【文章內容簡介】 到范進家，原來是弄錯了，中舉的是鄰村的范進。發(fā)揮你的想象，范進、胡屠夫、眾鄉(xiāng)鄰，張鄉(xiāng)紳又會怎么樣？寫不少于200字的小片段續(xù)寫：范進中舉以后又會怎么樣呢？任選一題，要符合人物的性格特征，發(fā)揮你的想象，張揚你的個性，寫出你的見解。課后記：了解人物描寫的手法，讓學生活學活用，鍛煉自己的寫作水平?！窘虒W反思】___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________第三篇：范進中舉教學設計范進中舉教學設計范進中舉教學設計1教學目標：［知識與技能］：深入剖析人物內心活動，了解小說主題；探究小說的喜劇性與悲劇性，了解作者的思想感情［過程與方法］：通過表演和討論等方式來分析探究人物內心世界，了解小說主題；結合現實生活，樹立正確的讀書觀與價值觀。［情感態(tài)度與價值觀］：通過學習，了解封建社會科舉制度對人的毒害，同時樹立正確的讀書觀與價值觀。學情分析：九年級學生對于小說的學習已經不陌生了，對于故事情節(jié)的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認知能力已經有了很大的提高，情感世界也很豐富，有了自己獨立的思考能力，可是對小說的主題挖掘上還是有所欠缺，不能認識范進及范進那個時代的悲劇性。而且九年級的學生即將面臨中考，這是決定前途命運的時候，那種無助與渺茫感使一部分同學對學習產生了懈怠，因此有必要讓學生通過學習了解小說的深刻內涵，形成正確、健康的人生觀與價值觀。教學重、難點：重點：對人物內心的剖析，了解小說主題；結合社會現狀分析范進的心理活動難點：小說的悲劇性與喜劇性的探討教學過程：一、激趣導入，引出本節(jié)課文內容范進中了舉人，高興得瘋了，他的丑態(tài)在作者的描述下，給我們留下了深刻的印象，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)走進人物的心靈，了解小說所要表現的主題。（板書課題）二、走進范進，了解人物內心世界當范進看到報帖時，他說了一句：“噫！好了！我中了！”為什么說“中了”就“好了”呢？在這一瞬間，范進想了些什么，你能說出他的內心活動嗎？（先請學生說一說，然后讓學生演一演，模仿范進的口吻，以第一人稱來演出人物的內心獨白）范進的“瘋”病治好了，他就有官做了，試想一下，他會如何做官？（請深入范進的靈魂，代他說說他的“為官”之路）三、合作交流，探究小說主題思想魯迅說過：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看,喜劇就是把無價值的東西展示給人看?！蹦敲?，范進中舉是悲劇還是喜??？他“中了”真的“好了”嗎？請同學們分組討論。（明確：范進喜極而瘋是一場喜劇，理由是：（1）文中寫范進發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運用了夸張手法；（2）揭露了當時士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；（3）范進終于清醒過來，結局圓滿。范進喜極而瘋是一場悲劇，從人物命運的角度說這是一場悲劇，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇；把知識分子束縛在科舉制度的框架內，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲?。┪恼轮乜坍嫹哆M的癲狂丑態(tài)及眾生相，是什么目的？（明確：是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人的39。無情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻，輕蔑和否定，是作家憤世嫉俗的感情。）小結：瘋了的范進并不可怕，可怕的是清醒后的范進。他時來運轉，得到眾人的簇擁，得到了精神和物質上的滿足，而且，他的靈魂已經扭曲，他會變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上，會成為封建統(tǒng)治者的走狗。這才是最荒謬的。這樣的現實、這樣的社會、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態(tài)，這不僅僅是范進一個人的悲劇，而是那個時代的悲劇，民族的悲劇。一個民族的知識分子，應該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息扼殺，這個民族也就沒有了生機，沒有了希望。四、拓展延伸，樹立正確價值觀念那么，作為21世紀的青少年，你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”，你想給范進一點忠告嗎？請以“范進，讓我告訴你”為開頭，寫一段話，奉勸范進該如何讀書、如何實現自己的人生價值。（給學生五分鐘的時間，寫一段話，來談談自己的讀書觀、人生觀）(師：是的，讀書不應該是為了一己私利，為了謀求榮華富貴，而應該讓情操得到陶冶，修養(yǎng)得以提高，讓視野得到拓展，才能得以增加，能為國家、民族做出貢獻，讓自己的人生有價值！親愛的同學們，希望你們會讀書、讀好書，成為國家的棟梁，民族的希望！)五、布置作業(yè)，課后深入思考探索小練筆：假如范進沒有中舉，他該怎么辦？