【文章內(nèi)容簡介】 生活、重在實踐，要具有針對性、層次性、量力性、典型性。針對性是指根據(jù)所學知識和學生認知水平，設計練習；層次性是指根據(jù)不同層次的學生設計不同層次的練習，可分為必做練習和選做練習（2/3為必做，1/3為選做），其中必做練習要面向全體學生，選做練習主要面向第一層次的學生，其余學生自選，使不同層次的學生都得到提高；量力性是指練習內(nèi)容要結合教學的重點和難點，難度適當，數(shù)量適宜，一般要保證第一、二層次的學生能按時完成；典型性是指要精選典型題目，對難點、易混點、易錯點，可一點多題強化鞏固，使學生能舉一反三，觸類旁通。（練習的來源要優(yōu)先考慮教材、助學等資料，以減輕學生課外負擔。）學生練習時，教師要勤于巡視檢查。通過巡視、敏銳地觀察和了解學生在做題中可能出現(xiàn)的不良習慣和表現(xiàn)，并及時提醒矯正。本環(huán)節(jié)以學生自主反思、知識內(nèi)化、情感升華和自我評價為目的，教師要根據(jù)教學實際設計靈活多樣的組織形式，讓學生真心參與、高效參與，體驗成功、體驗快樂，促使教學目標的達成。下課前，教師要布置課外作業(yè)，內(nèi)容要精選、要有適當?shù)姆謱右?。政治、歷史、地理、生物、音樂、體育、美術、微機（綜合實踐）等學科一般不布置課外書面作業(yè)，語文、數(shù)學、英語、物理、化學等學科每科每次書面作業(yè)也要控制在30分鐘內(nèi)。第四篇：“雙向五環(huán)”教學模式解讀殷都區(qū)主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學基本模式解讀（征求意見稿）“主體多元”教育實驗在我區(qū)推行以來，全區(qū)教師的教育理念、教學行為發(fā)生了顯著變化，教育教學質(zhì)量得到明顯提升。課堂教學是實施主體多元發(fā)展性教學系統(tǒng)的關鍵環(huán)節(jié)，是學校實施素質(zhì)教育的主陣地，因此，打造高效課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，落實學生主體地位成為全區(qū)推進主體多元教育實驗向縱深發(fā)展的迫切任務。在認真貫徹李南沉書記對教育的多次重要講話精神的基礎上，經(jīng)研究決定在我區(qū)全面推行殷都區(qū)主體多元“雙向五環(huán)”高效課堂教學基本模式?！半p向五環(huán)”教學模式是激活學生主體性并作用于學生多元智能開發(fā)上的主體性和多元性相融合的高效課堂教學基本模式。該模式以學生全面和諧主動活潑發(fā)展為中心，充分發(fā)揮教師主導作用、體現(xiàn)學生主體地位，在教學過程中既要誠心誠意地讓學生做主人，又要嚴肅嚴格進行基本訓練；圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標，堅持學生主動、教師主導、問題主線、活動主軸，把學生預習與教師導學，學生合作與教師參與，學生展示與教師激勵，學生探究與教師引領，學生達標與教師測評融為一體，在教學過程中建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動、師生成為學習共同體的一種新型素質(zhì)教育教學模式。一、“雙向五環(huán)”基本模式結構說明（一）“雙向”：指教育的兩個主體——學生和教師，在課堂學習過程中學生的學與教師的教雙邊活動相互作用，相互合作，達到教學相長，雙贏共好的最優(yōu)化教學效果。（二）“五環(huán)”：指課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。第一步：學生預習教師導學；第二步：學生合作教師參與；第三步：學生展示教師激勵；第四步：學生探究教師引領；第五步：學生體驗教師評價。二、“雙向五環(huán)”基本模式詳解課堂教學的本質(zhì)是交往，是師生互動、生生互動的過程。學習過程不再是教師單方傳遞，而是在以學生的發(fā)展為中心的基礎上，師生立體交叉、相互參與、雙向提升的互動過程。在教學過程中堅持學生主動、教師主導、問題主線、活動主軸的指導思想，以優(yōu)化激活教學教育過程為突破口，進一步轉變教師的教學方式和學生的學習方式，師生形成同伴互助學習共同體。在教學過程中，要注意深刻領會“雙向五環(huán)”的內(nèi)涵。第一步：學生預習教師導學 ：預習就是在老師講授新的課程之前，學生根據(jù)需要自主展開的學習過程，實際就是學生的一種自學行為，主動建構知識的一種主體性表現(xiàn)。預習是學習過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，它能夠充分引導學生“先學”。這種先學不是那種漫無目的的學，學生要根據(jù)學案中的學習目標、導學問題、學習方法，采取自學的方式自主學習教材并完成相應的課堂練習。學生在學案導學的引領下單獨自學教材，獨立學習、獨立思考，嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”達到“自致其知”。