【文章內容簡介】 當堂提問，或者小測以便獲取學生的學習反饋。這樣也便于調整教學進步和教學內容，同時為教師的教學反思和行動研究提供依據(jù)和材料。多媒體在英語教學中的成功應用，可以創(chuàng)設良好的交流環(huán)境，激發(fā)學生興趣，有利于提高課堂教學質量，拓展了教學空間，有利于提高教學效率，教師一味僅靠書本，粉筆傳統(tǒng)授業(yè)的套路，已跟不上現(xiàn)代英語教學發(fā)展的要求。運用多媒體輔助英語教學，給學生提供了全方位，多渠道，最直接的聽覺視覺感受，是教育發(fā)展的必然趨勢。二 多媒體在英語教學中運用應注意的幾個問題(一)使用多媒體，英語教學目的要明確,把好一定的度。不少教師對應多媒體教學的目的認識不明確，認為在教學過程中使用了多媒體，教學就先進了，教學手段就現(xiàn)代化了，自己就教的好，學生就學的好，而忽略了多媒體只是教學的一種輔助手段，是為了教學而服務的，事實上，就使用的方便性和效果來說，常規(guī)教學比多媒體要更好一些。利用多媒體計算機展示應該是教學的內容要點和難點。一味地追求使用多媒體,會導致多媒體計算機成為教學的干擾因素，降低教學質量。教師難以像傳統(tǒng)教法一樣言傳身教，如情感表達，現(xiàn)場板書設計等，情感交流就難以派上用場,教學效果也是大打折扣。(二)防止課件內容太豐富，沖擊英語教學重點，出現(xiàn)教學過程滿堂灌現(xiàn)象。；文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視、聽、感官要求,激發(fā)了學生對多媒體的極大興趣，留給學生在課堂上說英語的時間越來越少，沒前的那種氣氛熱烈的英語對話表演，在多媒體體教學的沖擊下已經(jīng)日漸蒼白，教師肢體語言的使用慢慢地被華麗的課件淹沒。英語作為一種語言，在教學中培養(yǎng)語言交際能力占主導地位。學生對外語學習的過程是一個反復模仿和練習,不斷加深記憶，達到鞏固的過程。一堂課有限的45分鐘，若被課件中大量的音像信息沖去，勢必會占用師生互動及學生練習時間，,我個人認為設計的課件時應把經(jīng)歷集中在每節(jié)課的重點、難點上,不要面面俱到，只要真正能把教師感到難講清楚的問題,用多媒體特有的優(yōu)勢講清楚就可以了，至于教學難 3點，可以用傳統(tǒng)的教法進行理性思考，這樣效果可能更好?，F(xiàn)在有了多媒體，較過去滿堂灌的速度更快。五彩繽紛的畫面在學生眼前閃過，超量信息掠過學生大腦，使人眼花繚亂目不暇接，學生根本沒有時間對知識重新整理加工，更談不上理解消化。(三)教學內容要緊扣 教學重點，避免隨意性內容。課堂教學過程中，多媒體設備可以把學生被感知的對象更加直觀的陳列出來，運用音頻、視頻等多種手段激發(fā)學生的興趣，使學生的注意力更為集中，思維更為活躍，從而達到預期的教學目的。但是在多媒體的展示過程中，有些音頻或者視頻資料會或多或少地偏離教學目標。例如，在英語教學中，一些背景知識介紹會大量地使用音視頻資料，某些課文講解會用到相關的新聞剪輯、音樂資料、演講錄音等等。當然適當?shù)匾脒@些素材是必要的，但是如果不加選擇的引入就會沖淡教學主題，使授課偏離教學目標。由此，在教學課件的制作中，要緊扣教學重點，避免隨意性內容。(四)課件需要精心制作，避免粗制濫造。多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比最大的優(yōu)勢就在于運用了多種媒介來展示教學內容，實現(xiàn)教學目標。其通過聲音，圖像的配合使用，營造了一種全新的學習環(huán)境，從而激發(fā)學生學習的興趣，進而激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。因此，教師在課件的制作過程中，就要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用各種技術手段豐富課件。如果教師的課件只是簡單的文字錄入，無非是把往日的黑板板書變成了電子版的文檔投放，這就與多媒體設備的應用初衷背道而馳；如果教師的課件制作缺乏藝術性，隨意添加音視頻文件，也會極大的影響教學效果。因此，教學課件的制作過程，是老師教學藝術的體現(xiàn)，需要教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，精心制作，這樣才能起到良好的教學效果。總之，隨著多媒體技術的發(fā)展，多媒體對現(xiàn)代英語教學產(chǎn)生的影響變得越來越大。在英語教學中，多媒體僅僅是一種輔助課堂教學、優(yōu)化教學效果的教學手段，我們對多媒體教學要有正確的認識并加以合理的使用。充分發(fā)揮其優(yōu)勢，全面服務于教學，合理適度的運用，把多媒體輔助英語教學與傳統(tǒng)的英語教學相結合起來。并根據(jù)具體內容精心制作合適中職學生的多媒體課件，以交際能力培養(yǎng)為原則，使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，就能培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力。努力尋求它與傳統(tǒng)教學的結合點，揚長補短，充分有效地發(fā)揮多媒體在英語教學中的作用。