【文章內(nèi)容簡介】 。3)學生學習結果行為的描述影視清晰地、可評估的，而教學大綱的描述相對籠統(tǒng)、模糊。4)課程標準要求教師應成為地理課程的積極開發(fā)者、設計者，而教學大綱要求教師成為教科書的執(zhí)行者。5)課程標準的范圍涉及認知、情感與動作技能，而教學大綱側重雙基（基本知識、基本技能）要求。6．新教材的特點。1)重視選取材料的基礎性和時代性，充分體現(xiàn)地理學是以“人地關系”為研究重點的綜合性學科，尤其注重在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的關于可持續(xù)發(fā)展的實際問題。2)編寫者非常重視在教科書中體現(xiàn)學習過程，在教科書中設置如“閱讀”、“活動”、“實驗”、“研究”等學習欄目，讓學生在自己的思考中接受與理解知識。3)教科書的內(nèi)容和要求有層次性和可選擇性，客戶以讓不同地區(qū)、不同學校的不同教師靈活教學，滿足學生不同的學習需要。4)教科書圖文并茂，欄目多樣。第三章1．地理課程目標構成:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。知識與技能是課程目標的重要組成部分，但不是唯一的、終極的課程目標；過程與方法為課程的關鍵目標；情感態(tài)度與價值觀為課程的終極目標。2．地理“知識與技能”的層級：識記、理解、應用。3．行為目標陳述的基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。4．地理教學目標的設計依據(jù)：地理課程標準，地理教材，學生。第四章1．教材加工方法:精簡，補充，調(diào)整。：教學目的，教學內(nèi)容，教學原則，學生實踐情況，教師素養(yǎng)，學科特點，學校環(huán)境，認識規(guī)律。3．教學原則六大體系：發(fā)揮地理教育功能的原則，廣泛應用感性材料，應用鄉(xiāng)土地理，科學闡明人地關系，地理事實和原理結合，激發(fā)興趣。4．地理教學方法的概念。在地理教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)地理教學目的， 徐欣怡 根據(jù)特定的地理教學內(nèi)容而采取的教與學相互作用的一系列活動方式，步驟，手段和技術的總和。5．地理教學原則：完備性、獨立性、簡練性。6．如何運用“大氣的熱力作用圖”，講解“大氣的熱力作用”個概念間的關系？試按講解法的要求，設計講解詞。7．講授法的優(yōu)缺點。優(yōu)點：，簡潔、快速的傳授給學生，不需要經(jīng)歷地理學家探索地理事象那樣曲折漫長的過程，因而在短時間里能夠講授較多的知識。，方便、靈活，課堂內(nèi)活在室內(nèi)、野外都可運動，并能夠根據(jù)教學目的的要求、教學腳尖、教學對象修改講授內(nèi)容，也能夠根據(jù)學聽講時的反饋信息及時調(diào)整講授內(nèi)容的深淺度以及講授的速度、節(jié)奏。c．教師進行講述、講解時的情感，語言的表達方式、邏輯順序，甚至動作、姿態(tài)、風度等，都能潛移默化的感染、影響學生，激發(fā)學生學習地理知識的興趣，啟迪學生的智力。d．講授法還能根據(jù)地理教學內(nèi)容，結合國內(nèi)外時事以及當?shù)鼗驅(qū)W習的實情對學生進行情感態(tài)度價值觀教育。缺點：，不等于學生理解的完整，知識的傳遞“并不像傳遞物理東西那樣直接簡單。b．教師的講授假設全部為學生所領會，也并不等于學生就會應用。c．過長時間的講授也不易維持學生的注意。8．主板書的種類：綱目式、表解式、圖示式。9．演示法: 是教師展示各種實物、直觀教具、或者進行示范試驗，使學生獲得對地理事物感性認識的方法。舉例說明。演示法的注意事項：； ；，無關緊要的內(nèi)容可以不演示； ； 。 徐欣怡 10．地圖法：是指教師和學生通過地圖（包括地球儀）、剖面圖和其他示意圖，傳授地理知識、培養(yǎng)讀圖用圖技能、發(fā)展記憶能力和空間思維能力的教學方法。11．“綱要信號”圖表，就是一種提綱挈領地概括教師所講內(nèi)容的圖表，它以簡單的符號、關鍵性的語言文字和簡潔的示意圖等各種形式，把教科書中大段大段需要記憶的內(nèi)容概括成簡明的“綱要信號”。