【文章內(nèi)容簡介】 童的課堂生活就是兒童的生長。兒童具有的交際、探究、制作和藝術的興趣和本能的自然展現(xiàn)，就是兒童生活，就是兒童的教育生活或課堂生活。四、研究的目標通過課題的研究和實踐，改革傳統(tǒng)的不適應社會發(fā)展的教學方法，探索優(yōu)化的小學語文課堂教學策略，提高教學效率；通過課題的研究和實踐，探索將語文學習和學生的生活實踐緊密結(jié)合的有效策略，使語文學習成為學生的內(nèi)在需要，提高學生語文的綜合素養(yǎng)；通過課題的研究和實踐，促進學生多元智能的發(fā)展，因材施教，提高學生的學習興趣，促進其全面發(fā)展。五、研究的主要內(nèi)容（一）語文課堂教學內(nèi)容的生活化研究多元智能理論認為，充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的，生活化教學正是一種在生活背景下的情景化學習。新編的人教版語文教材，選擇的課文，時代感強，貼近于學生生活。在課題實踐中，我們將深入挖掘教材，探索現(xiàn)有教學內(nèi)容如何再現(xiàn)生活、促使學生觀察生活、體驗生活、并最終回歸生活，從而引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者。在這一研究過程中，重點研究生活化教學對學生社會化發(fā)展以及個性化發(fā)展的影響，最終致力于學生的全面發(fā)展。（二）語文課堂教學方式的生活化研究語文課堂教學中如何改變學生體驗渠道，從單一體驗走向復合體驗；語文課堂教學如何從時代發(fā)展的角度，變單一的語言智能展示向多元智能展示；語文課堂教學如何與學生的生活聯(lián)系起來，從而使目前單調(diào)的語文學習活動變得生動。六、研究的對象及主要研究方法與原則（一）研究對象在學校三到五各年級中選取四個實驗班級作為研究對象（二）研究方法文獻資料法收集研究國內(nèi)外有關國文教學生活化的文獻資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學。爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎上有所突破和提高。行動研究法組織進行小學語文課堂教學生活化研究的教學評比活動，邀請專家指導，提高研究的水平。調(diào)查問卷法在課題實施階段，采用問卷、測試等方法適時向?qū)W生了解課題實施效果，并根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整研究的方法。經(jīng)驗總結(jié)法課題實施過程中，根據(jù)研究的重點，總結(jié)研究的得失。效果對比法將實驗班級和非實驗班級的實驗前后情況作比較，以了解實驗的成效。（三）研究的原則創(chuàng)新性原則。課題研究要與時俱進，不斷創(chuàng)新，得出適合時代生活的優(yōu)化的小學語文教學策略。活動性原則。生活是活生生的，生活離不開活動，生活化離開活動，也就失去了基礎。主體性原則。生活是學生的生活，小語閱讀教學生活化研究主張尊重生活，就必須尊重學生的主體性。整體性原則。在開展小語課堂教學生活化研究時，要堅持整體性原則，使語文素養(yǎng)和人的整體素質(zhì)和諧發(fā)展。七、課題實驗成效通過一年的實踐與研究，實驗教師的課堂教學水平有了一定的提高，也積累了研究與教學的經(jīng)驗。學生在教師的帶領下，走進了一個個鮮活的課堂。課外，學生能充分地親近大自然，關注生活，課堂上，學生將看到的，聽到的與語文有關的知識運用到課堂中去，極大地調(diào)動了他們學習語文的興趣，學生學習語文習慣有了明顯的提高，語文水平也比以前提升了。八、課題研究中存在的問題在課題研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)，光在課堂上，將語文與生活結(jié)合起來還是不夠的，我們應該引導學生在學習語文的過程中將語文學習與生活結(jié)合起來，可是受到學生認識的限制，語文學習與生活的結(jié)合還存在一定的難度，在一定程度上還是有所脫節(jié)的。這一課題的實施，在一定的程度上，收到了成效，但是，由于生活化這個概念本身是比較抽象的，所以實驗教師在執(zhí)行上不能很好地把握尺度，因此，覺得比較茫然。第三篇：高效課堂課題研究 小學數(shù)學課堂教學生活化的課題研究結(jié)題報告高效課堂課題研究 小學數(shù)學課堂教學生活化的課題研究結(jié)題報告導讀：就愛閱讀網(wǎng)友為您分享以下“小學數(shù)學課堂教學生活化的課題研究結(jié)題報告”的資訊，希望對您有所幫助，!“小學數(shù)學課堂教學生活化的課題研究”結(jié)題報告一、研究的背景和意義《新課標》強調(diào)數(shù)學來源于生活，應用于生活。強調(diào)學生人人學習有用的數(shù)學，把數(shù)學作為人們?nèi)粘Ｉ钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ?。讓學生運用數(shù)學知識分析和解決問題是學習數(shù)學的出發(fā)點和歸宿。然而，在以往的小學數(shù)學教學中，我們教師非常重視數(shù)學知識的教學，卻很少關注這些數(shù)學知識和實際生活究竟有哪些聯(lián)系，學生根本感受不到數(shù)學的趣味和作用?！缎抡n標》同時又指出：“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機會，使學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感?！币虼?，在數(shù)學教學中，教師應充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，從生活實際中引出數(shù)學問題，充分挖掘數(shù)學知識本身所蘊含的生活性、趣味性，讓學生從生活經(jīng)驗、生活實際中去挖掘數(shù)學知識的生活內(nèi)涵，捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，主動尋覓數(shù)學與生活之間的密切關系，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、寓于生活、用于生活”，使學生體會到數(shù)學就在身邊，探索生活材料數(shù)學化、數(shù)學課堂生活化，從而領悟到數(shù)學的魅力、感受到數(shù)學的樂趣，并能隨時把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。