【文章內容簡介】 文章……生：會體察民情，為百姓做點實事……師：大家說的都不錯。請發(fā)揮想象把它寫下來。(學生寫，老師巡視。)師：大家寫的下課交上來。現(xiàn)在同學們能說說自己讀書的目的嗎?生：學以成才，報答父母。生：考大學，將來為國服務。生：出人頭地，做事方便。師：好。通過本課學習，大家收獲不少：認識了封建科舉制度的本質，也知道描畫人物的方法，還明白了讀書的目的。希望我們大家擺好心態(tài)去奮發(fā)努力，為將來成為新時代的人才而奮斗?！窘虒W反思】“教師非謂滔滔不絕地說，學生默默聆聽，而在于引導啟迪?！崩蠋熞淖兘巧瑢W生在平等、自主中渾然不絕地感受知識的`甘甜，悄然實現(xiàn)精神世界的豐富與升華，從而在感興趣的方法中自主學習并全面提高學生的語文素質。所以，注重調動學生自由自主的參與意識是非常重要的。《范進中舉》的作者在其作品中還表現(xiàn)了一定的思想情感。因而我必須引導學生受到啟迪和教育，擺正讀書的心態(tài)，讓學生的道德情操和思想受到熏陶。注重情感與思想的熏陶是非常重要的。本課我還注重培養(yǎng)學生學生的創(chuàng)新能力。讓學生在兩個問題上大膽敘說，培養(yǎng)了學生對人事物的看法，樹立了優(yōu)良的讀書觀，同時也訓練了口頭表達能力。也存在缺點。如學生練筆倉促，說明本人在課堂上對此類問題投放的時間過少，也就是還不夠重視課堂上的訓練。今后一定加強改觀?！斗哆M中舉》教學設計6【設計思路】長課文教學講究適當?shù)娜∩?，尤其要注意精講。本文的教學，應在“中”和“好”字上下功夫，應重點分析范進這一人物形象，并與孔乙己進行比較。方法上以默讀體會、比較鑒賞為主。【教學目標】分析人物形象并把握其特點，理解范進中舉的悲劇及其社會根源。體會作品的諷刺性和戲劇性效果，學習鮮明的對比手法和高超的諷刺藝術。提高學生在比較閱讀中感知、欣賞藝術形象的能力，為學生閱讀文學名著打下基礎。【教學過程】一、導入新課魯迅先生的《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪惡，反映了當時的世態(tài)炎涼。今天，我們將認識一位古代知識分子──范進，他20歲開始應試，前后考過二十多次，直到54歲才中舉。幾十年的39。癡情追求，一旦功名到手竟高興得發(fā)了瘋，命運也發(fā)生了戲劇性的變化?，F(xiàn)在讓我們一起學習課文《范進中舉》。二、教學重點突破從品味人物個性化的語言切入：抓住范進中舉發(fā)瘋時集中體現(xiàn)人物思想感情的一段話，作為全篇教學的突破口。引導學生分析范進中舉前后地位的變化，理解人物性格及思想情感，深刻認識全文主題。師：范進中舉后發(fā)瘋時說：“噫！好了！我中了！”這句話中，哪一個字道出了他發(fā)瘋的根本原因？談談范進中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內涵是什么。從品味對聯(lián)切入：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭？僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花?！边@副對聯(lián)生動地概括了全文內容，體現(xiàn)了文章主旨。從中我們認識到封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。從人物形象比較切入：比較《孔乙己》《范進中舉》中的主人公的異同。（小組討論，作多角度探究比較。）三、教學難點突破教學難點──理解對比手法，鑒賞諷刺藝術。用引導點撥法和討論法來突破難點。師：如何在小說中運用諷刺藝術？學生討論后明確：通過對比、夸張的手法達到諷刺效果。對比形式：通過人物的種種丑態(tài)和高貴身份的對比，收到強烈的諷刺效果。通過同一人物對同一事件的不同態(tài)度，揭示矛盾，形成對比。四、拓展延伸英國作家愛德華福斯特寫過一本小冊子《小說面面觀》。他把文學中的人物分為扁平的和圓形的兩種，稱那些類型化的、容易辨認的人物為扁平的，而稱那些有多側面的、性格復雜的人物為圓形的。閱讀《儒林外史》全書或與范進有關的章節(jié)。──摘自《語文建設》2006年第9期《范進中舉》教學設計7一．教材分析《范進中舉》是初中語文教材第五冊中的一篇自讀課文?！斗哆M中舉》通過對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學生學習如何描寫人物的好范文。二．教學對象分析初三的學生有一定的自學能力，能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內容。但作文水平低。三．教法分析《范進中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》，學生學完這三篇教讀課后，能夠對小說的特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文，并初步學會知識遷移。為體現(xiàn)學生的主體作用，讓更多的學生真正參與課堂，用導（教師導）、講（學生講）、議（眾人議）、移（知識遷移）的教學模式。如果全由老師講課，學生就會先有了一個定式思維，認為老師的都是對的，就不敢質疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學生先預習，再講自己預習的收獲和心得或預習時的疑問，其他的同學通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學生的主體作用，課堂上也常常有激烈的辯論，學生對所學也有了深刻的印象。同時會設計一些開放性的題目讓學生發(fā)表看法，沒有標準答案。因為是自讀課，所以文章內容的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫，我們如何學習描寫人物的方法才是本課要點。四．教學目標1．能自己搜集資料，運用學過的小說知識基本讀懂課文；2．培養(yǎng)學生大膽發(fā)表自己意見。3．學習課文描寫人物的方法，并能知識遷移，學習如何寫一個人。五．教學重點、難點1．學生能自己基本讀懂課文；2．學會如何描寫人物。六．解決辦法教師作好引導，讓學生有一個自己學習的方向，并且教會學生歸納知識，懂得從課文吸收方法并應用于寫作。七．課時安排一課時。八．教學媒體多媒體教學平臺。九．教學步驟（一）布置自學：1．自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完后想想：，自己感受最深的是什么？？，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解？請把這些問題記錄下來，以備課堂上拿出來討論。（二）導（即教師導入。）師：同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎？（科舉。）對了，封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，就是為了一朝成名天下知。然而，很多人數(shù)十年苦讀依舊美夢落空，有的`人能美夢成真，從此踏上富貴之路，也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇。今天我們來學習《范進中舉》這一課，讓我們一起看看范進究竟命運如何？范進又是怎樣的一個形象？（三）講（請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學生的主體作用。）師：同學們已經(jīng)自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講講。（四）議（讓同學大膽發(fā)表自己意見，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決，是感受的請同學們議一議，有不同意見的可以辯一辯。）同學們議完后，教師歸納小結并引導學生想深一點。出示幻燈片：問：？中舉后又為什么會瘋了？