【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的能力等，這些在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下難以實(shí)現(xiàn)，并且對(duì)于一些沒(méi)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來(lái)說(shuō)也不能取得較好的教學(xué)效果。因此，我們不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，而忽視其教學(xué)手段和方法的運(yùn)用。課外的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)雖然知識(shí)信息資源豐富，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下良莠共生，精華與糟粕并存，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，必須加強(qiáng)管理，嚴(yán)格防范，以免少年兒童幼稚純潔的心靈遭受污染。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究[摘 要]針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，我們進(jìn)行了《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究》的課題研究,它是以多媒體網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、搜集處理信息能力和創(chuàng)新思維能力的新型教學(xué)模式。課題研究的核心是：在閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，形成良好的信息素養(yǎng)，提高適應(yīng)信息時(shí)代的綜合學(xué)習(xí)能力；探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)策略，形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式，并豐富相關(guān)理論。[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境閱讀教學(xué)一、課題研究的背景和意義：A、課題研究的背景：當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，信息社會(huì)已經(jīng)來(lái)臨。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要標(biāo)志的信息技術(shù)，已在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用，逐步改變著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。社會(huì)信息化的發(fā)展，也給教育帶來(lái)了巨大的沖擊：有教育觀念的轉(zhuǎn)變，有教學(xué)方法的更新；信息技術(shù)的蓬勃興起為教育改革迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。在多媒體輔助教學(xué)方興未艾的今天，信課題組組長(zhǎng)：陸慧芳顧問(wèn)：周玉屏執(zhí) 筆：陸慧芳課題組成員：鄭愛(ài)琴周小珍鄭曉霞嚴(yán)瑩燕童筱妍息技術(shù)的飛躍使得網(wǎng)絡(luò)作為課堂教學(xué)的載體成為必然的趨勢(shì)，并必將在教育界掀起一場(chǎng)新的革命?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。”在課程總目標(biāo)中提出“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！痹陔A段目標(biāo)中提出“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“進(jìn)行探究性閱讀”，“獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”。可見(jiàn)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在信息社會(huì)有了更豐富的內(nèi)涵，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有著顯而易見(jiàn)的深遠(yuǎn)意義。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在大力推行素質(zhì)教育的同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生雖已從原來(lái)的各種繁多的作業(yè)堆中解放出來(lái)，擁有比以前更多的課余時(shí)間來(lái)讀書。但是由于受傳統(tǒng)閱讀觀念的影響，存在許多不盡人意的地方，其中突出的問(wèn)題是，課堂上學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)閱讀技法，課外閱讀活動(dòng)中缺乏自主選擇讀物的能力。特別是在具有高容性、兼容性、瞬時(shí)性、開(kāi)放性、形象性、互動(dòng)性、虛擬性等特征的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)面前，不知所措，嚴(yán)重缺乏收集、分析、處理、發(fā)布、應(yīng)用信息的閱讀能力。這樣久而久之，學(xué)生必將失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，更談不上主動(dòng)學(xué)習(xí)了。因此，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)化的信息社會(huì)環(huán)境，探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，拓展語(yǔ)文閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)文能力具有現(xiàn)實(shí)意義。B、課題研究的意義：信息社會(huì)發(fā)展的需要。二十一世紀(jì)已快速步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技迅猛發(fā)展，知識(shí)總量翻番速度加快，知識(shí)更新周期變短，集中體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、社會(huì)知識(shí)化的顯著特征。