12．發(fā)現(xiàn)法是指教師通過提供適宜于學生進行知識“再發(fā)現(xiàn)”的問題情境和教材內(nèi)容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發(fā)現(xiàn)相應的原理或結論，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的方法。13．運用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟：①提出要求，使學生明確發(fā)現(xiàn)目的； ②作出假設，使學生明確思考方向； ③創(chuàng)設情境，使學生面臨矛盾；④指導學生搜集資料，羅列證據(jù)，發(fā)現(xiàn)結論，歸納總結。⑤將發(fā)現(xiàn)的結論與事實材料相結合，加深理解； ⑥將發(fā)現(xiàn)獲得的知識應用于實際。14．運用發(fā)現(xiàn)法教學的基本要求①創(chuàng)設“發(fā)現(xiàn)”情境，培養(yǎng)學生的問題意識； ②善于引導，講求實效；③確立學生主體地位，營造師生和諧氛圍 15．發(fā)現(xiàn)法在地理教學中的運用一般而言，一下幾個方面的地理教學內(nèi)容可采用發(fā)現(xiàn)法：①在學習新的地理概念、概念性結論或解釋地理知識間聯(lián)系的教學內(nèi)容時； ②在新舊地理知識聯(lián)系密切、新學知識相對難度不大時； ③在學習容易混淆的地理知識時。16．情境教學法：提供學習資源以激發(fā)學生主動學習的興趣提高學生效率的一種教學方式。17．案例的呈現(xiàn)方式 18．分析一下，案例教學與一般意義上的舉例說明有說明不同？ 徐欣怡 19．問題解決教學法的步驟。發(fā)現(xiàn)問題或疑難確定問題的所在和問題的性質(zhì) 提出可能的解答或假設 選擇一種合理的假設對問題解決的總結評價20．合作學習分組原則：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì) 第五章1．地理教師的角色:地理知識的傳授者,學生學習的引導者、合作者,課程資源的開發(fā)者、地理教學的研究者。2．有人認為，廣博的文化知識和精深的專業(yè)知識的結合固然完美，但這是理想化的甚至是矛盾的。因為，一位教師要做到二者兼顧，難度非常大。你認為該如何協(xié)調(diào)兩者之間的關系？3．學案：教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導學生主動建構知識而編制的供學生課外預習和課內(nèi)自學的學習方案。4．地理學案的內(nèi)容：學習目標、重點和難點；知識結構，學法指導，技能訓練，學生反饋，新課預習。5．運用學案進行教學，主要是安排學生進行自主研究和合作學習。這是否意味著完全排除了教師的講述和講解？為什么？6．說課：是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行、教研人員或評委，系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課的教學設計及其依據(jù)。第六章1．地理學習過程環(huán)節(jié)。2．地理表象形式：單獨地理表象、普通地理表象、想象地理表象。3．地理學習興趣分類：直接興趣、間接興趣、相關興趣。4．圖像教學教師應引導轉(zhuǎn)變：從知識點識記到空間概念的落實；從圖像信息歸納到地理規(guī)律的分析；從現(xiàn)實素材采集到地理圖像的設計。5．設計一節(jié)地理課的教學活動，從中體現(xiàn)“生活經(jīng)驗”、“科際聯(lián)系”、“地域文化”、“全球視角”等要素。第七章1．地理教學測量：對測評對象的特征、屬性、及其運動、發(fā)展規(guī)律的定量描述。 徐欣怡 2．相對性評價：以一個學生的地理成績與同一群體的平均成績或標準樣組的成績互相比較，從而確定該學生的地理成績的水平或程度。3．