【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 從而得到苯的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。苯的長(zhǎng)相和性格這個(gè)情景貫穿始終，在歡樂(lè)的氣氛中解決了問(wèn)題，學(xué)到了知識(shí)。這一階段的問(wèn)題情景起到承上啟下的作用,通過(guò)對(duì)情景中蘊(yùn)涵問(wèn)題的思考、分析和解決,不僅可以使前一階段所學(xué)的知識(shí)、技能得到應(yīng)用,還能在解決問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生產(chǎn)生和提出新的問(wèn)題,促使探究繼續(xù)向前、向縱深發(fā)展。例如，在講述鹵代烴的性質(zhì)時(shí),教師可在講述完溴乙烷的水解反應(yīng)后提出，所有的鹵代烴都能水解嗎；在講述完消去反應(yīng)后追問(wèn)，所有的鹵代烴都能發(fā)生消去反應(yīng)嗎。以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)水解和消去兩個(gè)反應(yīng)的理解。在此基礎(chǔ)上教師再創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的問(wèn)題情景:假如現(xiàn)在有一種鹵代烴,那么怎么用實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)檢驗(yàn)其是否含有溴元素呢?提出這樣一個(gè)新的任務(wù)供學(xué)生思考后教師再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶鹵素陰離子的檢驗(yàn)方法,得出解決問(wèn)題的思路:利用反應(yīng)將鹵代烴中的鹵素原子轉(zhuǎn)變?yōu)辂u素陰離子。從而對(duì)課程進(jìn)行升華，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 結(jié)束時(shí)的問(wèn)題情境 在這一階段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的主要作用是通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決使學(xué)生能將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容整合起來(lái),強(qiáng)化橫向和縱向的聯(lián)系,加深理解和鞏固,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò),同時(shí)也能通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決使學(xué)生真切感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義和價(jià)值,加深對(duì)化學(xué)的理解,激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)和熱愛(ài)化學(xué)的熱情。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了沉淀的溶解平衡以后，給出氫氧化銅、硫化銅、碳酸銅等沉淀的溶度計(jì)，并給出處理廢水的要求，請(qǐng)學(xué)生選擇除去廢液中的銅離子的沉淀劑。讓學(xué)生置身于化學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的情景和過(guò)程中,和化學(xué)家一起經(jīng)歷矛盾、困惑、驚訝、甚至失敗的情感體驗(yàn),感受猜測(cè)、直覺(jué)、想象、頓悟的歡樂(lè)和為追求真理而運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的、理論的研究方法的過(guò)程,使學(xué)生品嘗到科學(xué)研究、探索的樂(lè)趣,喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)化學(xué)、探索化學(xué)的內(nèi)在興趣,激發(fā)創(chuàng)造的動(dòng)機(jī),從而富有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和研究化學(xué)。例如在講授元素周期表這一節(jié)時(shí)，給出門(mén)捷列夫在撲克牌中發(fā)現(xiàn)周期表的故事，讓學(xué)生體會(huì)生活中善于發(fā)現(xiàn)；在講授苯環(huán)的結(jié)構(gòu)時(shí)補(bǔ)充凱庫(kù)勒在夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)苯環(huán)結(jié)構(gòu)的故事，學(xué)生為科學(xué)家對(duì)知識(shí)的癡迷地探索而感到由衷地贊嘆；在講授氨這節(jié)時(shí)，引入哈博工業(yè)合成氨從而制造出化肥，大大提高糧食產(chǎn)量的例子，學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的力量。、影像情景利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，把生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、圖像、清晰的文字注解和 優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開(kāi)某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素。將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西突現(xiàn)出來(lái)，在屏幕上 實(shí)施微觀放大，宏觀縮小，動(dòng)靜結(jié)合。幫助學(xué)生理解抽象概念，想象 難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時(shí)空的事物和不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，還能激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。例如在學(xué)到磷時(shí)，放映影片《福爾摩斯探案集》中的“巴斯克維爾的 獵犬”片段：一只大獵狗忽地竄出來(lái)，追趕亨利爵士。大獵狗渾身漆 黑，個(gè)頭很大，眼睛里閃著火光，嘴巴里噴出火舌。亨利一連串地喊 叫著，發(fā)出垂死的呼救，那聲音幾乎是顫抖著的，聽(tīng)了讓人心慌意亂黑狗已經(jīng)撲倒了亨利，正兇狠地張開(kāi)大嘴，要咬爵士的咽喉，就在這千鈞一發(fā)的生死關(guān)頭，福爾摩斯的槍響了，啪、啪、啪、啪、啪一連打出了五顆子彈。大獵狗應(yīng)聲倒下。奇怪的是，死了的狗眼和狗嘴依然在閃光，這到底是怎么回事呢？ 學(xué)生會(huì)發(fā)出各種各樣的猜測(cè)，引發(fā)探究。