【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。v 20世界60年代后期到70年代，教育心理學(xué)的內(nèi)容趨于集中，大多數(shù)是圍繞有效教和學(xué)而開(kāi)展，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。（4）完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）v 西方教育心理學(xué)比較注重為學(xué)校教育服務(wù)。各理論流派間分歧越來(lái)越小，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論逐漸進(jìn)入發(fā)展與興盛的時(shí)期，發(fā)展起了認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論和信息加工理論，出現(xiàn)行為主義和認(rèn)知主義之間相互吸引，相互補(bǔ)充的局面。心理學(xué)中出現(xiàn)了另一種思潮—人本主義，以及后來(lái)的建構(gòu)主義。v 教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，內(nèi)容越來(lái)越豐富。布魯納于1994年對(duì)教育心理學(xué)自80年代以來(lái)的發(fā)展進(jìn)行總結(jié)v 主動(dòng)性（強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，并對(duì)自身的心理活動(dòng)進(jìn)行更多的控制）； v 反思性（從個(gè)體內(nèi)部強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲得和建構(gòu)，到研究元認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)）； v 合作性（強(qiáng)調(diào)共享教學(xué)中的人類資源，重視合作學(xué)習(xí)，交互式學(xué)習(xí)和同伴輔導(dǎo)）； v 社會(huì)文化性（強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對(duì)學(xué)習(xí)的影響）這正是新課程改革所需要的一些理念。第三節(jié)教育心理學(xué)的現(xiàn)狀一、主要成就▲二、存在的問(wèn)題▲三、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)▲傳統(tǒng)的教學(xué)觀念v傳統(tǒng)學(xué)生觀：學(xué)生是知識(shí)的接受者v 強(qiáng)調(diào)教師的教v ?傳統(tǒng)教師觀：傳道、授業(yè)、解惑者v 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授v ? 傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)：v 感知─理解─鞏固─應(yīng)用倉(cāng)鼠威利v 喬治很生氣。當(dāng)他星期五把噴水壺放在窗臺(tái)上的時(shí)候，里面盛滿了水?，F(xiàn)在噴水壺里面幾乎什么都沒(méi)有了，在上科學(xué)課前他沒(méi)有時(shí)間到洗手間打水澆植物了。科學(xué)課一開(kāi)始，喬治就舉手發(fā)言，抱怨水不見(jiàn)了。v“是誰(shuí)用了我的水？”他問(wèn)道?！笆遣皇怯腥税阉攘耍窟€是有人把它撒了？”班級(jí)里誰(shuí)也沒(méi)有碰那把噴水壺，于是W小姐問(wèn)學(xué)生們他們認(rèn)為水跑到哪里去了。v瑪麗有一個(gè)看法。如果別人沒(méi)有動(dòng)它，那一定是他們的寵物倉(cāng)鼠威利夜里從籠子里跑了出來(lái)把水喝光了。全班同學(xué)決定檢驗(yàn)瑪麗的看法對(duì)不對(duì)。v 他們決定把噴水壺蓋上，這樣威利就不會(huì)喝到水了。孩子們執(zhí)行了他們的研究計(jì)劃，第二天早晨他們發(fā)現(xiàn)水位沒(méi)有下降。孩子們現(xiàn)在證明了他們的解釋是有道理的。vW小姐讓孩子們考慮一下是否有與這一觀察結(jié)果一致的其他解釋方法。他們能夠肯定威利夜里從籠子里跑出來(lái)了嗎？孩子們對(duì)此很有把握。vW小姐問(wèn)，“你們憑什么肯定 ？” 孩子們就想出了一個(gè)妙主意來(lái)讓她相信，威利會(huì)從籠子里跑出來(lái)。他們把籠子放在沙盤中間，將沙抹平。過(guò)了幾天幾夜之后，孩子們看到沙上沒(méi)有腳印，水位也沒(méi)有變化。此時(shí)孩子們又下結(jié)論說(shuō)，威利夜里沒(méi)有出來(lái)。v “且慢！”卡西納說(shuō)?！巴麨槭裁匆獜幕\子里跑出來(lái)呢？威利可以看見(jiàn)水是蓋著的?！庇谑侨嗤瑢W(xué)決定把籠子放在沙盤的中央并且把噴水壺的蓋子拿掉。水位又下降了，然而砂子上卻沒(méi)有留下腳印?，F(xiàn)在孩子們放棄了關(guān)于水失蹤原因的最初想法。W小姐乘機(jī)給同學(xué)們更多的接觸水消失現(xiàn)象的機(jī)會(huì)。v按照W小姐的建議，他們把一個(gè)廣口水容器放置在窗臺(tái)上，同學(xué)們每天用紙條測(cè)定和記錄水位。他們把這些紙條標(biāo)上日期后貼在一張大紙上構(gòu)成一個(gè)直方圖。v幾天之后，孩子們察覺(jué)到了一個(gè)模式：水位一直在降低，但是每天降低的高度是不一樣的。