診斷性評價：是在新的課程或某一個學習單元開始之前，為了使教學內(nèi)容適合于學生的需要和背景以實現(xiàn)因材施教，對學生所具有的認知、情感和技能方面的條件進行的評價。4．地理學習評價信息的收集途徑：觀察，訪談，問卷，測驗。5．地理學習過程的評價。（舉例說明）成長記錄袋評價；表現(xiàn)性評價；學生自評； 6．開展學生自評的關鍵內(nèi)容。重視學生自我評價意識的培養(yǎng)；給學生提供評價的參照標準；保存學生自我評價的記錄；對學生自評進行評價。7．試卷編制的步驟：確定測驗目的，確定測驗目標，標志雙向細目表，編制試題，測驗試卷的編輯，確定評分標準。8．評課：是對地理課堂教學的成敗得失及其原因作的分析和評價，是從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出的解釋。9．評課的基本原則：促進提高原則，實事求是原則，因人而異原則。10．書P220 第二題。第八章1．地理教學計劃管理：就是通過對地理教學工作和活動的按排，控制和指導整個地理教學過程，從而使地理教學活動處于良好狀態(tài)，并取得良好的地理教學效果。2．對地理教學實施管理的過程：指導、協(xié)調(diào)、組織、調(diào)節(jié)。第九章1．地理教學硬環(huán)境是有學校內(nèi)外各種物質(zhì)的、物理要素所構成的一種有形的“環(huán)境”。它由地理教學設施、地理教學信息載體等構成。2．地理教學軟環(huán)境：有地理教學信息、地理教學組織、教學形式、課堂氛圍、教學情境等構成。3．在地理教學活動中，如何處理好可樣教學環(huán)境和課外教學環(huán)境兩方面的關系？考試題型：填空（15’）名詞解釋（15’）簡答(20’)綜合設計+辨析（34’）論述（16’） 徐欣怡第四篇：生物教學論復習資料生物科學素養(yǎng):是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。教學策略：統(tǒng)指教師教學時有計劃地引導學生學習，從而達成教學目標所采用的一切方法。其有廣義理解和狹義理解之分。廣義理解為一般教學上所考慮采用的教學取向。狹義理解為用于某種科目的教學方法。概念圖：是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關系。每兩個概念之間的關系是通過連線和連線上的詞表示。合作學習：合作學習是將學生分成小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程。探究學習：科學探究: 生物課程中的科學探究：就是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學思想和科學研究方法而進行的各種活動。STS教育:科學技術社會三者相結合的科學教育新概念。直觀教學: 就是利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。教案:是教師對教學的目標及其達成途徑的設想，也是開展教學活動的“導航圖”和“劇本”。(課本)或就是教師實施教學活動的具體方案，也叫做課時工作計劃。教育評價：是指鑒別、獲取和提供可供教育或教學決策之用的資料、意見和價值判斷的過程。效度:信度:是指評價的結果（分數(shù)）與其擬評測的學習成就的一致性。[√]0強調(diào)教師的授課技能，從根本上說，就是強調(diào)授課教師的語言表達技能。[√]0科學探究通常包括如下步驟：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流。[√]0學生的生物科學素養(yǎng)不是一個“全或無”的變化，而是一個連續(xù)的變化過程。[√]0教案只能反映出對實際教學的預測，在實際應用中不能固守教案的程式不變，要根據(jù)課堂實際發(fā)生的教學事件靈活調(diào)整使用。[√]0生物課程標準是每個中學生物學教材編寫人員、生物老師、教育管理者開展工作的依據(jù)和準則。[√]0中學生物學教學論課程是一門實踐性很強的就業(yè)指導課程。[√]0優(yōu)質(zhì)的教案能使教學活動更加系統(tǒng)、周密、細致，是上好課的重要保證。[√]0教學語言技能是教師完成教學任務的最主要的保證。