請發(fā)揮想象，寫一段300字左右的文字。課后閱讀魯迅的《孔乙己》，將范進與孔乙己比較，探究人物形象的異同。教學反思：這節(jié)課是第三課時，第一二節(jié)課了解了故事情節(jié)、分析了人物形象、把握寫作手法。此節(jié)課通過對范進的內心活動的剖析，來探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內涵，更重要的是，讓學生有正確的讀書觀、人生觀、價值觀。在教學中，我設計了這樣一個問題：“為什么說‘中了’就‘好了’”？讓學生揣摩范進的內心活動，再通過范進的“為官”之路的分析，看到他被扭曲的靈魂，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來分析范進中舉的喜劇性與悲劇性，揭示小說主題，抨擊、鞭撻封建科舉制度對于個人、社會、民族的悲劇性。在拓展延伸環(huán)節(jié)，又問，如何讀書才是真正的“好”？自然過渡到當今社會我們如何讀書，如何樹立正確人生觀與價值觀方面的認識。這樣一線貫穿，思路很明確，而且層層深入，幫助學生很好的了解文章思想內涵，并滲透了思想品德教育。課上，我采用了說和寫結合的活動方式，說有表演內心獨白，有合作探究與交流；寫分課內練筆與課外練筆。這些活動充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位，讓學生在分析探究中獲得收獲。從教學效果來看，學生們有了比較深刻的認識，特別是在樹立正確的讀書觀上，學生們都有自己獨特的見解，分別從讀書的目的與價值上來發(fā)表看法，并結合當今社會現實，認為讀書是為了陶冶情操、提高修養(yǎng)，是為了增長見識、拓寬視野，讀書不應該死讀書，要培養(yǎng)能力，要為社會做出貢獻、能夠實現自己的價值。這些健康、積極的觀點，能使學生形成正確的讀書觀與人生觀價值觀。范進中舉教學設計2一、教學目標：知識目標：學會比較閱讀，從比較中欣賞文學作品，感知藝術形象。了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術。能力目標：以培養(yǎng)自讀能力為主，訓練學生運用39。比較法39。進行分析的能力。采用引伸法，讓學生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯系、發(fā)展的眼光看問題。思想及情感目標：通過本課學習，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。二、教材分析（一）教材的地位和作用：《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課。這是一個小說教學單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學習，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞、感知藝術形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎。（二）教學重、難點：重點：學習運用39。比較法39。閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象。難點：理解范進發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。（三）教材處理：這篇文章內容生動、語言形象，在一課時教完，學生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而不容易著眼于對思想性和藝術性的分析。因此，在教學中，教師應加強主導作用，引導學生不斷發(fā)展興趣，領會本文深刻的思想性和高度的藝術性。長課文尤其要注意精講，講求適當的取舍。本文的關鍵在39。中39。字上，要抓住這一關節(jié)點生發(fā)開來，以收39。牽一發(fā)而動全身39。之效，重點分析范進和胡屠戶兩個人物，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。三、教學模式程序：（一）模式：學生主動參與型（二）程序：通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）利用電腦課件展示比較閱讀圖表，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度，了解夸張、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結。（20分鐘）采用引伸法，讓學生假想孔乙己中舉后將會出現的情景，既訓練了口頭表述能力，又使學生將所學知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。（10分鐘）利用電腦課件對全文的39。寫作特色及中心進行歸納總結。（5分鐘）布置作業(yè)，進行鞏固訓練。（5分鐘）四、教學方法及手段：采用學生主動手參與型教學模式，訓練運用39。比較法39。進行分析的能力。在教師適當的引導、點拔下，讓學生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學任務，并運用多媒體課件輔助教學。五、教學效果反饋及學生素質培養(yǎng)情況預想以學生主動參與型教學方式授課，可以增強學生學習的興趣主主動性，并較好地培養(yǎng)學生獨立閱讀解答問題的能力。