(guān)系？考試題型：填空（15’）名詞解釋（15’）簡答(20’)綜合設(shè)計+辨析（34’）論述（16’） 徐欣怡第四篇：生物教學(xué)論復(fù)習(xí)資料生物科學(xué)素養(yǎng):是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。教學(xué)策略：統(tǒng)指教師教學(xué)時有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的一切方法。其有廣義理解和狹義理解之分。廣義理解為一般教學(xué)上所考慮采用的教學(xué)取向。狹義理解為用于某種科目的教學(xué)方法。概念圖：是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關(guān)系。每兩個概念之間的關(guān)系是通過連線和連線上的詞表示。合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程。探究學(xué)習(xí)：科學(xué)探究: 生物課程中的科學(xué)探究：就是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想和科學(xué)研究方法而進行的各種活動。STS教育:科學(xué)技術(shù)社會三者相結(jié)合的科學(xué)教育新概念。直觀教學(xué): 就是利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。教案:是教師對教學(xué)的目標(biāo)及其達(dá)成途徑的設(shè)想，也是開展教學(xué)活動的“導(dǎo)航圖”和“劇本”。(課本)或就是教師實施教學(xué)活動的具體方案，也叫做課時工作計劃。教育評價：是指鑒別、獲取和提供可供教育或教學(xué)決策之用的資料、意見和價值判斷的過程。效度:信度:是指評價的結(jié)果（分?jǐn)?shù)）與其擬評測的學(xué)習(xí)成就的一致性。[√]0強調(diào)教師的授課技能，從根本上說，就是強調(diào)授課教師的語言表達(dá)技能。[√]0科學(xué)探究通常包括如下步驟：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。[√]0學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)不是一個“全或無”的變化，而是一個連續(xù)的變化過程。[√]0教案只能反映出對實際教學(xué)的預(yù)測，在實際應(yīng)用中不能固守教案的程式不變，要根據(jù)課堂實際發(fā)生的教學(xué)事件靈活調(diào)整使用。[√]0生物課程標(biāo)準(zhǔn)是每個中學(xué)生物學(xué)教材編寫人員、生物老師、教育管理者開展工作的依據(jù)和準(zhǔn)則。[√]0中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論課程是一門實踐性很強的就業(yè)指導(dǎo)課程。[√]0優(yōu)質(zhì)的教案能使教學(xué)活動更加系統(tǒng)、周密、細(xì)致，是上好課的重要保證。[√]0教學(xué)語言技能是教師完成教學(xué)任務(wù)的最主要的保證。[√]0導(dǎo)入技能應(yīng)用于上課之始、開設(shè)新課程或進入新單元、新段落的教學(xué)過程之中。[√]精心設(shè)計的導(dǎo)入能抓住學(xué)生的心弦，立疑激趣，能促成學(xué)生的情緒高漲，步入智力振奮狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。[√]1中學(xué)生物教師的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和生物技術(shù)素養(yǎng)，使他們能夠在生物科學(xué)技術(shù)占主導(dǎo)地位的21世紀(jì)中更加富有成果地、有效地生活。[√]1生物學(xué)課程作為科學(xué)課程，不僅要傳播科學(xué)的事實和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個探究的過程。[√]1在繪制概念圖的過程中，所列舉的有效事例和有意義的概念越多，說明繪制者對這一事物的理解越深。[√]1課外及野外活動中教師要注意的安全問題有：野生動物咬傷、摔傷、迷路、溺水、交通事故等。[√]1生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動。[]1針對同一知識領(lǐng)域，不同的人繪制的概念圖一定相同。[√]1生物學(xué)課程在基礎(chǔ)教育的科學(xué)教育領(lǐng)域中具有必修課程的性質(zhì)和重要地位。[√]1教案沒有統(tǒng)一規(guī)定的格式，具體寫法和繁簡程度因人而異。[√]1教學(xué)評價并不等于考試，考試只是教學(xué)評價的方式之一。[√]生物課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述是可見的行為。[√ ]2在室內(nèi)進行生物學(xué)教學(xué)，也可能有安全問題發(fā)生。[√ ]2生物教學(xué)評價的目的主要有：了解學(xué)生起點行為，適當(dāng)配置學(xué)生；規(guī)劃教學(xué)活動，調(diào)整教學(xué)進度；診斷學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)動機；評定學(xué)習(xí)成就，報告學(xué)業(yè)成績。[√ ]0中學(xué)生物學(xué)課程屬于學(xué)科課程，同時也屬于科學(xué)課程。[√ ]0行為主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)被看作是外顯行為改變的過程，學(xué)習(xí)者對原本不反應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出反應(yīng)，即表示產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。[√ ]0概念轉(zhuǎn)變需要滿足對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性四個條件。[√ ]0探究的形式分為發(fā)現(xiàn)式探究、推理性探究和實驗式探究三種。[ ]0對教具進行組合使用時，教具越多越好。[√ ]0教師在演示實驗前，自己要先進行預(yù)試。[ ]2生物課程中的科學(xué)探究就是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)思想和科學(xué)研究方法而進行的各種活動。[ ]直觀教學(xué)就是利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。[ ]直觀教學(xué)就是利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。[ ]2“面向全體學(xué)生”是新課程的理念之一，它帶來的變化是加大了課程內(nèi)容的靈活性和選擇性。[ ]2新課程的到來對生物教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的教學(xué)技能提出了很高的要求。[ ]2教師要學(xué)會創(chuàng)造，就要放棄權(quán)威思想。[ ]2作為教師不要讓考試阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造能力。[ ]2生物學(xué)校外活動的評價要在過程和動態(tài)中，進行全面評價。[ ]2探究性實驗一般難度大，花費時間多，學(xué)生事前不要求有較高的生物科學(xué)素養(yǎng)。[ ]2較常用的實作評價方法主要有：系統(tǒng)的觀察、軼事記錄、檢核表、評定量表、作品量表、檔案夾等。[ ]2試卷分析是對整個測驗的品質(zhì)作出分析。試卷分析包含了基本的描述性統(tǒng)計分析。[ ]2教師編擬測驗試題應(yīng)重視重要概念或原理的了解與應(yīng)用，還要重視需要硬背的知識考察。[ ]“模仿”這個詞，它經(jīng)常用作表述教學(xué)中技能目標(biāo)的動詞。[ ]生物學(xué)課程的所有要求和生物教師在實驗課程中的所有努力，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。[ ]在不同人身上表現(xiàn)出的生物