[√]0導入技能應用于上課之始、開設新課程或進入新單元、新段落的教學過程之中。[√]精心設計的導入能抓住學生的心弦，立疑激趣，能促成學生的情緒高漲，步入智力振奮狀態(tài)，有助于學生獲得良好的學習效果。[√]1中學生物教師的任務是發(fā)展學生的生物科學素養(yǎng)和生物技術素養(yǎng)，使他們能夠在生物科學技術占主導地位的21世紀中更加富有成果地、有效地生活。[√]1生物學課程作為科學課程，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現(xiàn)科學是一個探究的過程。[√]1在繪制概念圖的過程中，所列舉的有效事例和有意義的概念越多，說明繪制者對這一事物的理解越深。[√]1課外及野外活動中教師要注意的安全問題有：野生動物咬傷、摔傷、迷路、溺水、交通事故等。[√]1生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。[]1針對同一知識領域，不同的人繪制的概念圖一定相同。[√]1生物學課程在基礎教育的科學教育領域中具有必修課程的性質(zhì)和重要地位。[√]1教案沒有統(tǒng)一規(guī)定的格式，具體寫法和繁簡程度因人而異。[√]1教學評價并不等于考試，考試只是教學評價的方式之一。[√]生物課程標準對于學生學習結果的描述是可見的行為。[√ ]2在室內(nèi)進行生物學教學，也可能有安全問題發(fā)生。[√ ]2生物教學評價的目的主要有：了解學生起點行為，適當配置學生；規(guī)劃教學活動，調(diào)整教學進度；診斷學習困難，激發(fā)學習動機；評定學習成就，報告學業(yè)成績。[√ ]0中學生物學課程屬于學科課程，同時也屬于科學課程。[√ ]0行為主義學習理論把學習被看作是外顯行為改變的過程，學習者對原本不反應的刺激而表現(xiàn)出反應，即表示產(chǎn)生了學習。[√ ]0概念轉(zhuǎn)變需要滿足對現(xiàn)有概念的不滿、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性四個條件。[√ ]0探究的形式分為發(fā)現(xiàn)式探究、推理性探究和實驗式探究三種。[ ]0對教具進行組合使用時，教具越多越好。[√ ]0教師在演示實驗前，自己要先進行預試。[ ]2生物課程中的科學探究就是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學思想和科學研究方法而進行的各種活動。[ ]直觀教學就是利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。[ ]直觀教學就是利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式、方法向?qū)W生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。[ ]2“面向全體學生”是新課程的理念之一，它帶來的變化是加大了課程內(nèi)容的靈活性和選擇性。[ ]2新課程的到來對生物教師引導學生發(fā)現(xiàn)的教學技能提出了很高的要求。[ ]2教師要學會創(chuàng)造，就要放棄權威思想。[ ]2作為教師不要讓考試阻礙了學生的創(chuàng)造能力。[ ]2生物學校外活動的評價要在過程和動態(tài)中，進行全面評價。[ ]2探究性實驗一般難度大，花費時間多，學生事前不要求有較高的生物科學素養(yǎng)。[ ]2較常用的實作評價方法主要有：系統(tǒng)的觀察、軼事記錄、檢核表、評定量表、作品量表、檔案夾等。[ ]2試卷分析是對整個測驗的品質(zhì)作出分析。試卷分析包含了基本的描述性統(tǒng)計分析。[ ]2教師編擬測驗試題應重視重要概念或原理的了解與應用，還要重視需要硬背的知識考察。[ ]“模仿”這個詞，它經(jīng)常用作表述教學中技能目標的動詞。[ ]生物學課程的所有要求和生物教師在實驗課程中的所有努力，都是為了培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。[ ]在不同人身上表現(xiàn)出的生物