v 經(jīng)過(guò)一番對(duì)“不一樣”的討論之后，帕特里克想起，他的母親想弄干家里的衣服時(shí)，就把它們放入烘干機(jī)中。帕特里克注意到衣服在烘干機(jī)中被加熱，當(dāng)他的母親沒(méi)有設(shè)定烘干機(jī)上的刻度盤時(shí)，衣服只是轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，干得就慢。帕特里克認(rèn)為，溫度較高時(shí)水就消失得較快。v基于他們利用紙條測(cè)定水位變化和尋找變化模式的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生們和W小姐計(jì)劃進(jìn)行另外一次研究，以弄清是否溫度高時(shí)水消失得快。v兩項(xiàng)新的研究豐富了學(xué)生們對(duì)于水的消失的經(jīng)驗(yàn)：一項(xiàng)研究是關(guān)于容器未覆蓋部分的大小如何影響水消失的速率 ；另一項(xiàng)研究是看用一把扇子在水容器上扇動(dòng)是否會(huì)使水消失得更快。與傳統(tǒng)教學(xué)相比v ? 教師的教學(xué)有哪些不同？v ? 學(xué)生的學(xué)習(xí)有哪些不同？v ? 教育是科學(xué)還是藝術(shù)？（一）教師的教學(xué)有哪些不同？v “探究—研討”教學(xué)法v 讓兒童通過(guò)具體的客觀現(xiàn)實(shí)來(lái)學(xué)習(xí)；讓他們處理現(xiàn)實(shí)材料，控制、支配現(xiàn)實(shí)材料，而這些現(xiàn)實(shí)材料又是精心設(shè)計(jì)的；然后在小組里分別談出他們已經(jīng)形成的各種各樣感性認(rèn)識(shí)，集中起來(lái)形成極為豐滿的完整形象；這又導(dǎo)致每個(gè)小組向前發(fā)展去解釋他們?cè)谟矛F(xiàn)實(shí)材料作業(yè)時(shí)所觀察到的現(xiàn)象，從而形成一個(gè)近乎真實(shí)的模型，最后，引起他們?nèi)プ鞒瞿鼙滑F(xiàn)實(shí)檢驗(yàn)的假設(shè)。這個(gè)過(guò)程中，教師的作用是敏銳地靜觀事態(tài)的發(fā)展。美國(guó)哈佛大學(xué)（Harvard）大學(xué)的蘭本達(dá)(Brenda Lansdown)教授經(jīng)多年理論與實(shí)踐研究之后提出的小學(xué)科學(xué)教育的方法體系v 這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，兒童們必須通過(guò)探究實(shí)際存在的事物收集數(shù)據(jù)和資料；它還強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)實(shí)際事物的感知不僅僅是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，而是共同的。因此，每個(gè)觀察者必須向其他觀察者學(xué)習(xí)，兒童們通過(guò)交流各自的發(fā)現(xiàn)共同建立起對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)。它是一種“在老師指導(dǎo)下運(yùn)用實(shí)物材料，發(fā)揮集體智慧進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法?！薄疤骄俊杏憽苯虒W(xué)法的兩大教學(xué)優(yōu)勢(shì)v 一是具備“探究性學(xué)習(xí)”的核心觀點(diǎn)。v 二有利于師生互動(dòng)的師生觀。1．具備“探究性學(xué)習(xí)”的核心觀點(diǎn)“探究——研討”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在形成概念的過(guò)程中兒童的“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”，注重兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和心靈自由，強(qiáng)調(diào)兒童的主動(dòng)性、創(chuàng)造性及教師的指導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)方式以學(xué)生活動(dòng)為主，教師只是輔導(dǎo)者、合作者。2．確立有利于師生互動(dòng)的師生觀“探究——研討”教學(xué)法中的“研討”強(qiáng)調(diào)“探究”基礎(chǔ)上師生的共同討論，而蘭本達(dá)認(rèn)為探究中教師采用“不干涉政策是一條基本規(guī)則”，但教師隨時(shí)準(zhǔn)備好在兒童感情危機(jī)時(shí)給予幫助；不能讓兒童在探究時(shí)失去心理上的安全感。她認(rèn)為在研討中，“教師的基本作用是創(chuàng)造出一種利于學(xué)習(xí)的情境。要建立起一種兒童喜歡的氣氛而使學(xué)習(xí)行為具有廣泛的自由?！彼彩种匾暯處煹囊龑?dǎo)作用，要求教師創(chuàng)設(shè)一種平等、自由、和諧的師生氛圍，樹(shù)立一個(gè)促進(jìn)兒童自主發(fā)展的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者的教師形象。（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)有哪些不同？第三篇：教育心理學(xué)學(xué)習(xí)心得1課堂反思在這一次的課堂上，老師通過(guò)讓我們對(duì)自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行回顧的方