【文章內容簡介】 情況呢？在閱讀中找答案吧！這樣學生的學習興趣會濃一些。還可以讓學生學習圍繞題目來確定自己的學習目標，主要是內容上的，比如本文就可以有以下問題：本文圍繞范進中舉寫了一個怎么的故事？讓學生在學之前有一個最基本的讀文思路，這樣才能更好地了解文章的大意。還有教學的每個環(huán)節(jié)應該采用怎樣的方法，都應該在分析學情的基礎上決定，比如對于本文情節(jié)的梳理，我在處理的時候主要是側重于培養(yǎng)學生的概括能力，那么就可以在學生讀的時候觀察學生或看部分學生概括得怎么樣，也可以在學生讀完后，問一問能否概括好，讓學生圍繞小說的知識對各個部分進行梳理，如果總結得不錯，那么這個環(huán)節(jié)就沒有花費那么多時間了，如果有一少半的同學做不好則可以通過小組交流達到互相促進的目的。實際上在這個環(huán)節(jié)我花費的時間過多了，實際完全可以放開讓學生整體復述，那么這時可能要抽的是中上的同學，可先抽中看效果，然后再根據情況進行下面的教學。這樣看來，對學生學情的把握是非常重要的，不僅在教學預設時要想學生是怎樣的情況，更要注意在教學在過程隨時根據學生的情況調整教學方法和教學策略。《范進中舉》教學反思12本文是清代著名章回體諷刺小說《儒林外史》中的一篇，圍繞范進中舉這一情節(jié)，描寫了周圍各色人極盡趨炎附勢的丑態(tài)，看似荒誕的故事，卻真實深刻地反映出封建科舉制度對人們心靈的毒害。范進中舉發(fā)瘋就像現代小說的黑色荒誕一樣，揭露了封建專制的黑暗和殘害民族國家的罪惡。學習時，首先要理解本文的主題，把握人物性格；其次，要仔細揣摩作者獨到的語言特色，尤其是對人物語言和動作的描寫，文筆辛辣、犀利，具有極強的諷刺意味。文中作者塑造了范進這個典型形象，引人深思。在科舉制度盛行的文化背景中，讀書人是怎樣一年又一年地跋涉在科舉漫漫長途上，在這個過程中，他們的心靈、人格又是怎樣受到巨大的扭曲。由范進這樣一個個案，我們可以想像當時很多讀書人共同的命運。造成這種悲劇的原因不是他們個人，而是那個腐朽黑暗的社會制度作者并不是采取很尖銳的批判的態(tài)度，而是采取客觀的、冷靜的描寫方式，在這種描寫當中，讓讀者在笑的同時感受到深沉的悲哀。學習本文可以使同學們進一步了解當時的社會制度，了解清代的社會文化和讀書人的社會狀況?？梢哉f，從范進的身上，我們可以察覺到明清之際中國衰落的些許原因。一個民族的知識分子，應該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息、被扼殺，這個民族也就沒有了生機，沒有了希望。另外，還要學習本文高超的諷刺藝術。學習本文宜采用整體感知──前后對比──局部分析──得出結論的方式，理解領悟課文的思想內容，品味語言，通過對比、夸張來達到諷刺效果的藝術特色。鮮明形象的人物語言。本文善于運用人物的語言刻畫人物的性格。文中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、恭維的話，占了很大的篇幅，通過語言的描寫，把這個市儈形象栩栩如生地勾畫了出來；范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同：從中舉前“唯唯連聲”到中舉后自恃高人一等；張靜齋拜見范進那些表示最親密友誼的話語，充分表現出這個做過官僚的鄉(xiāng)紳的圓滑與世故。運用夸張、對比的手法進行諷刺。范進中舉驚喜得發(fā)瘋，情節(jié)夸張但不失真，“中舉發(fā)瘋”的人士雖不是普遍現象卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業(yè)”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據現實生活加以夸張的描寫，具有尖刻的諷刺效果。對比手法主要運用于描寫胡屠戶這個人物。作者寫了胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態(tài)度，形成了鮮明的對比，使他前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢的庸俗典型的世俗性格躍然紙上?！