【文章內容簡介】 讀的和需要分析字理的，我們完全可以隨段落的精讀進行。正所謂“把戲人人會變，巧妙各有不同”“運用之妙，存乎一心”。一年級怎樣進行隨文識字百度知道已經(jīng)有解答：“識字是低年級語文教學的重點。《語文課程標準》中強調低年級要注重“培養(yǎng)學生主動識字的愿望”。旨在培養(yǎng)學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。如何將這一理念在課堂教學中得到很好的體現(xiàn)，始終以培養(yǎng)學生興趣為前提，突出學生的主體地位，扎扎實實地落實好識字教學的目標？這是值得每一位從事低段語文教學的老師研究和思考的問題。本學期，在繼教中心專家老師的指導下，我們年級組與一年級老師合作交流，進行了課堂隨文識字教學的探討。對識字教學又有了進一步的認識。一、集中識字與隨識字的區(qū)別。北師大版語文教材識字的形式主要有兩種：一是集中識字，二是隨文識字。集中識字往往以《丁丁冬冬學識字》為課題，根據(jù)漢字的特點，以象形字、指事字、會意字、形聲字等造字規(guī)律對漢字進行分門別類的研究學習，特別是充分利用形聲字的構字規(guī)律，采取基本字加偏旁部首的辦法，以突出漢字的字形規(guī)律。如：第三冊教材《丁丁冬冬學識字》分別以學習與建筑有關的字和人體有關的字，體會漢字表義的特點，滲透字理的方法，把握部首識字的規(guī)律，形成獨立識字的能力。集中識字的優(yōu)勢在于：教學任務單一明確，充分揭示漢字的特點及規(guī)律，學生易于科學識記、舉一反三，加快識字速度。不足之處在于：集中識字脫離一定的語言環(huán)境，使學生有單調枯燥之感，脫離一定的語言環(huán)境識字，使學習文字與閱讀中運用文字脫節(jié)，也在一定程度上形成當堂識字效率高，但遺忘率也較高的弊端。隨文識字 ：隨文識字也叫分散識字，它一直以主流識字方法的顯赫身份在小語教學中占主導地位。其魅力來源于它根據(jù)兒童的語言思維發(fā)展水平與特點，從兒童的興趣與接受能力出發(fā)，建構學習體系與內容；同時把識字與閱讀及發(fā)展語言結合起來，以識字與學習書面語言互相促進的方式，貫串于整個小學語文教學之中。其優(yōu)勢在于：創(chuàng)設溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學生的語言感悟能力，運用心理學衰退理論研究成果，實施筆畫筆順、字形結構的機械記憶。不足之處在于：創(chuàng)設溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學生的語言感悟能力，運用心理學衰退理論研究成果，實施筆畫筆順、字形結構的機械記憶。兩種識字形式有利有弊，如何針對利弊，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高課堂識字教學效益，成為本學期我們課堂教學研究主要內容。上一周，我們到棕北小學聽了一堂研究課，她們利用多媒體課件，創(chuàng)設情趣盎然的教學情景，不僅將集中識字發(fā)揮得淋漓盡致，而且成功解決了“脫離一定的語言環(huán)境，使學生有單調枯燥之感”的不足，大大激發(fā)學生識字興趣，提高了識字教學效率。二、隨文識字三個階段這段時間針對隨文識字教學進行了研討和交流，我們也有了新的體會。首先，我們明確了：隨文閱讀識字的編排意圖在于將識字與閱讀結合在一起，賦予了識字教學雙重的目的：第一，在閱讀中識記漢字；第二，通過識字幫助閱讀，二者不可偏廢。隨文識字，生字隨課文出現(xiàn)，邊識字邊閱讀，識字閱讀兩不誤。接著，我們結合查閱資料及平時教學實踐，總結出：隨文識字課堂教學三個階段寓識于讀，即：在隨文識字中，要注意。通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結合漢語拼音，進一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。寓解于讀。漢字的表義性，決定字義教學的實質是詞義教學。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。觀察臨寫。隨文識字中一個相對集中的識字，目的在于鞏固識字成果?！霸⒆R于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導強化了寫字訓練，可以說是立體識字。三、隨文識字操作辦法 我們是這樣做的：初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學相互教讀（借助拼音），多次復現(xiàn)，讀準生字。在這個環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學生的主體。學生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學生的拼讀情況，教師范讀或學生之間糾讀。在學生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。精讀課文，結合語言環(huán)境，直觀演示，理解字義。當學生把課文讀通順以后，要讓學生了解課文內容讀懂每句話的意思，這時，要引導學生結合語言環(huán)境或生活實踐理解生字新詞。要注意區(qū)分學會和會認兩類字。教師重點引導學生在語言環(huán)境中理解應學會的字，而會認的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環(huán)境也認識就達到要求。