參考文獻：【1】蔣敦杰，高中英語新課程理念與實施[M] 20044出版【2】郭躍進，外語教學中如何選擇多媒體 《中小學外語教學》20057出版 【3】陳梅，新課標高中英語教法新探[J] 《中學外語教與學》20058出版 【4】張英，高中英語研究性教與學[M] 廣東高等教育出版社 20052出版第四篇：在化學教學中如何運用多媒體輔助教學在化學教學中如何運用多媒體輔助教學保靖縣昂洞中學周正芝當今社會的信息化速度日趨加快，中學教育要跟上時代發(fā)展的要求，走信息化之路是必然的選擇。多媒體技術能將靜態(tài)事物動態(tài)化，抽象問題形象化，能將跨越時空的事物、不易實現(xiàn)的實驗進行信息加工，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小，年代拉近，動靜結合，圖文并茂，能激發(fā)學生興趣，優(yōu)化教學過程，提高教學效益。正因為如此計算機多媒體輔助教學在各學科得到了充分的應用。結合自己的教育經(jīng)驗，略談如下體會。一、多媒體計算機輔助教學 增加了信息容量，增強了信息效度因為多媒體技術并不是各種信息媒體的簡單組合，而是一種把文本，圖像，圖形，動畫和聲音等多種形式的信息結合在一起。并通過計算機進行處理和控制，成為多種信息通道的集成體。心理學研究表明，%來自視覺，%來自于嗅覺，1%來自于味覺，%來自觸覺。將多媒體應用于教學，順應了人類獲取知識的兩條重要通道——視覺和聽覺，所以，多媒體信息傳遞量較其他單一傳媒大大的增加了。人的注意是有選擇性的，當兩種或兩種以上的刺激信息呈現(xiàn)在面前時，人往往只選擇一種進行注意，而忽略另外的刺激。二、多媒體計算機輔助教學能夠很好激發(fā)學習興趣在教學中應用多媒體生動展示豐富多彩的化學物質，客觀演示錯綜復雜的化學變化，形象演示變化多端的化學現(xiàn)象，動態(tài)演示結構精巧的化學儀器裝置，能有效地激發(fā)學生濃厚的學習興趣。如：用排空氣法收集氣體的實驗，操作雖簡單，但原理卻不易理解?？諝獗緛硪咽强床灰姟⒚恢?，一個盛滿空氣的集氣瓶，學生往往認為是空瓶，而用另一種也是無色的氣體通入瓶中把瓶里的空氣擠出來，從而集滿一瓶另外的氣體。這整個過程是肉眼看不見的，對于初中學生來說，顯然過于抽象了。因此有必要使之具體化、直觀化，可用計算機對這個過程進行模擬，幫助學生理解。如果用不同顏色的塊表示這兩種氣體（空氣和另一種需收集的氣體），通過塊的移動顯示一種氣體如何把另一種氣體從集氣瓶中趕出來，其直觀性是很強的。又如，離子晶體、原子晶體、分子晶體三類晶體的微粒間作用力大小與熔沸點高低的關系，是學生學習的一個難點，如果通過計算機模擬一塊離子晶體中的離子如何克服離子鍵的束縛而成為自由移動的離子，分子晶體中的分子又如何克服分子間作用力而成為單個的分子。在畫面上顯示克服離子鍵的束縛要比克服分子間作用力的束縛困難得多，學生很容易就理解了離子晶體比分子晶體熔沸點高的原因。借助計算軟件進行拆分、組合、旋轉、著色等操作，動態(tài)展示氯化鈉、金剛石、石墨晶體及原子的結構、電子在核外的運動、化學反應中分子、原子、電子等微粒的行為，溶液中溶解和結晶中的微觀過程，逼真模擬各類化學反應，更是妙趣橫生，學生興趣盎然。這樣，既幫助學生進一步認識物質的結構，理解化學變化的原理，也大大提高課堂教學質量，吸引學生的興趣，引導學生進一步思考。三、多媒體計算機輔助教學有助于學習方法，教學方式的改進高效多媒體的非線性特點改變了傳統(tǒng)的讀寫模式。傳統(tǒng)的讀寫方式過于緩滯，而多媒體借助超文本鏈接的方式，把信息以一種更自己的快速，更靈活的方式呈現(xiàn)給學生。并且學生可以依據(jù)自己的需要，認知特點來選用圖、文、聲等信息表現(xiàn)形式，再跟據(jù)自己的預期目的更高效的重新組織信息，增減節(jié)點，建立新的鏈接。這樣一來，有助于學生學習方法的改進，高 效，交互性是多媒體的重要特點。傳統(tǒng)信息交流媒體只能被動地，單向地傳遞信息，而多媒體技術則可以實現(xiàn)人對信息的主動選擇和控制，通過人機交互對話向學習者傳遞信息，并收集其反饋信息，從而實現(xiàn)教學過程的控制，對學習者進行學習引導和學習評價。這樣就改變了傳統(tǒng)教學靠教師的一張嘴、一支筆、一本教材、一疊講稿進行教學的局面，為學生的主體作用的發(fā)揮提供了客觀物質條件，促使教學方式由：“教師為主體”向“學生為主體”轉變。四、多媒體計算機輔助教學能夠很好地突破教學難點，揭示教材重點建構主義認為，學習總是與一定的‘情景‘相聯(lián)系的，多媒體創(chuàng)設的活潑、形象、直觀、審美的情景，可以激活聯(lián)系，喚醒長期記憶中有關的知識、經(jīng)驗或表象，刺激學生去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，為師生在互動中去完成問題的理解，知識的應用和意義的建構創(chuàng)造了有利條件，同時，多媒體展示的直觀動態(tài)的畫面，把抽象的內容具體化，降低了學習難度。使學生能利用原有認知結構中的有關知識與經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識，從而達到對新知識意義的建構。例如，講解排空氣法集氣時，由于空氣沒有顏色，學生不易理解集氣原理和操作要點，用多媒體課件展示一瓶口向下的集氣瓶，導入的氣體為密度比空氣小的有色微粒，微粒擴散聚集到集氣瓶底部，并把‘藍色的空氣‘逐漸擠排出來。接著演示