斗哆M中舉》教學反思13吳敬梓的《范進中舉》，我和學生在課堂上就范進這一人物進行了討論：范進正是封建時代千千萬萬個熱衷功名的下層知識分子的典型——科舉制度的殉道者。作者生動地刻畫了這個為功名利祿而神魂顛倒的殉道者典型形象。范進將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨木橋”上！一旦中舉，34年的折磨摧殘，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“瘋”中爆發(fā)出來。課文通過范進由屢試不第到一朝中舉后的不同境況、際遇、表現，深刻地揭示了封建科舉制度對知識分子的毒害，同時生動地刻畫封建社會的世態(tài)炎涼。為了充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，我通過精心設計導語并配以范進發(fā)瘋的畫面和聲頻資料引領學生盡快進入學習空間。由于學生對封建科舉制度了解甚少，對理解范進的人物形象有一定的影響，因此，我設計了“知識鏈接”這一環(huán)節(jié)，讓學生從中獲得對范進生活的社會背景的感性認識。在課堂教學中，為了更好地突破重難點，考慮到教材特點及學生需要，在文章的重點難點關鍵處，我精心設計教學方法，逐步深入，分層次、有梯度，讓學生慢慢進入角色，激活他們的想象力，進行藝術的補白和藝術的再創(chuàng)造，使文章在更高意義上充實、升華。如賞讀第五段時，我這樣來引領學生閱讀：“中舉了，就可以‘春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花’；中舉了，也就有插花游街、馬蹄輕疾的風流，有衣錦還鄉(xiāng)、袍笏加身的榮耀”。讓我們在喜慶的樂曲中去感受的范進中舉后的形象吧！播放民樂喜洋洋，學生配樂朗讀。學生在音樂與文字的碰撞與對比中不僅體會到諷刺藝術的魅力，也達到了情感的共振，收到了“于無聲處聽驚雷”的藝術效果?！罢n堂提問”是調動學生閱讀、思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要教學手段。如何有效地落實教學目標的突破點，是課堂提問設計的核心所在。根據學生的心理認知規(guī)律，我首先引導學生從以下四個角度賞析（賞析內容、賞析層次、賞析描寫方式、賞析個性化的語言）。然后緊抓個性化語言中的一個“好”字，以“好”為主線，通過“讀、思、議、究”把前后情節(jié)（中舉前、中舉時、中舉后）貫穿起來，了解范進中舉前后的不同境況，體會對比的寫作手法。透過表面的“好”使學生深入了解作品的內涵，感受世態(tài)炎涼的社會，揭露科舉制度的罪惡，從而揭示小說的主題。抓住“噫！好了！我中了！”“噫！好！我中了！”兩個句子不同思想感情及內心活動進行分析，通過品讀觸及人物內心世界。并從中體會范進發(fā)瘋的原因，感知范進的利祿熏心的人物形象，并學習小說刻畫人物的方法。結尾是一堂課的“終曲”，為了讓學生回顧與升華所學知識，激起學生進一步探究的渴求心理。為了達到“一曲彈罷，繞梁三日不絕”的課堂教學境界。 我用以下結語結束本課的學習：“范進中舉了，在眾人攀附和名流認可中，他獲得了精神與物質上的莫大滿足；范進又瘋了，社會地位與身份的變化，膨脹了他早已根深蒂固的人生欲望。封建科舉制度就這樣使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達。就這樣毒化著整個社會，扭曲著人的靈魂。我們仿佛看到在順應與抗掙中掙扎著的范進，正在他夢寐以求的仕途上艱難地走著，走得那么癡迷，走得那么沉重”。只要我們精心設計課堂教學，給學生留出想象和創(chuàng)造的余地，課堂就會煥發(fā)出春天般的活力，希望通過交流與探索，能有更大的收獲和提高?！斗哆M中舉》教學反思14課上完之后，感覺有很多問題在自己的預想之中，也有的在我意料之外，主要是不足，課后也和老師們進行了一些交流，總結整理如下：一、課堂上講、說的太多，而忽視了文本的讀。