【文章內(nèi)容簡介】 征。并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（五）課堂暢談：讀完本文后。本節(jié)課主要將大量的時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生通過讀一讀、想一想、說一說等，提高閱讀能力、思維能力和表達(dá)能力。四、教學(xué)設(shè)計(jì)理論：我的上述教學(xué)設(shè)計(jì)，以《新課標(biāo)》為理念，圍繞《范進(jìn)中舉》的人物形象展開。在教的過程中，我試圖通過問題的設(shè)置來啟發(fā)學(xué)生思考；在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，讓他們主要通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式，完成把握范進(jìn)形象、理解主題的目標(biāo)。本著這樣的思考，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)案，爭取對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到輔助作用。上述的設(shè)計(jì)與想法如有不妥，請(qǐng)各位老師領(lǐng)導(dǎo)不吝賜教。第三篇：《范進(jìn)中舉》說課稿《范進(jìn)中舉》說課稿我說課的題目是：《范進(jìn)中舉》的人物形象。我將從四個(gè)方面進(jìn)行說課：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程和教學(xué)資源。我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為兩點(diǎn)（ppt）。以這兩點(diǎn)作為教學(xué)目標(biāo)，我是出于以下幾方面的考慮。首先，指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，就要讓他們從小說的人物形象入手，把握主題。《范進(jìn)中舉》是通過塑造范進(jìn)等一系列形象，揭示在科舉制度盛行的社會(huì)文化背景中，人們心靈的扭曲這一主題。閱讀這篇小說就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，從范進(jìn)等一系列人物形象入手去把握小說。在眾多人物形象中，范進(jìn)是作者著力刻畫的一個(gè)人物。作者主要是通過范進(jìn)中舉前后的對(duì)比描寫，來揭示主題。在閱讀時(shí)，學(xué)生若能抓這一核心人物中舉前后的表現(xiàn)，就能讀懂小說。由此我把本節(jié)課的其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)定為：通過分析范進(jìn)中舉前后的表現(xiàn)，把握人物形象。其次，理解了范進(jìn)這一形象的典型意義，就能更準(zhǔn)確地理解小說的主題。學(xué)生曾在七年級(jí)和八年級(jí)閱讀了一些小說，他們在閱讀過程中，對(duì)人物形象的理解易出現(xiàn)表面化、單一化的現(xiàn)象。他們對(duì)于人物形象的典型意義缺乏深入的思考。根據(jù)學(xué)情，為了能讓學(xué)生深入、全面地把握形象，更好地把握人物的典型意義，讀懂小說。我把本節(jié)課的另一教學(xué)目標(biāo)制定為：理解范進(jìn)形象的典型意義，明確小說的主題。基于這樣的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，我把教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)為（ppt）“通過對(duì)比范進(jìn)中舉前后情況的變化，品讀范進(jìn)喜極而瘋的細(xì)節(jié)，把握人物形象?！苯虒W(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)為：“理解范進(jìn)形象的典型意義，明確小說的主題?！狈哆M(jìn)在中舉前后的表現(xiàn)反差是巨大的，在學(xué)習(xí)中，如果能引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比、品讀細(xì)節(jié)來關(guān)注范進(jìn)的反差，就能理解范進(jìn)為什么要發(fā)瘋，自然就能把握住小說的主題。《范進(jìn)中舉》內(nèi)容生動(dòng)、語言形象，初中學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引，感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，但理性分析還尚顯不足。加之小說所涉及的社會(huì)背景及科舉制度，離學(xué)生比較遠(yuǎn)，學(xué)生理解主題比較困難。在教學(xué)中，我將采用一定的策略幫助學(xué)生排除理解障礙，順利突破教學(xué)難點(diǎn)。為了完成本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，突破上述重點(diǎn)難點(diǎn)。我的教學(xué)過程是這樣設(shè)計(jì)的： 第一步：了解經(jīng)歷，關(guān)注人物；第二步：各抒己見，概說人物；第三步：自主合作，把握人物：第四步 理解典型，明確主題。在“了解經(jīng)歷，關(guān)注人物”的環(huán)節(jié)中，我要簡要地說一下范進(jìn)35年的求學(xué)經(jīng)歷，快速把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引到范進(jìn)這一形象上。接著，在“各抒己見，概說人物”這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)范進(jìn)的看法。在上節(jié)課梳理情節(jié)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生以文本為依據(jù)，自由概說自己對(duì)范進(jìn)的認(rèn)識(shí)。從學(xué)生的回答中，我能了解到他們對(duì)范進(jìn)這一形象的認(rèn)識(shí)程度。在學(xué)生自由發(fā)言的基礎(chǔ)上，我將和學(xué)生一起歸納對(duì)范進(jìn)的共識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己個(gè)性化的閱讀見解?！白灾骱献?，把握人物”是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。為了幫助學(xué)生完成把握人物形象的學(xué)習(xí)任務(wù)，我設(shè)計(jì)了2個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)是比較范進(jìn)中舉前后的情況變化，把握人物名的心理，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于人物典型意義的把握程度。最后我來說一下教學(xué)資源的開發(fā)和利用。這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我有意識(shí)地關(guān)注、調(diào)動(dòng)了教師、學(xué)生、資料、媒體等資源，促進(jìn)課堂教學(xué)。例如調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，利用學(xué)生個(gè)體對(duì)范進(jìn)已有的認(rèn)識(shí)，通過他們彼此間對(duì)這種認(rèn)識(shí)的交流，使他們的認(rèn)識(shí)有所提高。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘人物形象，這樣就容易得多了；再如運(yùn)用教師提供的資料，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生利用正遷移，達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。我的板書設(shè)計(jì)圍繞范進(jìn)這個(gè)人物形象展開。在小說中，范進(jìn)最直接的外在表現(xiàn)就是瘋。所以我把“瘋”這個(gè)字寫在板書的中央，并且用圓圈加以強(qiáng)調(diào)。然后引導(dǎo)學(xué)生從范進(jìn)的外在表現(xiàn)挖掘人物背后的內(nèi)在本質(zhì)。通過范進(jìn)中舉前后的種種對(duì)比，將范進(jìn)中舉前后的性格特點(diǎn)“猥瑣懦弱”和“圓滑世故”分別寫在“瘋”字的兩旁。通過探究范進(jìn)發(fā)瘋的原因，明確其自身原因就在于“熱衷功名”。這個(gè)詞我會(huì)寫在板書“瘋”字的下面，是想讓學(xué)生明白“瘋” 的表象也好，“猥瑣懦弱”和“圓滑世故”的性格也好，都是范進(jìn)“熱衷功名”的具體