【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 校，學(xué)生一無(wú)是處，成了生活的中“弱者”。而在新課程素質(zhì)教育的理念之下，老師的教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和理念，在教學(xué)中本著全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)內(nèi)容，選擇方法，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)?？梢?jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施改革，既有利于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的改變，也會(huì)督促老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)教學(xué)中的不足，通過(guò)積極的改革，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育、全面教育的目標(biāo)和方向。正因?yàn)樾枰母?，說(shuō)明之前的教育模式也好、方法也好，都存在一定的缺陷性，所以改革從某種意義上來(lái)說(shuō)，也就是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的利刃，可以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育體制也在不斷地發(fā)展著、變化著，課堂教學(xué)也就不能一成不變或者穿新鞋走老路，而是要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)對(duì)全能型人才的需求，在教學(xué)中要不斷改變模式，調(diào)整方法，實(shí)現(xiàn)教育和社會(huì)需求的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。再說(shuō)，就單從教學(xué)來(lái)說(shuō)，改革也是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，同時(shí)也是活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生興趣，帶動(dòng)學(xué)生情感的主要手段。新時(shí)代的學(xué)生，更需要靈活、多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力，提高他們學(xué)好語(yǔ)文的信心，從而保證提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)老師課堂教學(xué)的良性發(fā)展和效率的提升。三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的主要原則隨著社會(huì)的變化，人們對(duì)教育的需求也與以往有了很大的不同，老師的教學(xué)觀念和思想也要緊跟時(shí)代的發(fā)展，要有與時(shí)俱進(jìn)的節(jié)奏和預(yù)見(jiàn)性，在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整策略，熟悉和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。比如，老師可以在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的生活情境，也可以采用多媒體輔助教學(xué)，努力為學(xué)生營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解、記憶、吸收，使教學(xué)效率不斷提高。語(yǔ)文雖然是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但是它涵蓋的范圍很廣，比如，情感、人生價(jià)值、認(rèn)知等等，但是由于老師受傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念的影響，在教學(xué)中教學(xué)方法單一，追求不高，把過(guò)多的精力用于傳授基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展缺乏應(yīng)有的關(guān)注，忽視了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在死知識(shí)中打轉(zhuǎn)，無(wú)法從能力方面得到培養(yǎng)。所以，為了使學(xué)生全面發(fā)展，老師應(yīng)遵循多樣化的教學(xué)原則，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的魅力，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)充滿趣味性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力。四、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效對(duì)策，豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，老師在教學(xué)中設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣是關(guān)鍵。老師可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生適當(dāng)推薦一些簡(jiǎn)明有趣的課外讀物來(lái)增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的投入，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。為了保證閱讀質(zhì)量，老師可以通過(guò)學(xué)生的讀書筆記，來(lái)檢查、了解學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況。小學(xué)生意識(shí)形態(tài)還沒(méi)有完全形成，他們的思想品德也正在形成中，所以小學(xué)階段是學(xué)生人品培養(yǎng)的黃金階段，在這個(gè)階段讓學(xué)生讀一些簡(jiǎn)單的外國(guó)名著，比如《小王子》《小海蒂》《秘密花園》《海底兩萬(wàn)里》《昆蟲記》等，一些文風(fēng)比較簡(jiǎn)明的、有愛(ài)憎分明意識(shí)的、具有一定情感的作品，可以幫助學(xué)生在增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的同時(shí)，潛移默化地去模仿主人公的一些優(yōu)秀品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，利用小學(xué)生的好奇心，老師還可以為學(xué)生推薦一些百科知識(shí)類的書籍，比如《十萬(wàn)個(gè)為什么》《百科大全》《圖說(shuō)天下——國(guó)家地理系列》等等，這些書可以既滿足學(xué)生的好奇心，又能增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展都是有幫助的。我們知道，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不只是我們平日的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫，還是一種文化與精神的傳承，與其讓學(xué)生在題海中苦戰(zhàn)，不如幫助學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)看書的習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念下，老師對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)是同一性、同質(zhì)性的，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不夠關(guān)注，學(xué)生的思想不是在學(xué)習(xí)中自然而然形成的，而是老師在教學(xué)中把自己的思想觀念強(qiáng)加在學(xué)生身上形成的，久而久之，學(xué)生的個(gè)性被抑制了，得不到很好的引導(dǎo)和發(fā)展。