【文章內容簡介】 生掛圖。同學們，你們認識他嗎，這就是偉大的發(fā)明家，愛迪生。今天我們學習的就是他根據(jù)自己的聰明才智，幫助醫(yī)生救助病危母親生命的故事。雖然這篇文章是讓學生理解。偉大的發(fā)明家，愛迪生從小就聰明可愛，愛動手愛動腦的故事。但將親情教育滲透文章中。不僅提高了學生的語文能力，也是對他們親情教育的感染和影響。這樣導入，既調動了學生的學習興趣，又讓他們對文章的內容有了大致的了解，使得這篇課文在教學時事半而功倍。八、復習導入，牽出課文 復習導入法就是從學生已有的生活和已學過的知識出發(fā)，并結合所授課文的內容及其特點導入新課的一種方法。如教學《那片綠綠的爬山虎》一文時，我是這樣導入的：?同學們，我們學習過葉圣陶先生寫的《爬山虎的腳》這篇課文。課文寫到的那片綠綠的爬山虎，正是葉老先生家院墻上的爬山虎。今天我們再來學習一篇課文。這篇課文是發(fā)生在葉老先生家里的一件事，這件事雖然已經過去幾十年了，但是給作者留下了終身難忘的印象。為什么這件事對作者的影響這么大呢？下面我們來學習這篇課文《那片綠綠的爬山虎》。?這樣的導入形式能起到溫故知新的作用?？傊?，導入藝術的方式層出不窮，絕不是簡單的羅列和歸納就能包容的，一個好的開端是構建師、生、文本間感情的第一座橋梁。一堂課如同一段感人的故事，開頭便要漂亮，引人入勝；一堂課又恰似一直動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心弦……課前精心準備，巧妙的利用好開課幾分鐘，無論是激發(fā)學生的求知欲、學習興趣、活躍課堂氣氛，還是培養(yǎng)學生的想象能力，創(chuàng)造能力、思維能力都大有幫助，使學生在短時間內對文本有大體感知，對真正實現(xiàn)高效教學大有裨益。第四篇：《小學語文課堂導入方法研究》研究報告《小學語文課堂教學導入方法的實踐與探究》課題研究報告2015年秦皇島市教育科學“十二五”規(guī)劃課題 課題編號：qhd125kt2015296 課題負責人：董來一、課題的提出選題的背景長期以來，我們的語文課堂深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學生當作教育的對象，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)造性。常言道：“良好的開端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我們：課堂導入是一堂課成功的關鍵環(huán)節(jié)。開始時的“幾分鐘”導入設計得好，會給一堂課的成功奠定良好的基礎：開始時的“幾分鐘”抓不好，就會直接影響整堂課的教學步驟和教學內容的完成，甚至還會影響到整個教學的成敗。因此，學生需要活潑生動的課堂；需要教師用導入來活躍課堂教學氣氛；需要教師巧妙地設計導入吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，引導他們進入學習準備狀態(tài)。只有這樣，教師精心設計導入，以新穎有趣的導入觸發(fā)學生的好奇心，增強學生的探索心理，從而吸引學生的注意力，使其迅速進入學習狀態(tài)。隨著基礎教育課程改革的全面啟動，《語文課程標準》的頒布，引發(fā)了教育思想、教育觀念的更新，為了探索適應課程改革需要的新的教學設計，以提高課堂教學效益，促進學生全面健康發(fā)展。如何設計課堂導入，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣已成為我們一線教師迫切需要研究的問題。第一、導入是課堂教學過程中不可缺少的一個教學環(huán)節(jié)。這是眾多教育專家和廣大一線教師總結長期實踐經驗得出的結論。課堂導入是教學過程中的開始環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設良好課堂教學情境的重要一環(huán)。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”。課堂導入、新課講授和課堂總結等是密不可分的，導入的成功與否直接關系到學生的學習狀態(tài)。導入得法，可以充分調動起學生的好奇探究心理，喚起學生的求知欲望，從而順利地進入課堂學習的最佳狀態(tài)。因此,重視語文教學過程中的導入，對于啟迪學生的思維，提高教學質量有著非常重要的作用。第二、在教學過程中，導入起著十分具體的作用。在課堂教學中，導入環(huán)節(jié)雖然在每節(jié)課中所占的時間不多，但所起到的作用是不可忽視的。課堂導入在教學過程中的具體作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一、良好的課堂導入可以引起學生注意，激發(fā)學生學習興趣。二、良好的課堂導入可以鋪設橋梁，銜接舊知識與新知識，以舊知識帶動理解新的知識。三、恰當?shù)膶雽W生起誘導作用，讓學生的追求和情緒沿著教師預先設想的方向前進。四、導入對整個語文教學過程起著總領作用，總領作用主要表現(xiàn)在對整個教學過程的駕馭和課程內容的總體把握。