要求學會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴展延伸，如借字組詞，擴展造句等。這個環(huán)節(jié)，理解字義是重點，因此，要采取多種教學方法，幫助學生理解。如，根據(jù)文字的結構特點，幫助學生理解。借助字典，幫助學生理解。借助直觀的事物，幫助學生理解。聯(lián)系生活，幫助學生理解。聯(lián)系上下文幫助學生理解。同時要注意音形義的聯(lián)系。在此環(huán)節(jié)中可適時采取多種形式，增強識字的趣味性 在識字的過程中，要適時對學生進行點播，幫助學生記憶字形?？衫脻h字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學手段，調動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。如：實物演示：適時直觀的物體演示，會給學生留下鮮明生動的形象?；蛘咝误w演示讓學生運用肢體動作生動活潑地記憶生字等指導學生有重點地記憶書寫漢字。在講讀之后，分析字形，指導寫字，是針對隨文識字“忽略漢字本身的構字規(guī)律和科學系統(tǒng)，對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學性”的問題而為。記憶字形是低年級教學的難點，我們可采用結構記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，讓學生自我討論，學生自我發(fā)現(xiàn)的要比教師教好的多。寫字教學要認認真真地指導，扎扎實實地訓練。一年級還沒有養(yǎng)成良好的寫字習慣，所以，教師必須加強指導，可以這樣進行：先讓學生讀一讀田字格里的生字，要讓學生注意觀察生字的結構，想一想筆順，數(shù)一數(shù)筆畫，特別注意筆畫在田字格里的位置，然后讓學生說一說怎么寫。教師根據(jù)學生的匯報，糾正、講解、范寫。寫字指導需注意：A、抓住重點。字形的記憶與指導不要面面俱到，要讓學生自己來挑選出比較難記的，集中進行指導。B、有重點地指導書寫。書寫，一方面是為了強化記憶，另一方面，“把漢字寫得端正、美觀”是寫字的要求。在這里，需要教師抓住重點，針對性地指導。小學低年級的語文教學中，識字教學是這一階段的重要任務之一。新教材的更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式?！比绾卧陂喿x教學中進行隨文識字它與集中識字以字形為核心不同，強調在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。我校在隨文識字教學中也做了一些探討，在上周聽了同事靳老師的一節(jié)閱讀教學課《烏鴉喝水》和今天聽了潘亞麗老師的《松鼠和松樹》以及盛麗敏老師的《荷葉圓圓》后，對于，我有自己的一些感想。依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字：如：課文《烏鴉喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想”等生字，靳老師一邊指導學生學文、讀文，一邊隨著故事情節(jié)出現(xiàn)生字。烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”字是三點水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。學生懂得“渴”和“喝”的字形區(qū)別，就能牢固的記住，不易混淆?！盀貘f看見一個瓶子，瓶子里有水”，老師做看的動作，用字理講解生字“看”，形象的幫助學生識記“看”字。烏鴉喝不著水，怎么辦呢？此時老師出示“辦”，對“辦”字做了這樣的強調：想辦法，要動腦筋，要用力氣，用力氣就會出汗，所以力字旁的兩點千萬不要丟了。教師一邊講一邊問，學生邊學課文邊答問題，邊認識生字，興趣盎然，一點也不感到枯燥，更不增加學生的負擔。隨課題識字，分散難度。很多要求認識的漢字，在課題中就出現(xiàn)，因此，教師可以在揭示課題時，就讓學生識字。如，盛麗敏老師這節(jié)課上，一揭示課題后，盛老師就特別點出了“荷”為什么是草字頭，為以后學習草字頭的字奠定了基礎。在朗讀中反復認讀、識字。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。在語言環(huán)境中識字，這是隨文識字的優(yōu)勢。既然有語言環(huán)境，大部分生字學生就自己能解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，所以，我認為學生進入課文階段，教師先不要范讀課文，（潘老師和盛老師都是先范讀了課文）因為教師一范讀，學生憑借臨時的記憶，大部分字就順下來了，那么學生真的解決了生字問題了嗎？未必。這樣學生在自學生字的時候，就忽略了很多本來不認識的字。如果教師沒有范讀，開始就讓學生自己讀書，那么一遇到生字學生就要動腦去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學習過又忘記的字）。學生自己嘗試解決，經(jīng)歷了一個不會到會的過程，會在自己的頭腦中留下了深刻的烙印。這個階段主要是讓學生讀準字音，初步感知字形，允許模糊記憶。這種初步感知階段我們可以分為以下幾步進行：學生自讀（圈出不認識的字，想辦法解決）——同桌互讀（這也是一種識字方法：聽讀識字）——教師把本課生詞從課文中摘離出來讓學生認讀（初識字義）——把單字從詞語里摘離認讀（正音）——檢查讀——全班讀。從以上程序不難看出，我們在教學時力求體現(xiàn)隨文識字：做到字不離詞，詞不離