面對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)改革，培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)能力的未來(lái)人才的研究，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為自我構(gòu)建的實(shí)踐主體，成為當(dāng)今時(shí)代的弄潮兒，有潛力的未來(lái)?xiàng)澚?，并通過(guò)廣博而深刻的閱讀學(xué)習(xí)，擁有整個(gè)世界。素質(zhì)教育發(fā)展的需要。素質(zhì)教育是依據(jù)人和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。其核心是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、運(yùn)用信息的能力，使之能適應(yīng)社會(huì)的迅速變化。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供最理想的平臺(tái)?，F(xiàn)代教育實(shí)踐的需要。隨著時(shí)代社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)的高速成熟，與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)也趨于高度的信息化、網(wǎng)絡(luò)化、開(kāi)放化，這就促使現(xiàn)代教育在教育因素上要網(wǎng)絡(luò)化，教育形式和手段上要信息化，開(kāi)放化。但是當(dāng)前許多學(xué)校及教師只把計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)工具，實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)教學(xué)的延伸，沒(méi)有很好開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源。因此，開(kāi)展這方面的研究，構(gòu)建因素互動(dòng)、形式開(kāi)放的教學(xué)體系，成為迫切需要解決的問(wèn)題。未來(lái)語(yǔ)文教育發(fā)展的需要。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，在新時(shí)代信息化環(huán)境下的語(yǔ)文教育不僅應(yīng)以鄧小平的“三個(gè)面向”為指針，銳意改革，而且應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)創(chuàng)新改革。語(yǔ)文教育的特點(diǎn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性、整體性、個(gè)性化、在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文的規(guī)律，這就決定了語(yǔ)文教育中應(yīng)改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受為自主合作探究獲取知識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境（有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)），能提供圖文聲像并茂的多重感官綜合刺激（有利于學(xué)生更多更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)），還能按超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識(shí)（有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系），這是其它媒體或其它教學(xué)環(huán)境無(wú)法比擬的，它為拓寬語(yǔ)文教育的發(fā)展創(chuàng)造了條件。二、課題研究的理論依據(jù)建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知主體作用，強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者；同時(shí)又不忽視教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。陶行知先生的“六大解放”理論：早在半個(gè)世紀(jì)以前，偉大的人民教育家陶行知就提出了著名的“六大解放”的論斷，主張給孩子以廣闊的空間，充分自由的活動(dòng)，把教與學(xué)與實(shí)際生活廣闊社會(huì)背景緊密聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)積極探索自我實(shí)踐，自我發(fā)展的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)理論：依據(jù)素質(zhì)教育的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”?！熬哂歇?dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！薄熬拍暾n外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。初步具備搜集和處理信息的能力”。因此，要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活相聯(lián)系，要使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，并能有效地利用信息資源創(chuàng)造信息、發(fā)布信息。三、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容A、研究目標(biāo)利用因特網(wǎng)、校園網(wǎng)、虛擬網(wǎng)，開(kāi)發(fā)閱讀資源，實(shí)現(xiàn)師生、生生、人機(jī)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀信息、處理信息的能力，促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，形成良好的信息素養(yǎng)，并提高適應(yīng)信息時(shí)代的綜合學(xué)習(xí)能力。探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的教學(xué)策略，形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式，并豐富相關(guān)理論。