閱讀是語文學習最主要的方式，也是語文教學中最重要的內容，不論是內容的感知，文字的解析，還是語言的品味和主旨的挖掘，都離不開文本的閱讀。這篇小說節(jié)選自諷刺小說《儒林外史》，夸張的文字和強烈的對比，讓文章多了幾分幽默詼諧味，有很多可讀性很強的地方，單本節(jié)課上，讀的訓練太少，因為讀的不夠充分，很多地方在理解的時候，就需要花費大量的時間去鋪墊去引導，人物的解讀特別是范進中舉后發(fā)瘋的特殊意義，學生還是在我的講上被動地接受，而非真正地在孔乙己學習后自覺地內化與運用。二、課堂上“精學”與“精練”的影子太淡。這節(jié)課中，學生課前的學習沒有得到真正的體現，對待學生應該在課前掌握的內容，檢查太過于泛化，沒有落實到實處，比方說“小說三要素”這類基礎但該掌握的知識，我只用提問的形式一提而過，而學生會的不會的一起回答一通，這樣的檢查實際上只是一種敷衍、一種形式，不能很好地督促學生的“學”，就不能引發(fā)學生在課前“先學”“精學”的主動性，也就難以保證“學”的質量。而“練”這一塊，做的也不到位，學生只是一個勁的地跟我說，一節(jié)課“筆”是一下也沒有動，其實很多的環(huán)節(jié)可以讓學生動一動，親自練練，手和腦同時參與，效果可能會更好，比方我讓學生用這樣一個句式“噫，好了，以后?！眮聿乱徊隆昂昧恕毕碌臐撆_詞這一環(huán)節(jié)，我只讓學生在嘴上說一說，能說的、敢說的就四五位同學，我想回應者寥寥無幾的原因，不應只是學生想不出來，而是大部分的學生還沒有準備好，他們需要時間來思考，如果能學生拿起筆，從別人的想法中回到自己的內心里去，那么呈現出來的應該會更豐富、更有價值。三、沒有實際的任務支撐起小組的學習。小組學習無疑是有著很強的優(yōu)勢，但如果沒有實際的任務去引領小組活動，小組就只剩下形式了。在本節(jié)課上，小組成員只在尋找對比手法使用時有過一次簡單的碰頭，似乎熱鬧，而實際上意義不大，學生并沒有在小組活動中獲得一定的合作上快樂，更談不上互助過程中能力上的提供?？傮w來說上完這節(jié)課，感覺收獲還是很多的，現在呈現出來的問題是一筆寶貴的財富，它們是我進一步調整、優(yōu)化自己教學的一塊基石?！斗哆M中舉》教學反思15教學目的探討小說中的諷刺藝術；學生對信息的搜集處理能力，協作交流能力；寫作模仿創(chuàng)新能力。教學重點探究小說中的諷刺藝術。教學難點如何在小說中運用諷刺藝術（通過對比、夸張的手法達到諷刺效果）。電教手段計算機網絡教學，學生和教師在網絡機房進行學習（教師指導，學生交流探討）。素質目標培養(yǎng)學生合作學習、集體責任感、交流創(chuàng)新能力。課件制作素材搜集來自互聯網和教學參考資料，DreamweavermX制作網絡課件。使用軟件工具還包括：woRD、AsP、fireworkmX、cUTEfTP。教學環(huán)境計算機網絡機房（校園網寬帶接入國際互聯網）。課時安排2課時。教學過程：一、創(chuàng)設情境封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介。二、明確任務探求小說諷刺藝術的表現手法。根據學習過程的提問，討論問題并做出結論。模仿諷刺小說的藝術表現手法，寫一段諷刺小作品。三、協作學習思考問題，形成小組觀點，并用BBs交流。形成各自結論作品。為了完成任務，同學們需要經歷哪些過程？請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進行。⑴分好三人小組（課前已經完成）。⑵小組成員閱讀《范進中舉》文章中，5～9自然段。思考：小說的諷刺藝術表現手法是什么？（討論，把小組的結論寫下來。）示例：我們小組認為，……⑶故事欣賞（《范進中舉》的圖片故事）。⑷范進中舉前后有什么變化？胡屠戶又有怎樣的變化？作者用什么寫作手法來體現這種變化的？（閱讀課文，并作出總結，寫下來。）⑸在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什么方法來體現諷刺效果？（學習建議：選擇一篇小說，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫下你們的結論。）