新聞報(bào)道中涉及的化學(xué)情景更有真實(shí)性、現(xiàn)實(shí)性，體現(xiàn)化學(xué)與現(xiàn) 實(shí)生活的密切聯(lián)系，更能激發(fā)學(xué)生的探索愿望。例如，在學(xué)習(xí)金屬鈉時(shí)閱讀以下報(bào)道：中新社廣州七月八日 電。廣州市珠江河段上，近兩天驚現(xiàn)神秘“水雷”，六個(gè)裝滿金屬鈉 的鐵皮桶漂浮在水面上，有三個(gè)發(fā)生劇烈爆炸，另外三個(gè)被有關(guān)部門(mén) 成功打撈，期間無(wú)人員傷亡。一位目擊者說(shuō)，早上十時(shí)多，石溪涌?jī)?nèi)突然冒起一股白煙，從漂在水面上的一個(gè)鐵桶內(nèi)竄出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。直到中午，這個(gè)鐵桶又連 續(xù)爆炸多次，爆炸騰起的白色煙霧近十米高。由此推測(cè)出鈉的性質(zhì)。從廣播、電影、電視和報(bào)紙等大眾媒體所反映的科技發(fā)展的最新 動(dòng)態(tài)中選取一些適合學(xué)生閱讀、觀看的資料，有利于拓寬學(xué)生的視野，體現(xiàn)化學(xué)與現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)還有其他的類型。探究情景的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的發(fā)問(wèn)意識(shí)，有助于形成創(chuàng)新性的思維品質(zhì)。作為高中教師，還需要有足夠的耐心、智慧來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，相信堅(jiān)持就有收獲。第四篇：誘思探究學(xué)科教學(xué)論(DOC)誘思探究學(xué)科教學(xué)論【考核題目5】研究探究學(xué)習(xí)方式，應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)策略和施教策略的研究。為此，應(yīng)突出具體落實(shí)：實(shí)踐探究和理論探究各有哪些具體表現(xiàn)形式，每種形式的適用范圍和實(shí)施策略如何；各學(xué)科具體突出哪些探究學(xué)習(xí)，各以具體案例予以論證?！緟⒖紒?lái)源】《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》第三章（）第三節(jié)（探究學(xué)習(xí)及其種類）【作業(yè)展示】一、實(shí)踐探究“通過(guò)實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)真理”。這就是實(shí)踐探究的哲學(xué)依據(jù)。因而，實(shí)踐探究的理論思路，一般是通過(guò)實(shí)踐探索和歸納研究?jī)蓚€(gè)教學(xué)層次去形成新概念、認(rèn)識(shí)新規(guī)律的。實(shí)踐探究是中小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常用的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程。在實(shí)踐探究中，思維加工一般均由歸納研究來(lái)完成。由于實(shí)踐探索的具體形式相異，包括實(shí)驗(yàn)探索、體驗(yàn)探索、經(jīng)驗(yàn)探索、形象探索，因此，實(shí)踐探究又有四種具體表現(xiàn)形式：實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)探究，經(jīng)驗(yàn)探究，形象探究。（一）實(shí)驗(yàn)探究由學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作而完成探索層次的學(xué)習(xí)，稱為實(shí)驗(yàn)探究。在課程教學(xué)過(guò)程中，凡是能讓學(xué)生親自動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，均可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)探究要求教師在課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)向性信息，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知過(guò)程；在課堂教學(xué)中，教師抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)，邊思索，邊總結(jié)，把觀察引向深入；在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察的豐富感性材料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括，形成理性認(rèn)識(shí)；繼續(xù)創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生反復(fù)思考，經(jīng)歷再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的深化過(guò)程。實(shí)驗(yàn)探究主要運(yùn)用于自然科學(xué)的學(xué)習(xí)，一般是通過(guò)開(kāi)展探索性實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)探索層次的。一般來(lái)說(shuō)，演示實(shí)驗(yàn)也是探索性教學(xué)實(shí)驗(yàn)。然而，演示實(shí)驗(yàn)的主體往往是教師，而把學(xué)生置于被動(dòng)地位，學(xué)生心理“躍躍欲試”，但卻難以“親手一試”，學(xué)習(xí)心理欲望得不到滿足，思維能力、操作能力等也難以得到應(yīng)有的發(fā)展。即使讓幾位學(xué)生去協(xié)助，絕大部分學(xué)生仍然是旁觀者。因此，在保證安全的條件下，當(dāng)教學(xué)設(shè)備能夠滿足需要的情況下，或者經(jīng)過(guò)努力，能夠創(chuàng)造條件的情況下，應(yīng)該盡可能變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。另外，從為形象思維積累豐富的表象，有利于思維加工的角度，從自然科學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)等方面來(lái)看，對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，則要盡可能變驗(yàn)證性學(xué)生實(shí)驗(yàn)為探索性學(xué)生實(shí)驗(yàn)，以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能。這樣，才能使學(xué)生在精心創(chuàng)設(shè)的情境里，充分地運(yùn)用手、眼、耳、鼻等全部感覺(jué)器官，在全面系統(tǒng)地感知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過(guò)思維加工，去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自然界的奧秘，理解和掌