【文章內(nèi)容簡介】 發(fā)言，有小組長派出代表匯報(bào)對所學(xué)知識(shí)的理解，并由該小組成員優(yōu)先補(bǔ)充。（2）其他小組對上述匯報(bào)做出評定，并提出本小組的補(bǔ)充意見和更正意見。此時(shí)，其他小組的學(xué)生可以不用舉手，直接站起來發(fā)言。為訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真聽取他人意見的好習(xí)慣，在自由發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生采用以下幾種發(fā)言形式：一是意見相同時(shí)：本小組同意第幾小組的……，二是意見不一致時(shí)：本組不同意第幾小組的意見，本小組的意見是…..，三是有補(bǔ)充意見時(shí)：本組要補(bǔ)充的是…..。四是提出問題時(shí)：本組還有不懂的地方時(shí)…..。（3）提出本小組在小組學(xué)習(xí)中不能解決的問題，由全體同學(xué)自由質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生不能解決疑難時(shí)，由教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)或講解，滿足學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮好全程調(diào)控作用。（4）及時(shí)進(jìn)行對應(yīng)性訓(xùn)練，內(nèi)化新知。反思回顧進(jìn)行總結(jié)性回顧，可使新知更加明朗化，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可使學(xué)生了解自己與小組學(xué)習(xí)的大體情況，做好自我調(diào)整并進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí)。及時(shí)回顧總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，并不斷調(diào)整學(xué)法，利于學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，也利于學(xué)生適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。操作要點(diǎn)（1）全體學(xué)生默想學(xué)了哪些知識(shí)以及知識(shí)是怎樣形成的。（2）指名學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)情況如何。（3）師生用精煉的語言共同概括新知。（4）由學(xué)生對個(gè)體、小組學(xué)習(xí)情況做出評價(jià)，教師進(jìn)行必要的總結(jié)，提出希望。注重加強(qiáng)過程性評價(jià)，評價(jià)時(shí)以情感、技能發(fā)展為主線。評價(jià)對象以學(xué)習(xí)小組為主，學(xué)生個(gè)性為輔。延伸擴(kuò)展以小組為單位進(jìn)行專題性研究、實(shí)踐活動(dòng)、鞏固練習(xí)等是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段。在學(xué)生已成功構(gòu)建新的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，將所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用范圍擴(kuò)大到課外、校外。操作要點(diǎn)（1）進(jìn)行專題研究，再次提供切合新知內(nèi)容的練習(xí)題，由學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，小組間進(jìn)行互評、互議、互批、互改，充分開發(fā)學(xué)習(xí)伙伴間的素質(zhì)差異與思維差異的互補(bǔ)性，幫助學(xué)生達(dá)到互幫互學(xué)、共同提高的目的。（2）師生共同解決互議、互評中出現(xiàn)的有代表性的問題。（3）采用全班座談的形式，探討新授知識(shí)能解決什么問題。（4）激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)和課本學(xué)習(xí)中形成的技能去解決生活中的問題，從而有效改善學(xué)生的自我結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)的過程，應(yīng)是教師、教材、學(xué)生、環(huán)境等要素之間的多項(xiàng)的、全方位的一個(gè)信息互動(dòng)過程。應(yīng)把教學(xué)各要素放在同一個(gè)平臺(tái)上，有各種信息源發(fā)生互動(dòng)，達(dá)到互惠。教學(xué)的過程，既要有利于學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索，更要有助于學(xué)生互動(dòng)合作探索，用集體的智慧，燃起創(chuàng)新的火花，這也是二十一世紀(jì)對人才的要求。第三篇：淺談小學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)淺談小學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)【摘要】有效課堂教學(xué)要求師生和諧對話，一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，既傳授知識(shí)，又培養(yǎng)能力，課堂上的45分鐘是教師和學(xué)生溝通、互動(dòng)和反饋的最佳時(shí)期。有效的互動(dòng)式教學(xué)方法可以使學(xué)生樂于參與其中，輕松的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué)、語文、課堂教學(xué)在新課標(biāo)指導(dǎo)下，我們的語文教學(xué)課堂煥發(fā)了生機(jī)，教師的教學(xué)方式、評價(jià)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了許多新的變化。但在教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在一些問題，如學(xué)生對教師的互動(dòng)反應(yīng)不積極，舉手發(fā)言的人數(shù)寥寥無幾，很多時(shí)候教師提出問題，只有少數(shù)的學(xué)生回答，未能達(dá)到預(yù)期的“全體參與，師生互動(dòng)”的目標(biāo)。由此，我們不得不陷入反思，為什么學(xué)生缺乏積極性？是學(xué)生不懂？還是學(xué)生害怕？其原因有許多，但都體現(xiàn)了“師生互動(dòng)”的無效。教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。這從客觀上要求老師優(yōu)化課堂教學(xué)，樹立教學(xué)的有效性理念?；A(chǔ)教育的改革必須做好課堂教學(xué)的有效性，提高教師教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使教學(xué)從傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的被動(dòng)模式向教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)方式轉(zhuǎn)變。