【文章內(nèi)容簡介】 音的不足，給學生直觀的圖片信 息，了解每個音位的發(fā)音情形，所以只用了一節(jié)課的時間，就讓班上的每個學生正確地掌握了 48 個語音音位的發(fā)音，效果非常顯著。 情景性、交際性 教學活動形式的多樣化，課堂教學情景化，對于語言學習是十分重要的。學習英語的目的是為了獲得運用英語進行交際的能力，滿足社會對外向型人才的需求。而以往的傳統(tǒng)的英語教學，則很難適應這一點。多媒體教學可以較好地順應這種社會變化，通過錄像、VCD 等相關(guān)的音像資料，通過真實的交際場合，展示交際中的發(fā)音、語調(diào)以及表情和動作等，加強學生的情景理解能力，有效地提高學生的英語口 語水平。 在講解故事性強的課文時，創(chuàng)設情境讓學生感知語言，讓學生在特定的語境中去理解教學內(nèi)容，會收到意想不到的效果。比如外國人非常感謝重視的節(jié)日圣誕節(jié)（ Christmas），節(jié)日里有圣誕老人送禮物，孩子們的心情非常高興，就像我們中國的春節(jié)一樣充滿濃郁的氣氛，但外國人的生活習慣、思想觀念畢竟與我們中國人有較大的差距，該怎樣通過英語口語來合情合理地表達此時的心情與自己的愛好呢？學生的生活經(jīng)歷畢竟有限，僅僅靠教師在課堂上講解一下是難以讓學生體會到這種節(jié)日氣氛和感受的。而此時運用多媒體進行 6 教學，就可以大大發(fā)揮出其現(xiàn) 代教學手段的功用了。教師可以首先選用圣誕節(jié)的音像資料播放出來，讓學生觀看，如對圣誕樹的裝飾（ Christmas tree） , 鈴鐺（ bell）的使用 , 樹上的星星（ star）和長筒襪里放的禮物（ present）等，讓學生從視聽的角度去了解西方人過圣誕節(jié)的習俗。教師指導學生邊聽邊說，學到了純正的英語表達，還學到初步掌握裝飾圣誕樹時用的英語表達方法，然后再以提問的形式引導學生進一步學習相關(guān)的課文內(nèi)容，這樣既復習了舊知識，又為新句式 Put the bell in the tree 的學習做了鋪墊。多媒體的運用讓學 生“足不出戶”，就看到一個真實的圣誕節(jié)情景，并感受到西方的節(jié)日與我們中國的春節(jié)不同的情節(jié)，體驗置身于節(jié)日中的快樂，學生自然會潛移默化地把語言學習與文化感受有機結(jié)合，更好地了激發(fā)學生學習英語口語的積極性 有助于提高英語口語教學的交互性和智能化 我們傳統(tǒng)的教學方式是以教師為中心，成為知識的傳播者和灌輸者，而學生則處于被支配的地位，是被動的接受者和灌輸對象。因此，在教學過程中，教師能否合理地處理教材、突出重點、突破難點至關(guān)重要，這也是影響教學效果的重要因素。而多媒體強大的交互性和智能化，讓學生在 學習英語時 不僅可以和多媒體電腦設置的虛擬人物對話 ,還能依據(jù)電腦的評判 (包括語音、詞法、句法甚至 習 慣用語 )修正自身的錯誤 ，有效地改變他們從知識的被動接受者向主動搜尋問題、解決問題的轉(zhuǎn)變， 這對于學生 學習 能力的提高 ， 醫(yī)治中國學生 啞巴英語 這一通病 更為直接有效 。 著名的社會語言學家海姆斯（ H． D． Hymes）指出：“一個學語言的人，他的言語能力不僅是他是否造出合乎語法的句子，而且還包括如何正確掌握并充分發(fā)揮自己的語言素質(zhì)?！敝袊膶W生學了不少英語語法，應付卷面考試時可以綽綽有余，但是遇到需要口頭表達自己的思想感情 時則往往面紅耳赤，說話結(jié)結(jié)巴巴，難以把自己的思想感情完整表達出來。這就說明了我們中國的學生在英語學習中的語言素質(zhì)缺乏“營養(yǎng)”。要解決這個問題，最好的方法是給學生自己“補營養(yǎng)”，強化“以學生為主體”的教學理念， 教師放手，充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的自主學習意識、提高他們的自學能力。 利用人機交互方式，培養(yǎng)學生自學能力 人機交互，是指計算機和學習者之間的信息傳遞是雙向的，計算機可以向?qū)W習者輸出信息，也可以接收學習者的輸入命令，并根據(jù)命令進行相應處理。