（因為一旦中舉，可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，所以范進會瘋了。），你會像他一樣去考科舉嗎？3．你怎么看封建社會的科舉？你又怎么看現(xiàn)在的高考？兩者之間有區(qū)別嗎？（這兩道題不要求有標準答案，是開放性題，只要求學生大膽發(fā)表自己的看法。）（五）移（知識遷移）從文章出發(fā)1．小說描寫的年代距今已有接近三百年，為什么我們仍然對《范進中舉》如此感興趣？為什么我們似乎親眼見到了范進、胡屠戶？（因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。）2．請談談課文刻畫人物所用的方法。（主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺手法。）2．遷移到課外。出示幻燈片：下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口？“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著?！薄拔揖椭肋@個賊是不會又出息的，早晚會回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫，去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”師：同學們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象?？墒牵憧梢詫懸粋€人，不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰嗎？出示幻燈片：請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現(xiàn)所寫同學的名字。（可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫。）寫完之后，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作。（五）教師小結并布置作業(yè)作業(yè)：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬，要求600字以上，夾敘夾議，要求有描寫方法和具體事例，要寫出人物的特點?！斗哆M中舉》教學設計8一、教學目標，運用學過的小說知識基本讀懂課文。，并能知識遷移，學習如何寫一個人。二、教學重點、難點1. 學生能自己基本讀懂課文。2. 學會如何描寫人物。 (多媒體展示教學目標和重、難點)三、教學設想。小說通過對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒。這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象，是學生學習如何描寫人物的好范文。，能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內容。但作文水平低。3.《范進中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》，學生學完這三篇教讀課后，能夠對小說的特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文，并初步學會知識遷移。為體現(xiàn)學生的主體作用，讓更多的學生真正參與課堂，用導(教師導)、講(學生講)、議(眾人議)、移(知識遷移)的教學模式。同時設計一些開放性的題目讓學生發(fā)表看法，沒有標準答案。因為是自讀課，所以文章內容的細致分析不會是重點，而人物形象如何刻畫。教學步驟(一)布置自學：1. 自己搜集資料，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進中舉》，讀完后想想：1 讀完這篇課文，自己感受最深的是什么?2 你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物?3 閱讀完這篇文章，你有什么疑問?或者有什么知識你想了解但無從了解?，以備課堂上拿出來討論。(二) 導(即教師導入。)師： 同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎?(科舉。)對了，“中舉”是封建社會里讀書人夢寐以求的，中了舉就能升官發(fā)財，吃用不愁……可是范進中舉后卻瘋了，這是怎么回事?結果又怎樣呢?“范進中舉”寫了范進中舉前后的經(jīng)歷，范進是人物，中舉是事件，標題就是小說的中心事件。(三) 講(請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來，讓大家一起討論解決，充分發(fā)揮學生的主體作用。)師： 同學們已經(jīng)自學了這篇課文，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了，請幾個同學來給我們講一講。 (學生講前先展示范進中舉前后的有關圖片)(四) 議(讓同學大膽發(fā)表自己的意見，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決，是感受的請同學們議一議，有不同意見的可以辯一辯。)同學們議完后，教師歸納小結并引導學生想深一點。討論下列問題： (多媒體展示問題)問：為什么范進會對科舉如此癡迷?中舉后又為什么會瘋了?(因為一旦中舉，就可以徹底改變一個人的生活境況，功名富貴馬上就會到來。前一刻范進還無米下鍋，馬上就說他中了舉，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了，時間太短而變化太大，難怪范進會瘋了。)如果你是與范進同年代的讀書人，你會像他一樣去考科舉嗎?你怎么看封建社會的科舉?你又怎么看現(xiàn)在的高考?兩者之間有區(qū)別嗎?(這兩道題是開放性題目，不要求有標準答案，要允許學生充分發(fā)表看法，鼓勵有理有據(jù)，不可輕易否定學生的觀點。)(五)移(知識遷移) (多媒體展示以下三個問題)小說描寫的年代距今已接近三百年，為什么我們仍然對《范進中舉》如此感興趣?為什么我們似乎親眼見到了范進、胡屠戶?(因為課文寫得好，尤其是人物，刻畫得很成功。)請同學舉例說說課文刻畫人物所用的方法。(主要用了語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法，尤其是胡屠戶，還用了夸張、諷刺的手法。)下面的話，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口?“那么，我對你說，訊哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去罷。我們小戶人家，用得著。”“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現(xiàn)在把錢交給約瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們!”師：同學們，你們一下子就能答出來，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象?？墒?，你可以寫一個人，不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰嗎?請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現(xiàn)所寫同學的名字。(可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫。)寫完之后，請一些同學把自己寫的短文讀出來，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯，同學猜不中的，小作者可要加把勁練習寫作。教師小結并布置