加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)理論學(xué)習(xí)，更新教師教育觀念，構(gòu)建一支較高水平的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊(duì)伍。B、研究?jī)?nèi)容研究如何把網(wǎng)絡(luò)作為閱讀教學(xué)中的認(rèn)知工具，從而培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。研究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的、適合學(xué)生發(fā)展需要的、體現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。研究教師在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主閱讀學(xué)習(xí)中的作用。探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的、適合不同類型課文的語(yǔ)文閱讀教學(xué)新模式。四、課題研究的方法、對(duì)象和步驟A、研究方法：以實(shí)驗(yàn)法為主，輔以談話法、觀察法、測(cè)量法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)研究法等。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法，設(shè)實(shí)驗(yàn)班驗(yàn)證設(shè)想，總結(jié)規(guī)律，找出策略；運(yùn)用談話法、觀察法著重了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；運(yùn)用文獻(xiàn)研究法對(duì)國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)研究，站在一定的高度來(lái)進(jìn)行本課題研究；用測(cè)量法、問(wèn)卷法了解學(xué)生信息閱讀能力等狀況。B、研究對(duì)象：小學(xué)三至五年級(jí)學(xué)生。C、研究步驟：第一階段：準(zhǔn)備階段（—）學(xué)習(xí)掌握有關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀，自我建構(gòu)的學(xué)生觀。搜集有關(guān)文獻(xiàn)資料，寫出課題研究方案。制定調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查研究目前三年級(jí)學(xué)生對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣和需求，語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行前測(cè)。第二階段：實(shí)驗(yàn)研究階段（—）按上述研究設(shè)計(jì)開(kāi)展課題研究。定期召開(kāi)課題沙龍，討論匯報(bào)研究進(jìn)展情況，隨時(shí)調(diào)整研究步驟和方法。不斷完善課題研究實(shí)施方案。第三階段：總結(jié)階段（—）研究對(duì)象進(jìn)行后測(cè)，收集、整理有關(guān)資料，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。撰寫研究報(bào)告。五、操作措施和策略組織學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論著作，學(xué)習(xí)他人成功的教改經(jīng)驗(yàn)；組織實(shí)驗(yàn)教師外出觀摩、培訓(xùn)；組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)，從理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作中探索一條優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生自主閱讀、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新路子。每學(xué)年，課題組將搜集、整理一本《材料選編》，使課題組成員人手一本，供查閱、學(xué)習(xí)。邀請(qǐng)專家，指導(dǎo)實(shí)踐。在實(shí)驗(yàn)階段，我們將不定期邀請(qǐng)江山市進(jìn)修學(xué)校徐金珠書記和江山市教科室、教研室的專家來(lái)校進(jìn)行指導(dǎo)，聽(tīng)課和評(píng)課，對(duì)課題方案作進(jìn)一步科學(xué)、規(guī)范的調(diào)整，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程作悉心指導(dǎo)。精心設(shè)計(jì)，組織實(shí)施。圍繞主課題建立子課題，這樣，就形成了一個(gè)課題網(wǎng)絡(luò)。要求每位實(shí)驗(yàn)教師都有子課題，做到人人有課題，個(gè)個(gè)在研究。爭(zhēng)取大面積開(kāi)展以網(wǎng)絡(luò)課程為主的閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)實(shí)驗(yàn)老師摸得著，可操作，從而逐步提高教師的教科研能力和課堂教學(xué)效益。具體實(shí)施：創(chuàng)情激趣，誘發(fā)閱讀興趣。（1）情景導(dǎo)入。“凡富有成效的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須對(duì)要學(xué)習(xí)的材料具有濃厚的興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教學(xué)得以成功的重要條件。如鄭老師教學(xué)《動(dòng)物過(guò)冬》時(shí)作了這樣的設(shè)計(jì)：先出示教材中春季的情景，畫面中有活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，樹(shù)林里到處生機(jī)勃勃。接著出示深秋黃葉遍地、枯枝在風(fēng)中作響的場(chǎng)面，配以“小樹(shù)”的聲音：冬天快來(lái)了，小動(dòng)物們都到哪里去了呢？以動(dòng)畫形式呈現(xiàn)了情境，深深吸引住學(xué)生，為學(xué)習(xí)新課創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。（2）瀏覽資料。