【文章內(nèi)容簡介】 課堂提問多的是好課，提問少的是不是好課？有討論的課是好課，沒有討論的課是不是好課？好課的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，但好課是有共性的。簡單說，學(xué)生心目中的好老師是全面關(guān)心他們成長的老師。除知識和方法外，學(xué)生從這些老師那里還能學(xué)到生活的智慧、人生態(tài)度和人生哲學(xué)，感受到人格的魅力。概括起來說就是“四有”：有知識、有方法、有生活、有境界。一直以來，課堂教學(xué)評價的關(guān)注點都是以“教師”為主。教師的教學(xué)基本功怎樣？如，表達(dá)是否流暢、板書是否漂亮、情感是否真摯、思路是否清晰等等。教師的教法運用怎樣？如，調(diào)動學(xué)生靈活不？課堂氣氛活躍不？課堂結(jié)構(gòu)是否完整。即使關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也基本上被看作是教師“教”的回應(yīng)，或者成為教師“教”的點綴?？偟膩碚f，以往的課堂教學(xué)評價表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。新課標(biāo)指出：關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。我國指出，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。那么，這些內(nèi)容怎樣融入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中呢？一、新的教學(xué)評價的內(nèi)容踐行新課程理念，就是要實現(xiàn)全人的教育，而立德樹人的任務(wù)就要在學(xué)科內(nèi)完成。通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生有耐心、細(xì)心、有恒心、有毅力的優(yōu)良品質(zhì)。那么，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價就要以這個目標(biāo)達(dá)成為核心，不僅關(guān)注教師對知識的傳授，更要關(guān)注教師是如何引領(lǐng)學(xué)生有耐心地觀察問題，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)問題、有恒心地探索問題、有毅力地解決問題。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)評價注入了全新的內(nèi)容。如何體現(xiàn)自主、合作和探究，教師如何發(fā)揮學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進者的作用成為評價的關(guān)注點。教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的提問、反應(yīng)、思考。注重花時間去琢磨學(xué)生，教師才有可能在教學(xué)之初先問問學(xué)生，了解學(xué)生的需要，才能真正上好“以學(xué)論教”的每一堂課。關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會些什么和感受到什么等等，教師的板書和口語表達(dá)能力已不再是一堂好課的必要條件。只要這位教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機會，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，板書也許是學(xué)生來寫，總結(jié)也許是學(xué)生來說，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。二、高中數(shù)學(xué)課堂評價的五要素 關(guān)注教師對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的理解是否深透，能否抓住重點、難點及各章節(jié)知識之間的聯(lián)系，能否以數(shù)學(xué)問題驅(qū)動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是為體現(xiàn)聯(lián)系生活實際，硬生生地加進一些例子，把數(shù)學(xué)課上成了語文課、物理課。要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否對學(xué)生表現(xiàn)出熱情與寬容，是否保護和鼓勵學(xué)生的好奇心和自信心，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍。要關(guān)注教師在課堂上的注意中心，能否從自己思想或教學(xué)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思想或生成的目標(biāo)上來，即關(guān)注課堂的生成。關(guān)注教師設(shè)計的討論、合作學(xué)習(xí)、問題探究是否使學(xué)生能夠深入思考，是否達(dá)到了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的目的。學(xué)生的參與度越高，課堂的生成就越多，課堂的計劃性就越少。對于課堂的生成，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，由此生成新的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)處于一種新的流暢狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，教師要善于及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)進一步走向理性?？傊?，知識不是講得越多就越好，要講得精準(zhǔn)、精煉、精彩。重在“啟”。啟發(fā)學(xué)生思維，注重生成過程。方法不是總結(jié)得越全越好，要突出本質(zhì)，通用、通性、通法。重在“悟”，讓學(xué)生感悟此類方法的道理，注重體驗式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)也不僅只為了考試，僅僅把知識與考試掛鉤的空洞說教越少越好。要突出能力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。重在“潤”，做到隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。境界不僅僅是超群的教師技能和獨特的執(zhí)教藝術(shù)，還有精神追求和人格魅力。重在“化”，如春風(fēng)化雨。數(shù)學(xué)課堂也要注重教書育人，行為習(xí)慣的培養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：程冠杰。立德樹人造就高素質(zhì)人才［J ］。才智，2009（02）孫成群（吉林省長春外國語學(xué)校）第四篇：微課在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究微課在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究【內(nèi)容摘要】：當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀：一是“灌輸式”教學(xué)依舊存在；二是教學(xué)手段過于陳舊。高中數(shù)學(xué)中微課的應(yīng)用：一是調(diào)動學(xué)生的積極性；二是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是如破教學(xué)重難點。微課在高中數(shù)學(xué)中的教學(xué)策略：一是高中數(shù)學(xué)微課制作；二是利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；三是利用微課建構(gòu)數(shù)學(xué)知識；【關(guān)鍵詞】微課；數(shù)學(xué)課堂；應(yīng)用；研究 所謂“微課”，從字面意思來看，微課由“微”與“課”組成，“微”有“細(xì)小、輕微”的意思，“課”是指“有計劃地分段教學(xué)”或“教學(xué)的時間單位”。由此看出，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。隨著新課程改革的實施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新時期教學(xué)工作的要求，阻礙了中學(xué)生的發(fā)展和高中數(shù)學(xué)在教學(xué)質(zhì)量的提高。而“微課”教學(xué)方法的出現(xiàn)，使得我縣高中數(shù)學(xué)教學(xué)走向了一個新的方向，通過學(xué)生對教學(xué)問題的疑問，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠自主的參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中來，因此，利用“微課”輔助高中數(shù)學(xué)教學(xué)是十分有必要的。一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀（一）“灌輸式”教學(xué)依舊存在長此以來，我國的教育教學(xué)思想中的“應(yīng)試教育”的思想依舊存在，教師或者家長往往以學(xué)習(xí)成績作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致許多中小學(xué)教師在進行教學(xué)的過程中往往采用“灌輸式”教學(xué)模式，把教材知識強行灌輸給學(xué)生，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往處于被動接受知識的地位，從而導(dǎo)致學(xué)生無法進行自主學(xué)習(xí)。同時，由于高中正面臨高考的壓力，學(xué)生的整體成績成為衡量一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)尺，因此，“灌輸式”教學(xué)模式的應(yīng)用更加的普遍，久而久之，致使學(xué)生的自主思維的能力得不到有效地提升，影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。（二）教學(xué)手段過于陳舊雖然新課改已經(jīng)得到深入的推廣，對于高中的教學(xué)工作也愈加的嚴(yán)格，然而，部分教師更加擔(dān)心一旦改變原有的教學(xué)方法，學(xué)生會產(chǎn)生不適應(yīng)的情況，這就導(dǎo)致在高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)方式中，仍然采用的是以教師講解為主的陳舊的教學(xué)手段，既加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，又影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，不利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。二、高中數(shù)學(xué)中“微課”的應(yīng)用“微課”不同于以往的教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中顯得更加精煉，以某一知識點為主，主題更加的鮮明，有針對性，在促進學(xué)生全面發(fā)展的同時，也提高了