【文章內(nèi)容簡介】 得更多的交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)習(xí)者對輔導(dǎo)量的需求不是比傳統(tǒng)面對面授課所要求的輔導(dǎo)量少而是增加。網(wǎng)絡(luò)中巨大的資源有助于給學(xué)生形成一種很有潛力的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境, 但同時也要求教師能提供學(xué)生尋求獲取有用資源的方法。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必將會通過電子郵件等手段在網(wǎng)上交作業(yè), 教師對學(xué)生的作業(yè)要作出綜合的和迅速的反饋。(張新明,2001)傳統(tǒng)的教學(xué)模式,主要是以教師授課為主,學(xué)生被動接受教師所講的內(nèi)容,眼光局限于教材。在這種模式中,教師在許多方面支配著整個教學(xué)過程,對整個教學(xué)過程負(fù)責(zé)?，F(xiàn)在,進步主義教育者提出主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,要求學(xué)生進行自我組織、制定并執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃, 能控制整個學(xué)習(xí)過程, 并能對學(xué)習(xí)進行自我評估。這兩種方式都不完全適合網(wǎng)絡(luò)的學(xué)與教。在網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)模式應(yīng)該是將這兩種模式有機結(jié)合, 并向協(xié)同化教學(xué)模式發(fā)展。教學(xué)不能僅僅是一般的講解,而是要通過學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生認(rèn)識到知識的特點, 這樣就必須有師生間的廣泛交流和對話。對話方式主要有:討論式:教師與學(xué)生必須有一致的學(xué)習(xí)目標(biāo),使他們能接受對方的概念并能相互反饋。適應(yīng)式:教師應(yīng)當(dāng)按照自己形成的概念與學(xué)生的概念之間的關(guān)系來適時地修改談話的話題。交互式:學(xué)生必須參加對話活動以達到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師則必須提供反饋給學(xué)生,為學(xué)生解惑,學(xué)生亦必須提供反饋給教師, 以使教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而更好地優(yōu)化教學(xué)過程,達到教學(xué)目標(biāo)。思考型:教師必須幫助學(xué)生將他們的活動反饋, 與每一個層次的主題目標(biāo)聯(lián)系起來。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師的新要求教師為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的上述新的要求,必須在提高自身素質(zhì)和改變教學(xué)模式上下功夫。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既有實時性又有非實時性的特點, 教師授課可以按著自己喜歡的時間安排,學(xué)生學(xué)習(xí)亦可按著自己的時間安排。但在教學(xué)過程中,為提高教學(xué)效果,同樣要求教師對學(xué)生的問題能及時給予解答、及時反饋,因此傳統(tǒng)教學(xué)中一人對一個群體的方式顯然是不合適的。盡管網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點是鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí), 但是教師在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)作用是非常重要的,他們可以通過主持各種學(xué)習(xí)活動,引導(dǎo)學(xué)生思考問題,提高學(xué)生解決問題的能力。由于網(wǎng)上教學(xué)的對象是不同層次、不同社會背景、不同職業(yè)、不同地位的學(xué)生,他們同在一個網(wǎng)上, 在一個虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)之中, 比一般的學(xué)校教學(xué)更為復(fù)雜,因此對于教師的要求更高,要求有全能型的教學(xué)素質(zhì),而這恐怕是一個教師難以獨立完成的, 這就需要多個教師在網(wǎng)上協(xié)作工作和協(xié)同教學(xué),以彌補相互之間的不足,提高教學(xué)效率和效果。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中出現(xiàn)了許多新的問題,比如,如何處理多媒 體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系。如何在沒有教師的監(jiān)督 下保證學(xué)生的效率,激發(fā)學(xué)生的興趣,引入適合網(wǎng)絡(luò)教育的教 學(xué)模式,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)朝著開放、高效方向發(fā)展從建構(gòu)主義者的觀點來看,學(xué)生必須能夠從他們個人經(jīng)驗中找到新的觀點,因為含有新觀點的經(jīng)驗對個人的理解、運用具有決定性的作用。建構(gòu)主義者認(rèn)為: 教師不應(yīng)該只關(guān)注包含在績效目標(biāo)中的行動計劃的傳遞,相反,他應(yīng)該關(guān)注和開發(fā)學(xué)習(xí)者的技能,這樣的話,他們才能針對情景要求和機會,構(gòu)筑自己的行動計劃。這就要求讓新的學(xué)習(xí)處于真實的環(huán)境經(jīng)歷中。向?qū)W生示范如何得出所學(xué)內(nèi)容的合理解釋是重要的,這樣,他們才會在形成自己的目標(biāo)替代最初的學(xué)習(xí)計劃時獲得合適的方式。 多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式 支持互動式教學(xué)教學(xué)中教師在需要時,可將教師機的屏幕(圖像、動畫、文字)語音(音樂等)實時廣播給任意指定的個別、部分或全體學(xué)生,也可對學(xué)生機實現(xiàn)個別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時與學(xué)生機共用鍵盤和鼠標(biāo),進行對話和可視化輔導(dǎo),實現(xiàn)交互式教學(xué)需要時可指定學(xué)生機為教學(xué)實例。 發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢多媒體技術(shù),能夠促進教師改進教學(xué)方式,使有創(chuàng)造性的教師在實際的教學(xué)工作中更為出色。把教師的教學(xué)與多媒體課件的演示有機地結(jié)合起來, 充分利用多媒體手段突出教學(xué)的重點,突破教學(xué)上的難點。 有利于大班教學(xué)傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課,這是很值得我們考慮的因素,隨著學(xué)生人數(shù)的增加(社會對信息技術(shù)人才的需求),大班教學(xué)成了事實。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學(xué)環(huán)境。隨著教學(xué)班規(guī)模的增大, 了解學(xué)生個人的可能性越來越小,但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室,由于可以實現(xiàn)互動的教學(xué)活動,把學(xué)生分成若干小組, 加強師生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流,大大增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里, 教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情, 或者書寫大字以使坐在后面的學(xué)生看得清,因為大屏幕的投影機及網(wǎng)絡(luò)的廣播功能,教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學(xué)的煩惱, 可專心致志地把更多的精力放 在自己的教學(xué)設(shè)計。 