在數(shù)學教學中通過尋找學生生活中的數(shù)學，能從現(xiàn)實生活中提取有用的數(shù)學知識，將其帶入我們的小學數(shù)學課堂，在課堂中實施教學生活化，以此來調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，使“數(shù)學”真正成為學生生活中的數(shù)學，也使學生能更好地理解學習數(shù)學的目的性，并能在生活中靈活地運用數(shù)學，并通過參與一些數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，張揚學生的個性，使他們的數(shù)學素養(yǎng)得到真正的提高，為他們今后進一步學習數(shù)學打下基礎。二、理論依據(jù)（一）陶行知“生活教育”理論陶行知的大教育觀“生活即教育”、“社會即學?！薄Ｋ栽诮虒W內(nèi)容上應把學校與社會、教育與生活密切結(jié)合。陶行知的實踐教學法，即“教、學、做”三者合一。他認為，教育起源于生活，生活是教育的中心，倡導每一個孩子都公平地享受生活，教育的根本目的是要培養(yǎng)適應社會的人。因此他主張在教學方式上以“做”為中心，把教與學統(tǒng)一起來，改變傳統(tǒng)教學重教不重學，重知不重行的狀況。（二）弗賴登塔爾（荷蘭著名數(shù)學教育家）的數(shù)學教育理論。弗賴登塔爾主張“現(xiàn)實的數(shù)學”，主張“數(shù)學源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實?！保ㄈ┗顒咏?gòu)的理論教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種行為中進行學習，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗。學生應該主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習。他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環(huán)境中進行學習，同學生的生活實際相結(jié)合，從而使他們獲得有用的知識。原蘇聯(lián)心理學家提出了活動內(nèi)化的理論，和皮亞杰的認識建構(gòu)理論都指出學生基本生活經(jīng)驗基礎上在主動的活動中建構(gòu)自己的集訓結(jié)構(gòu)的。三、課題研究的主要目標與內(nèi)容（一）研究目標通過本課題的研究，力圖體現(xiàn)“生活——數(shù)學——生活”的回歸，把學生生活和數(shù)學教學有機地結(jié)合起來，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學地思考生活實際問題的能力，提高學生的創(chuàng)新精神。轉(zhuǎn)變教師的教學理念，激發(fā)教師的教學積極性和創(chuàng)造性，使教師真正成為教材的再設計者和課堂教學生活的創(chuàng)造者，提高教師的教學能力。積極引導學生把數(shù)學學習和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，形成積極主動的學習態(tài)度。提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，使數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中發(fā)揮其應有的功效。通過研究，探索出小學數(shù)學教學與學生生活實際有機結(jié)合的具體途徑和方法，探索出小學數(shù)學課堂教學生活化的有效途徑和方法，找到在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和提高學生的實踐能力的最佳切入口，使所有的學生在數(shù)學學習中獲得自己所必須的有價值的數(shù)學知識，在數(shù)學上根據(jù)不同的能力水平有不同的發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展。（二）研究內(nèi)容（一）加強學生數(shù)學生活經(jīng)驗積累，培養(yǎng)學生數(shù)學學習主動探索的研究。引導學生善于從日常所處的校園、家庭、社會等周圍生活環(huán)境中有目的地發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關的數(shù)學問題，并養(yǎng)成隨時加以認真觀察和詳細記錄的良好習慣。引導學生主動自覺地以多種途徑去尋求問題的情景，并嘗試運用數(shù)學知識從不同的角度加以分析、討論和解決。（二）創(chuàng)設數(shù)學課堂教學生活化的情境，加強學生數(shù)學生活的實踐體驗，提高學生的學習興趣和應用能力的研究?，F(xiàn)代教學理論認為：數(shù)學教學應該從學習者的生活經(jīng)驗出發(fā)，將數(shù)學活動置于真實的生活背景中，提供給學生充分進行數(shù)學活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。根據(jù)這一理念我在進行課堂教學的過程中努力讓學生經(jīng)歷“生活——數(shù)學——生活”這樣一個數(shù)學學習過程。建構(gòu)主義理論也認為：知識是情境化的，是它被應用于其中的活動背景和文化的產(chǎn)物，學習就是學習者利用原有認知結(jié)構(gòu)中的相關經(jīng)驗去同化和順應新知識從而建構(gòu)新知識的意義建構(gòu)過程。因此，創(chuàng)設生活化的問題情境有利于激發(fā)學生學習的內(nèi)部動力，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。具體做法可以是：創(chuàng)設直觀性情境根據(jù)小學生的年齡特點，課堂上從學生生活實際出發(fā)，用看得見，摸得著的身邊事物創(chuàng)設教學情境，使數(shù)學知識成為有源之水，有本之木，從而激發(fā)學生的興趣，幫助學生理解知識，展開想象。例如教學《分數(shù)的意義》這一內(nèi)容時，開頭引入：話說唐僧師徒一路向西取經(jīng)，這一天他們來到了一個集鎮(zhèn)上，看到路人提著蘋果，“哇，好多的蘋果呀！”八戒很快就看見店里各種各樣的蘋果，饞得直流口水，一個勁地說：“師傅我想吃蘋果。”可是唐僧說：“想吃蘋果可以，不過我得