第三篇：《范進中舉》教學反思《范進中舉》教學反思《范進中舉》教學反思1一、教師在課前準備時，當深鉆文本，在教學目標、教學設計切入點的獨到和主問題的設計上下大功夫。作為古代文學的精典名篇，既有內容的廣度，又有思想的深度。面對這樣一篇傳統(tǒng)篇目，備課時，我一直在思索：對于八年級的學生，怎樣教學這篇小說才能實現耗時少、效果好，怎樣設計教學環(huán)節(jié)和主問題才能實現創(chuàng)造性地教學，實現不落俗套，高屋建瓴的教學。為此，我閱讀了大量有關本課教學方面的資料，并查找閱讀了許多有關鑒賞《范進中舉》的文章，獲得了很多啟發(fā)，對文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基礎上，形成了我教學本課的基本方案，為成功教學本課打下了良好的基礎。二、注意為學生創(chuàng)設主問題有層次地探究文本。這是對話的關鍵。我設計了三個主問題和一個亮點探究活動：初讀，解決小說故事情節(jié)的問題，這是打開文本的鑰匙；細讀探究，引導學生深入探究：生活在科舉時代的范進,是科舉制度的受害者還是受益者?在學生討論、交流和回答的基礎上，教師點撥、引導、深入分析描寫人物的語句，從而把握人物形象，得出小說的主題，認知鑒賞小說的基本方法；閱讀反思這一環(huán)節(jié)，通過讓學生比較不同時代的讀書人的命運，認識到封建科舉制度對人心靈的荼毒,調整自己的讀書心態(tài),加強道德修養(yǎng)、努力學習,珍惜擁有的學習機會，從情感、態(tài)度、價值觀方面實現對學生的再教育。這樣，由淺入深、層層推進。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。三、讓學生在探究與對話中表現并強化語文能力。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰補充都有較明確的分工。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的39。閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。從一句到幾句，再到一段，有理有據，切近題旨。還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。根據小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現新的生機。學生“唱戲”，老師搭臺。把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。學生可以挑戰(zhàn)文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。閱讀教學課堂成了師生共同學習、共同探究的舞臺，也成了學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程?！斗哆M中舉》教學反思2吳敬梓的《范進中舉》，我和學生在課堂上就范進這一人物進行了討論：范進正是封建時代千千萬萬個熱衷功名的下層知識分子的典型——科舉制度的殉道者。作者生動地刻畫了這個為功名利祿而神魂顛倒的殉道者典型形象。范進將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨木橋”上！一旦中舉，34年的折磨摧殘，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“瘋”中爆發(fā)出來。課文通過范進由屢試不第到一朝中舉后的不同境況、際遇、表現，深刻地揭示了封建科舉制度對知識分子的毒害，同時生動地刻畫封建社會的世態(tài)炎涼。為了充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，我通過精心設計導語并配以范進發(fā)瘋的畫面和聲頻資料引領學生盡快進入學習空間。由于學生對封建科舉制度了解甚少，對理解范進的人物形象有