在新課程教學(xué)理念下，老師要尊重、遵從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在教學(xué)中懂得尊重和理解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的思想，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂上勇于表達(dá)自己的思想，長(zhǎng)此以往，就能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，突顯學(xué)生的個(gè)性，提高其學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。，積極創(chuàng)新教學(xué)手段為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，以生為本，創(chuàng)新更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率必不可少的。比如，在《草原》這一課文的教學(xué)中，老師可以在新課開始前為學(xué)生播放一首關(guān)于草原的歌曲，播放關(guān)于草原的圖片和視頻，讓學(xué)生盡快入情入境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。老師通過(guò)課前的引導(dǎo)，使課堂教學(xué)更容易讓學(xué)生理解課文深層含義。實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注入新鮮事物，才能更好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生聚精會(huì)神地投入、參與。當(dāng)然，作為時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文老師，要注重利用當(dāng)下先進(jìn)的新媒體技術(shù)課件或者教學(xué)視頻，讓學(xué)生能更好地投入其中。比如，在《丑小鴨》這一課的教學(xué)中，老師可以情景結(jié)合，以場(chǎng)景和劇情為主導(dǎo)線索和內(nèi)容，設(shè)立丑小鴨故事的場(chǎng)景，讓同學(xué)生提前寫好劇本，在課堂上進(jìn)行角色扮演，入情入景，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)的興趣，使枯燥課堂教學(xué)變得生動(dòng)、有趣、形象、直觀，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率的提升?？傊W(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的一些問(wèn)題也不是一朝一夕就能改變的。老師只有在具體的教學(xué)中，做好長(zhǎng)期迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，才能不斷研究出更好的、更合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方法。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，要放眼全局，關(guān)注新時(shí)代教育教學(xué)目標(biāo)和理念，走出傳統(tǒng)以成績(jī)論英雄的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式，從激發(fā)學(xué)生興趣，到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，與老師完成有質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究（精選）小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略研究（課題開題報(bào)告）鴉灘中心學(xué)校語(yǔ)文課題研究組一、課題背景國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析在新課程下的新理念的推進(jìn)過(guò)程中，教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)目的和方法都要有進(jìn)一步的提高，現(xiàn)在課堂教學(xué)不單是要求教師傳授課本知識(shí)給學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生做學(xué)業(yè)優(yōu)異的“高才生”，最關(guān)鍵是要改變以往的教學(xué)觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方式，而要努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)全面發(fā)展的人。所以，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。（1）、有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。赫斯特等人對(duì)有效教學(xué)的研究。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常考慮怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。美國(guó)教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究，著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實(shí)例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。（2）、國(guó)內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。（3）、新課程改革重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師教學(xué)行為提出了新的要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的追動(dòng)刑和創(chuàng)造性? ?”，要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新知識(shí)、不斷提高自身的綜合素質(zhì)，要對(duì)有效語(yǔ)文課堂進(jìn)行研究。此外，教育新課程改革專家組核心成員余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教育的有效性問(wèn)題，也為廣大教學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文課堂有效策略的研究指明了方向。本課題研究是改革目前課堂教學(xué)低效或無(wú)效狀況的需要。在我們對(duì)我?！秾W(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》的分析(具體分析附后)中,我們發(fā)現(xiàn)在目前的課堂教學(xué)中，存在著許多令人擔(dān)憂的地方。我們很多老師在教學(xué)中,并沒(méi)有真正領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神。（1）有的整堂課在教師的安排下“忙碌”地交流、匯報(bào)、表演、操作、檢查，很難看見(jiàn)學(xué)生靜靜地思考。（2）有的整堂課教師淡化出場(chǎng)，一切學(xué)生說(shuō)了算，在沒(méi)有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)高級(jí)情境的情況下，讓學(xué)生想說(shuō)哪一段就說(shuō)哪一段，想知道和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流，把自主等同于放任自流，其結(jié)果是不少學(xué)生無(wú)所適從；（3）在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，各組成員在合作的目標(biāo)和任務(wù)的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，合作學(xué)習(xí)處于一種放任自流的狀態(tài)，看似熱鬧，實(shí)質(zhì)空洞。在目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還有一種非常突出的問(wèn)題：教師教得很辛苦