課題研究的理論依據(jù) 加涅根據(jù)信息加工心理學原理提出了一個得到廣泛認可的學習與記憶的信息加工模型。他把完整的教學過程劃分為9個階段：引起注意、告知目標、提示回憶原有知識、呈現(xiàn)教材、提供學習指導、引出作業(yè)、提供反饋、評估作業(yè)和促進保持與遷移。引起注意是教學過程中的首要因素。從信息加工的觀點來看，如果個體對作用于感覺器官的刺激信息未加注意，那么，這些信息就會在很短的時間內遺忘。知識教學的基本目的是要使學生將知識存入長時記憶；因為只有存入長時記憶的知識，學生才能用它來學習新知識或解決問題。因此，教師在教學過程開始時，即課堂導入時，必須要考慮：怎樣才能引起學生對學業(yè)的注意。 皮亞杰的認知發(fā)展理論瑞士心理學家皮亞杰(1987)研究了思維發(fā)生、發(fā)展的過程、特點和規(guī)律，認為新知識的形成乃是連續(xù)不斷的構成的結果，認識過程存在同化和順應兩種機能。同化是個體(人)把客體(認識對象)納入主體的圖示(認識結構)，它是認識的形成；順應是主體的圖示(認識結構)不能同化客體(未知對象)，因而引起圖示(認識結構)的質的變化，促進主體(人)調整原有圖示(認識結構)或創(chuàng)立新的圖示(認識結構)，這是認識的提高。從兒童到成人，皮亞杰發(fā)現(xiàn)知識的獲得不是傳統(tǒng)的單向活動(刺激 反應，即S R公式)，而是同化和順應的雙向活動（刺激 反應，即S R公式)，從而產生對客體的新的認識，即S(AT)R公式，意指一定的刺激(S)被個體同化(A)于認識結構(T)之中，才能對刺激(S)作出反應(R)（皮亞杰，1980）。皮亞杰的心理學發(fā)現(xiàn)，對在教學中改變以往的灌輸式教學方法，樹立以學生為主體，并以學生的興趣和需要為前提，設計情境，在舊知與新知銜接、認識結構與實際生活結合中引導學生大膽思考，大膽言說的導入呈現(xiàn)法提供了科學的理論依據(jù)。審美心理由感知、情感、想象、理解等多種心理要素組成。在審美感知中，視知覺和聽知覺是兩種最主要的感知。審美感知具有敏銳的選擇性、整體性特點；審美感知中已有某種情感、想象和理解的參與，其中情感的作用最為明顯。審美心理的特點啟示教師課堂導入的設計應遵循新穎性、愉悅性、直觀性、審美性等原則。導入時注重內容美，能喚起學生的情趣，激發(fā)其旺盛的求知欲，從而使學生感受數(shù)學美；引人的導入能使學生在情感上產生愉悅，從而引起共鳴，使他們在愉快的課堂氛圍中全身心投入學習。《語文課程標準》在新的教育觀念指導下，教師積極提供學習的策略，改變傳統(tǒng)的學習方式和教師角色。倡導自主學習、合作學習、探究學習，是學生真正成為學習的主體，教師和教材成為學生的“對話者”、“商談者”，充分尊重、理解學生，平等的對待學生。教學方法上，突出情感、態(tài)度、價值觀目標的地位。以情感、態(tài)度價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。教師指導學生為自己的人生確立正確的價值判斷。課題主要研究內容及方法 : 在課堂教學中，通過多種導語設計，使學生的認知活動和情感體驗迅速融入到語文教學中，引領學生進入文本情境,使學生由苦學變?yōu)闃穼W。本研究的主要內容包括： 引人入勝的開頭，能強烈地激發(fā)學生的學習熱情，其主要原因是使學生對教學內容產生了特殊的認識傾向，即發(fā)生了興趣。興趣是人們從事各項活動的內驅力之一，它會明顯地提高人的活動效能。由于學生飽嘗歡樂，心情舒暢，當然就會使他們的學習興趣不斷發(fā)展，使認識逐漸深化。 促進智能發(fā)展的功能用附合和滿足學生的需求的“刺激”作為課的起始，能增加學生歡樂之感的情緒體驗，能鼓舞學生深化學習，是一種強大的推動力。教師能通過寓教于樂，發(fā)揮情感的調節(jié)功能，直接促進學生的智能發(fā)展。一方面，從掌握知識、技能與發(fā)展智能的關系上看。掌握知識、技能，并獲得高學習效率，需要智能的較好發(fā)揮，而在發(fā)揮智能，掌握知識、技能，獲得高學習效率的過程中，又進一步發(fā)展了原有的智能水平。另一方面，從個性發(fā)展的過程上看。智能與其他個性心理一樣，也是通過心理過程和心理狀態(tài)逐漸形成和發(fā)展的。當一個人經常處在快樂——興趣情緒下，不斷發(fā)揮自己智能操作的潛力，使感知、記憶、思維等認知過程優(yōu)化，也會由量變到質變，促進智能水平的逐級提高。另外，教師能通過寓教于樂和師生情感交融，發(fā)揮情感的動力功能，提高積極性，為智能發(fā)展提供更多的實踐機會。 承上啟下拓展的功能如果課的起始就使學生注意力高度集中，就為全節(jié)課的順利進行打下良好的基礎。并能在此基礎上，使教學內容進一步展開、發(fā)展、開拓，把課的進程不斷向高潮推進，產生良好、積極的“連鎖反應”。有趣的開頭能使學生積極聯(lián)想，豐富想象，訓練思維，熱烈討論等，不僅使教學民主化，而且使學生感到教師的親切、和藹。心境處于愉快喜悅狀態(tài)的學生，會排出師生間傳統(tǒng)的緊張關系，消除一些學生對教師產生的“疑團”（例如：恐懼、畏懼、不敢接近、不敢質疑等），使學生對教師產生了信任感、尊重感、敬佩感。語文教學是一種美，通過教師的指引讓學生感