這一過程屬于思維的最佳狀態(tài)，會激發(fā)學生在靜思中根據(jù)學案中的導學問題或提供的實驗器材，自己動腦動手獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題。預習是課堂學習的基礎，是提高學習效率、取得好成績的前提之一。途徑與方法：，即在預習時，邊閱讀邊用特定的符號圈圈畫畫；：在預習過程中，一方面先復習、鞏固、補習與新知相聯(lián)系的舊知識；另一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題。：預習時先進行嘗試練習試一試，想想做做，遇到疑難再返回例題研究，然后再嘗試練習。根據(jù)小學階段學生學習能力的差異，建議老師在課內(nèi)做好預習并進行指導。學生預習要以導學案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主 線，引導學生在獨學過程中運用雙色筆就導學案中存在的問題做標注，以便帶入對學、群學中去解決。特別指出預習不等于自學，對預習中遇到的疑難不解之處不一定花大氣力去解決，而貴在發(fā)現(xiàn)問題正是預習的關鍵所在。導學是指教師引導學生自學，即“授之以漁”，主要在于培養(yǎng)學生的自學能力。我們知道，自學能力是一種較高層次的學習能力，泛指學生個體獨立獲取知識的能力。所以指導學生自學應當教會學生閱讀教材和資料，教會學生獨立思考問題的方法將會讓學生終生受益。途徑與方法：導學的方式有很多，主要采用的是“學案導學”。學案導學就是利用學案引導學生自主學習。教師課前認真預設導學案，重視學法指導。要體現(xiàn)問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內(nèi)容和要素，構成一條明晰的學法線。學生在運用導學案預習時，教師的主導作用不僅要明確本節(jié)課的學習目標，還要不斷激發(fā)學生的學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構知識系統(tǒng)等。要在巡視調(diào)查，了解學生學習進度、對導學案獨學內(nèi)容的掌握情況（即基礎類題目），并據(jù)此確定獨學的時間，適時轉入下一步學習。這也就是做好學情調(diào)查，以學定教。實施“導學案”后為確保學生學習方式的真正改善，老師要強化學生學習品行和學習習慣的培養(yǎng)，切實落實“二先二后”（先預習后上課，先思考后提問）的學習程序，倡導課前真預習、課上樂學習、課后善整理的學習風氣。第二步：學生合作教師參與學生合作：教學改革的一個具體目標是實現(xiàn)學生學習方式的轉變，促使學生形成自主、探究、合作的學習方式。在學生自主預習的基礎上，開展結對子合作探究學習，即進行小組合作學習。從高效課堂上來講，小組合作學習是高效課堂上最基本的學習形式，是最基本的學習單元，更是學生自主、合作、探究學習方式得以落實的有效載體。它能夠充分發(fā)揮學生的主體性、主動性，同時也是培養(yǎng)學生自學能力、合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，它能使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。途徑與方法：：本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的基本原則對全班學生進行學習小組劃分。一個小組的好與壞關鍵在于組長，所以確定一名好的組長就顯得格外關鍵，一般說來選組長的標準主要看兩點：一是成績要好，二是組織管理能力要強。①建立小組合作學習“公約”，引進激勵機制，培養(yǎng)合作交往意識和小組合作學習技能；②引進“契約”學習評價機制，照顧學習表現(xiàn)差的學生，縮小學生差異 ； ③學習成績評價以小組為單位評價，維護“差生”尊嚴，發(fā)揚合作學習精神。，首先通過同質(zhì)對學力求解決獨學過程中存在的問題，然后以異質(zhì)對學在解決前兩次存在的問題。教師要注重巡視、調(diào)查各學科組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。教師參與：合作學習是以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。教師應該發(fā)揮其在教學中的調(diào)控和指導作用，當好組織者、引導者、合作者。途徑與方法：⑴、首先應注意激發(fā)起學生合作學習的意識，給予外部激勵，給予小組表揚；⑵、在小組合作學習時，教師應該給學生提出明確的學習目標及合作學習的主題，使學生在合作學習時，有準確導向和學習的重難點，否則他們會抓不住哪些是重點，哪些是難點，合作學習也就無從談起；⑶、教師要注意采用靈活多樣的，學生感興趣的方式激發(fā)學生合作學習的興趣。⑷、在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講臺巡視，參與到小組中去，積極地看，認真地聽，并及時了解 學生探究的信息，以便及時給予點撥調(diào)