在多媒體網(wǎng)件中設(shè)立“資料室”，里面有色彩紛呈的圖片、淺顯易懂的文字以及充滿動(dòng)感的動(dòng)畫以及相關(guān)網(wǎng)站。學(xué)生可根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容確定瀏覽主題。如《蘋果落地》一課，資料室里有大量介紹大科家牛頓小時(shí)侯故事的連環(huán)畫、文字及圖片等，豐富的信息使學(xué)生能較全面地了解科學(xué)家牛頓的生平事跡。此外還有各式風(fēng)車及制作原理、英國(guó)的簡(jiǎn)況??（3）自學(xué)生字。在多媒體網(wǎng)件中設(shè)置“小字典”，里面有每個(gè)生字的讀音、書寫筆順、部首、近反義詞、同音詞、組詞，以及相關(guān)成語(yǔ)等資料。學(xué)生在自學(xué)生字時(shí)，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)。如：《從現(xiàn)在開(kāi)始》一課中的“慣”字，筆順容易寫錯(cuò)，學(xué)生只要點(diǎn)擊“播放”按鈕即可看到“慣”字的書寫過(guò)程。經(jīng)過(guò)測(cè)試，該字的書寫正確率全班達(dá)98%。因“小字典”里有每個(gè)生字的相關(guān)成語(yǔ)，因此學(xué)生在學(xué)字的過(guò)程中，積累了許多成語(yǔ)。如《親人》一課中“及”字，學(xué)生通過(guò)搜索，查到三個(gè)有“及”字的成語(yǔ)：望塵莫及、措手不及、力所能及。提出問(wèn)題，合作探討。現(xiàn)代心理學(xué)的研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，它們分別是合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中最佳情境就是合作學(xué)習(xí)情境。教師在學(xué)生瀏覽大量學(xué)習(xí)信息后，引導(dǎo)他們進(jìn)行交流。然后鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。如《三棵銀杏樹(shù)》一文，師生經(jīng)過(guò)篩選、優(yōu)化組合后提示主要問(wèn)題：“冬、春、夏、秋銀杏樹(shù)各是什么樣子的？”“銀杏樹(shù)的干、枝、葉、花、果各有什么特點(diǎn)？”“這三棵銀杏樹(shù)給我們帶來(lái)哪些歡樂(lè)？”由此，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，圍繞這三個(gè)問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)談?wù)搮^(qū)進(jìn)行探討。如，某一小組選擇第三個(gè)問(wèn)題“這三棵銀杏樹(shù)給我們帶來(lái)哪些歡樂(lè)？”然后點(diǎn)擊鼠標(biāo)，進(jìn)入相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)頁(yè)上不但有豐富的文字資料、精美的圖片、優(yōu)美的朗讀聲音，而且有激發(fā)學(xué)生思考的提示語(yǔ)。例：當(dāng)學(xué)生讀完第四自然段后，點(diǎn)擊“提示語(yǔ)”按紐，這時(shí)熒屏上出現(xiàn)這樣的提示：“讀完這段課文，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面？用自己的話說(shuō)說(shuō)銀杏樹(shù)給我們帶來(lái)哪些歡樂(lè)？”學(xué)生的發(fā)表欲在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中似乎特別強(qiáng)烈，有的說(shuō)：“我仿佛看見(jiàn)了搖船人把船停泊在綠陰下吸煙，是那樣的悠閑。他們?cè)诰G陰下煮飯，縷縷輕煙就裊裊升起。這真是一幅寧?kù)o悠美的畫面?！庇械恼f(shuō)：“我仿佛看到了嫩綠的葉子從奶頭似的地方伸展出來(lái)，枝葉是那么茂密，充滿生命力?！庇械恼f(shuō)：“我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了小伙伴們?cè)诰G陰下唱著歡快的歌；學(xué)著舞臺(tái)上的演員唱京劇呢。他們玩得可快樂(lè)哩！”??學(xué)生的想象好像插上了翅膀，迸發(fā)出可貴的創(chuàng)造火花。在線測(cè)試，及時(shí)反饋。要使學(xué)生自信學(xué)習(xí)，很大程度依賴于教師的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)不僅讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，而且激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)自信心。多媒體網(wǎng)件中的“測(cè)試區(qū)”里有許多不同題型的習(xí)題，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度選擇相應(yīng)習(xí)題，做好后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)送到教師的“批閱區(qū)”。教師則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽及學(xué)生發(fā)送上來(lái)的習(xí)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師中肯的評(píng)價(jià)，使學(xué)生感到教師態(tài)度誠(chéng)懇，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。拓展學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地完成，教師和外界環(huán)境地作用都是為了幫助和促進(jìn)意義建構(gòu)。多媒體技術(shù)由于提供界面形象逼真，學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽、制作小報(bào)、網(wǎng)頁(yè)的過(guò)程，本身就是建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。這些知識(shí)完全由學(xué)生主動(dòng)探索、相互協(xié)商建構(gòu)而成，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師在傳統(tǒng)課堂上灌輸。如，學(xué)生學(xué)完《三只小板凳》這課，教師引導(dǎo)他們找尋其他科學(xué)家小時(shí)侯的故事，舉行故事會(huì)；指導(dǎo)他們做一件手工制