充分整合教學(xué)資源教師要根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)水平,選擇或編制CA I課件,這就需要教師在平時注意收集各種多媒體素材(這些素材可能來自其他教科書、教學(xué)參考資料,自己的工作總結(jié),甚至是學(xué)生的習(xí)作等)。在提出某個課件的需求時,既注意課件的科學(xué)性,又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計算機專家、教育心理學(xué)家和同事們的共同努力下制作出M CA I課件精品,并將這些M CA I的精品放在網(wǎng)絡(luò)上,供師生們共享。 提供科學(xué)的教學(xué)測量手段在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中, 教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學(xué)信 息系統(tǒng), 對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行科學(xué)的測試和評 定, 以提供確切的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)供教師教學(xué)決策作為依據(jù)。(陳琦,1994)例如,學(xué)習(xí)過程的測試,包括課堂上實時反饋的 學(xué)生信息,學(xué)生對問題的態(tài)度、反應(yīng)和回答問題的用時等,以 及使用網(wǎng)上標(biāo)準(zhǔn)題庫測試學(xué)生對知識的理解和掌握的程度。然而對學(xué)生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的測評還有待進一步研究。 互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式 個別學(xué)習(xí)模式個別學(xué)習(xí)者可以通過W W W 查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫中的信息。調(diào)用在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)軟件,由教學(xué)軟件模擬教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。也可以通過Em ail或InternetPhone向教師提問,還可以在網(wǎng)上BBS站(電子公告)上提出疑問,征求解答。這種模式的特點是可以24小時進行,學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的實際情況,隨時在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)的內(nèi)容或向教師請教,從問題的不同時間、角度來學(xué)習(xí),這正是建構(gòu)主義提倡的隨機訪問學(xué)習(xí)方法。(黃清云,2000)這種模式有助于學(xué)習(xí)者掌握非良構(gòu)領(lǐng)域知識,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,其缺點是缺乏實時的交互性。 “ 一對一”學(xué)習(xí)模式遠距離教學(xué)中的一對一關(guān)系包括師生之間的和學(xué)生之間的一對一關(guān)系。在師生一對一的學(xué)習(xí)模式中,師生之間進行實時的多媒體交互。學(xué)生從教師那里獲得了對課程的具體指導(dǎo),學(xué)習(xí)更有針對性,也更有成效。學(xué)生之間一對一的學(xué)習(xí)屬于協(xié)同型學(xué)習(xí), 即兩個學(xué)生對一些共同感興趣的問題通過網(wǎng)絡(luò)共用寫字板、畫筆或某些應(yīng)用程序(課件注釋系統(tǒng))相互交流討論,協(xié)同學(xué)習(xí)。通過從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換,促進學(xué)生自己的學(xué)習(xí)、總結(jié)和自述,從而進一步鞏固所學(xué)知識,同時培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的協(xié)作精神。 “ 一對多” 學(xué)習(xí)模式在一對多的學(xué)習(xí)模式中,一位教師同時向多個學(xué)生授課,除獨立操作外, 學(xué)生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學(xué)生進行交互。這種模式的交互學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生觀看屏幕上遠地教師的授課, 而且是在學(xué)生決定的上課時間和上課地點,通過學(xué)生的積極參與才得以實現(xiàn)的教學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自制能力。結(jié)語網(wǎng)絡(luò)作為一種新生事物運用于教學(xué)中必然會產(chǎn)生一系列新的問題,調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式勢在必行。因此對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討有其實踐意義。只有通過實踐和探討才能使網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)結(jié)合的道路走得更寬更廣。參考文獻: [1][J].北京師大學(xué) 報,1994,第5期.[2][M ].廣西:關(guān)系師 范大學(xué)出版社,1999.[3][M ].上海:上海 教育出版社,2000.[4][J].中國遠程教育, 2001,1:1718.第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討 江蘇省溧陽市竹簀中心小學(xué)【摘要】《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)時代呼喚教學(xué)方式改變。以現(xiàn)代教育、教學(xué)理論為指導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，構(gòu)建適合建立構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，是大力推行素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)模式建構(gòu)主義學(xué)生主體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)《基礎(chǔ)教育新課程綱要（試行）》明確指出新一輪課程改革的主要目標(biāo)之一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！睘轫槕?yīng)社會的發(fā)展，就要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學(xué)生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)提供了良好途徑。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代的要求，探索網(wǎng)絡(luò)時代下的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式，本人對于利用多媒體校園局域網(wǎng)以及因特網(wǎng)資源組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)作了一些嘗試。一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的構(gòu)建隨著計算機技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)[WEI（Web—Based Instruction基于）]正在學(xué)校悄然興起，WBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論提倡學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。由此，教學(xué)設(shè)計主要圍繞“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習(xí)策略”兩方面進行，課程表現(xiàn)形式是通過網(wǎng)頁用超鏈接的方式組織起來的教學(xué)表現(xiàn)