【文章內(nèi)容簡介】 率的提高。因此，要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂結構的研究，這樣整個課堂的設計必須遵循循序漸進的原則。第四，提高學生興趣，重視導入的實效性。加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。注意學生的展示，要有重點，課前有所了解。課堂上，師生配合默契，張弛有度，這樣不僅節(jié)約了學生課堂思考的時間，而且有效性很高。要讓這種形式教學方式貫穿課堂，強化課堂教學的效率作為新型老師，我依然在五環(huán)教學模式中摸索，使各個環(huán)節(jié)能很好的融入課堂上，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上這門課。無論何種模式，快樂的學，有效的質量是永恒的主題。我們應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發(fā)展學生的思維，豐富課堂的形式，增加學生的想象力。因此，我們必須立足于學生，立足于課堂，實現(xiàn)有效的、多向的、高質量的互動，從而達到以教學模式的創(chuàng)新?lián)Q取質量提高這一最終目標。第三篇：“五環(huán)漸進式”教學模式“五環(huán)漸進自主學習模式l、練習反饋：通過練習，鞏固前面所學，同時反饋學習中存在的問題，及時排除障礙，為后續(xù)學習作好鋪墊。自學討論：學生在老師和學案的導引下，先獨立自學，繼而在小組內(nèi)開展討論，互幫互助，合作探究，初步達成學習目標。交流提升：在自學和小組內(nèi)合作探究的基礎上，開展全班交流，各組展示自己的學習成果，實現(xiàn)生生互動，師生互動。通過交流討論，達到提升效果的目標。瀏覽鞏固：完成前三個流程后i學生開始回顧瀏簟本堂課所學，通過看、思、問、練等形式排除學習疑難，鞏固學習效果，總結有關規(guī)律。抽測達標：教師當場出示習題，檢驗抽測學習效果，進一步了解學情，反饋有關信息，為后續(xù)教學和輔導作準備。教師的新角色課前的精心策劃者：許中的課堂上，學生的學習雖說是自主的，但學習活動的進程和方法都要教師精心策劃設計。課前教師的主要任務是：開發(fā)課程資源，確定教學目標，設計教學程序。、課堂的睿智導引者：課前設計的教學程序能否順利進行，教學目標能否達成，要靠教師在課堂上適時發(fā)揮自己的主導作用，組織調(diào)控，睿智導引。教師在課堂上的主要作用有：組織調(diào)控課堂”參與學習討論，啟發(fā)學生思維，解決學習疑難，抽測學習效果，進行課堂評價。課后的理智反思者：一堂課結束后，課前的教學設計是否順利進行了，目標是否達成了，面對成功與不足，教者要理智反思，總結經(jīng)驗，吸取教訓，不斷改進，逐步提高。第四篇：“三學五環(huán)”教學模式[模版]“三學五環(huán)”高效課堂教學模式“三學五環(huán)”高效課堂教學模式要體現(xiàn)一個“核心”——課堂上的師生關系。抓住兩個“關鍵”——小組學習和導學案。掌握三種“技巧”——獨學、對學和群學的學習形式；好課的6個標準是：學生的課堂；獨學、對學、群學；動靜結合的課堂：三動即身、心、神俱動；展示的課堂：大展示與小展示；符合流程需要的課堂：自學、合作、展示、反饋；師生相生的課堂：兵教兵、兵教官；快樂的課堂：N個40分鐘=生命！只要是圍繞“學習和學生”的課便是好課?！叭龑W五環(huán)” 高效課堂教學模式在具體實施中要重視“五個一”：即編制一個學習方案：“導學案”；構建一個學習組織：小組、對子；提供一個自學方法：獨學、對學、群學；設計一個課堂流程：情境導學明確目標自主學習嘗試解決討論交流合作完成成果展示精講點撥鞏固達標落實反饋；明確一個學習任務：學會“不會的”。一、編制一個學習方案：導學案導學案是課堂“施工”的圖紙，也是學習的路線圖。導學案的功能不是為了“學會”，而是為了會學和能學，它是學生學習的方向盤。導學案必須能夠生成能力，前提是它首先要讓知識之間具有必要的聯(lián)系，使知識問題化，問題層次化。導學案的核心是“三學”，即學生、學情、學法。把導學案弄成習題集、模擬題進行訓練，練完講、講完練的做法是錯誤的。導學案重在“導”，核心是“學”，而“案”是基于“三學”的設計。導學案承載著學習體驗和能力成長。在導學案設計時，切忌硬性按照三維目標分成知識目標、過程方法、情感態(tài)度價值觀。導學案一般分為6個環(huán)節(jié)：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、問題邏輯、學習反思等。教師在編制導學案時，必須把握好教材，把教材嚴謹?shù)闹R轉化成能讀懂、易接受的知識。導學案一般經(jīng)三次生成，第一次教師的課前備課，第二次是課中師生互動，第三次是課后反思。二、構建一個學習組織：小組、對子要為學生構建一個學習組織，即同質結對，異質同組，讓學生有困難找組織?？梢园研〗M解讀成“沒有圍墻的小班化”，在一個小組里一般由好、中、困三類學生組成。在具體教學中，要求小組長“代師傳藝”，組織本組的學習，學習流程交由組長把握，并根據(jù)本組出現(xiàn)的問題自行處理。教師“利用”學生，恰恰是利用好小組長，小組長等同于一個小老師，小組內(nèi)部又按照個體學力劃分為AA、BB、CC三個層次，當然這個劃分是“動態(tài)”變化的，它隨著學生學習力的變化而變化。嚴格說來，一個小組46人，小組和小組之間是相對獨立的關系，每個組按照自己的要求和進度，各自為戰(zhàn)，但又充滿了競爭、對抗和質疑。組內(nèi)對子之間既是合作者，又是競爭者和監(jiān)督者，對子之間要相互反饋和測評。即以小組活動和學生自學為主要形式，落實和突出學生主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，師亦生、生亦師、師生相長。在學生分組學習的狀態(tài)下，教師怎么做才能發(fā)揮“主導”作用呢？記住4字方針——“師退生進”?！皫熗恕奔唇處煂W生放手、放權、放心！“生進”即教師把話語權、選擇權、評價權交給學生。將課堂舞臺交給學生的同時，教師時隱時現(xiàn)，時而糾正錯誤和