練習口頭改寫，引導學生將所學的知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力。培養(yǎng)學生進行比較閱讀的習慣，樹立聯系，全面看問題的辯證觀點。六、板書設計：范進 為功名利祿而神魂顛倒封建科舉制度的腐朽與罪惡胡屠戶 欺貧愛富，趨炎附勢范進中舉教學設計3【教學目標】理解分析范進和胡屠戶的形象(前后對比)。認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風?！窘虒W重難點】范進、胡屠戶的形象對比(重點)。認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害?！窘虒W時數】二課時?！窘虒W過程】第一課時一、導入新課介紹作者吳敬梓及《儒林外史》。吳敬梓(1701～1754)字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節(jié)選第三回的后半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監(jiān)生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。小說雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會現實。明清科舉制度簡介：童試──秀才(生員、相公、進學)正式的科舉考試分三級，即鄉(xiāng)試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。二、整體感知在閱讀課文的基礎上感知以下問題。圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序，小說可分成哪兩個部分?中舉前和中舉后。說說中舉前、中舉后各寫了哪些事?用四字短語概括。屠戶賀喜 范進借錢 范進發(fā)瘋 屠戶治瘋 鄉(xiāng)紳拜訪讀這篇小說中，你覺得哪個人物最可笑又可厭?胡屠戶。胡屠戶可笑在哪里?找出課文句子來回答，并歸類。對范進的稱呼：“現世寶”──“賢婿老爺”。對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”──“才學又高，品貌又好”賀禮：“一副大腸和一瓶酒”──“七八斤肉，四五千錢。”動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”──“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”對女兒婚姻的態(tài)度：“倒運”，“累了我多少”，“可憐可憐”──女兒像有些福氣。胡屠戶的表現可用四個字概括，哪四個字?前倨后恭。小說用了什么表現手法?表現出胡屠戶怎樣的性格?通過對比，表現出胡屠戶欺貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢、貪財虛偽的市儈性格。鄉(xiāng)鄰們的變化說明了他們是一群什么樣的人?表現了什么樣的社會風氣?嫌貧攀富，冷漠勢利，整個社會都彌漫著冷漠炎涼的氣息。張鄉(xiāng)紳是個怎么樣的人?他這么做的目的是什么?道貌岸然 老奸巨滑他和范進稱兄道弟，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢，好為將來仕途發(fā)展作鋪墊。張鄉(xiāng)紳對待范進態(tài)度的變化反映了什么?反映了當時官場結黨營私、官官勾結、相互舞弊的事實。三、課堂小結從小說中三類人的變化，反映出當時人們對有錢有勢的人極力巴結奉承，對無錢無勢的人冷漠無情。表現出了科舉制度下的世態(tài)炎涼，這正是范進所生活的社會環(huán)境，那么，范進是一個怎樣的人呢?同學們自己先自讀分析。四、布置作業(yè)自讀分析范進的形象。體會小說用了哪些手法。第二課時一、復習鞏固二、講授新課速讀課文，劃出描寫范進的有關內容，說說范進是一個怎樣的人?自私虛偽，熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。家中斷糧，仍要去參加鄉(xiāng)試，置老母和妻子挨餓于不顧，可見他急切地艷羨功名富貴。范進為什么會發(fā)瘋?這說明了什么問題?這是喜極而瘋。范進中了舉，幾十年來的貧苦屈辱一旦改變就驚喜得發(fā)瘋了。說明他的`靈魂受封建科舉制度毒害之深。從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽，圓滑世故的性格，對胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕、所同化，同流合污。范進中舉，喜極而瘋，那么中舉到底是喜劇還是悲劇?范進中舉，從一個人的命運看，是于他有利，改變了他的命運，但是透過范進看當時的讀書人，悲劇普遍存在，如果不能中舉或中舉后變成瘋子、傻子，就是一場真正的悲劇，表面看來是喜劇，本質看來是悲劇，從個人來看，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇，把知識分子束縛在科舉制度框架內，扼殺他們獨立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲劇，4