我試從課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)中師生不同角度，論述了小學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)。一、課前預(yù)習(xí)中的互動(dòng)教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要精心備課，對教材要多鉆研，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生一般情況下也是保密。這導(dǎo)致了學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性，頂多就是讀幾遍課文，解決一些字、詞而已。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，教師在上課前，可設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，如：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新課文之前就了解本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使他們的預(yù)習(xí)有意識(shí)、有目的。課前教師與學(xué)生有效的互動(dòng)，可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有效調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，同時(shí)也有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、課堂教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)平等是互動(dòng)教學(xué)的前提《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。葉瀾教授說：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動(dòng)的過程。”交往的過程中，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動(dòng)絕不會(huì)自然產(chǎn)生，它有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)師生的交往互動(dòng)，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識(shí)，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。尊重每一個(gè)學(xué)生，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。因此，老師具有“教”與“學(xué)”的雙重關(guān)系，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己可以成為“小先生”，并能主動(dòng)地、大膽地、積極地去讀書、學(xué)習(xí)，做到師生“心理相容”。所以，在教學(xué)中，教師要做良師，先要做益友。才會(huì)實(shí)現(xiàn)師生互相尊重，互相學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。教師的引導(dǎo)情景創(chuàng)設(shè)是互動(dòng)教學(xué)的必要要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)合理的引導(dǎo)激勵(lì)措施，起到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。首先，教師在教學(xué)中的教學(xué)作風(fēng)必須民主，課堂氣氛要相對寬松自由，要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生有看書、自己找答案的機(jī)會(huì)和時(shí)間。其次，在課堂教學(xué)過程中教師要不斷地質(zhì)疑問難并挑起爭辯，“迫使”學(xué)生主動(dòng)去思考、去探索、去調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備來解決現(xiàn)在所面臨的問題。教師可以運(yùn)用生活展現(xiàn)、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會(huì)、語言描繪等手段，創(chuàng)設(shè)“入境始于親”的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，做到“課伊始，趣亦生”。如在教學(xué)《美麗的丹頂鶴》一文時(shí)，我運(yùn)用多媒體介紹丹頂鶴的圖片展示給學(xué)生看，讓學(xué)生獲得了丹頂鶴冬天向黃海之濱遷徙時(shí)數(shù)量眾多、歌聲嘹亮的感性認(rèn)識(shí)。再次，在課堂中，教師要拉近與學(xué)生的心理距離，拉近學(xué)生與文本的距離，得先創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)典型角色，或體驗(yàn)?zāi)撤N社會(huì)情感。學(xué)生通過身臨其境來獲得對于課文內(nèi)容的真實(shí)感受，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)品維品質(zhì)，豐富思想情感，提高學(xué)習(xí)效果。如：在教學(xué)《窗前一株紫丁香》時(shí)，我以“情”為首，調(diào)用多種手段創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用朗讀形式激發(fā)學(xué)生對角色感情的理解，從而達(dá)到教師情，學(xué)生情，課文情，“三情”共振情更濃的效果.“好的開始是成功的一半”。在語文課堂中，情景的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生情感的催化劑，為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。教師的激勵(lì)是互動(dòng)教學(xué)的動(dòng)力在大量的實(shí)驗(yàn)研究中，行為科學(xué)家總結(jié)出一個(gè)公式：工作績效 = F（能力激勵(lì)）即是說，個(gè)體的工作績效取決于個(gè)體的能力與激勵(lì)水平高低。可見，語文教學(xué)要使學(xué)生個(gè)體積極參與教學(xué)活動(dòng)，必須要激勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，借助語文教學(xué)的吸引力，和教師情感的推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)力，切實(shí)做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。