交互性是多媒體課件的最基本的特點， 不僅能 實現(xiàn)學生與機器之間的交流，還能實現(xiàn)學生與學生之間、學生與教師之間的多向交流， 有利于教師掌握學生的學習情況，調(diào)整學習內(nèi)容，安排學習計劃，也利于學生的自學。 傳統(tǒng)的英語教學都是通過老師范讀來直接對學生進行口語指導，這種范讀受到了老師知識水平和學生接受能力的影響，令人感覺單調(diào)乏味，效果不大；同時一個老師往往面對幾十個學生，學生很少有與老師進行口語交流的機會。而且有些學生因自身性格的害羞或發(fā)音不純正等原因產(chǎn)生心理障礙，在同學面前不敢大膽開口，生怕出錯讓人嘲笑。而 人機對話的交互方式，可較好地改變這種現(xiàn)狀：一來是使處于 非語言環(huán)境中的學生有更多機會聽純正、地道的英語，有利于學生的模仿，更深刻地理解不同文化的差異，加強了學生與 7 現(xiàn)實生活的聯(lián)系，拓展了學生的悟性、靈性；另一點更主要的是使學生的情感焦慮情緒得到釋放，輕松地進入學習狀態(tài)。 由于人機交互方式滿足了不同層次學生的需求，所以學生的積極性大大提高，會自覺地檢視自己的不足，加強不足之處的學習， 如聽力稍差些的學生可以反復聽練，發(fā)音不準的學生可以慢慢模仿，基礎(chǔ)好的學生則可以根據(jù)自己學習情況加快進度，在背景知識、篇章結(jié)構(gòu)以及修辭、泛讀等方面多學一點。這樣就較好地培養(yǎng)了學生在英語學習 中的 自學能力 ， 是一種有效的學習方式，這一點被現(xiàn)代教育理論和大量教學實踐所證明。 多媒體中的智能化，開拓學生的思維 多媒體 既包括文本文件、圖片資料，又含有各種音頻及影視文件，匯集了教學活動所需要的大量信息要素，更重要的是可以方便操作者根據(jù)自己教或?qū)W的思路隨時提取，開放性很強。 基于人工智能的多媒體教材的智能化，不但能回答學生提出的問題，能診斷學生錯誤的原因，還能解決指定教學內(nèi)容中各種問題，能仿真虛擬現(xiàn)實世界。，而且能使每個學生都享有學習的主動權(quán)。 多媒體教學不將學習內(nèi)容直接告訴學生，而是引導學生 帶著疑問和好奇心去探索、發(fā)現(xiàn)。通過多媒體的智能化，學生在逼真的情境中與電腦設置的虛擬人物對話 ,還能依據(jù)電腦的評判 (包括語音、詞法、句法甚至習慣用語 )修正自身的錯誤，有效地培養(yǎng)學生的獨立思考能力，使學生的學習動機、興趣、求知欲得到滿足。從而強化教學實踐，開發(fā)學生的心智，較好地提高了學生的英語語言素質(zhì)和技能。 、英語口語教學中多媒體技術(shù)應用的類型及特點 多媒體的建設得到快速發(fā)展，但由于投入不同，多媒體的配置各異，功能不一，因此模式、名稱也有較大差異，中學英語口語教學中常見的有： “課堂教學模式”的多媒體教學環(huán)境。這類模式的共同特點是教師實時參與，學生在教師指導下學習；多媒體計算機僅僅作為先進的教學手段，由教師直接操縱。 首先是“多媒體示教室”。在英語教學中，教師在多媒體教室可以使用教學所需的任何教學媒體（如幻燈片、投影片、圖片、實物、模型、錄音帶、錄象帶、光盤、 CDROM、計算機軟盤等），如可以把《走遍美國》、《社交英語》英語口語音像資料及電影剪輯等播放出來，更好地展示相關(guān)的英語教學內(nèi)容，讓學生學得更活躍。 多媒體包含的信息量非常豐富，各種場合交際時，如在車站（ bus station）問路、在醫(yī)院（ hospital）求醫(yī)、在商場（ market）購物、在宴席（ banquet）聚餐等，人物的表情和語言運用方面，教師的口授是難以詳述其情的，而在多媒體教學時讓學生一看就明了其意，節(jié)約了大量的陳述時間，教師可以騰出更多時間的給學生練習，有助于教學質(zhì)量的提高。 學生在學習英語口語時可以進行有效的模仿、跟讀與對話練習，延長接受和記憶的時間，使各層次的學生真正學在其中，樂在其中，得到精神的享受，促進了學生思維的發(fā)展，激發(fā)了表達思想的欲望。這種主體能動性的充分發(fā)揮，更有利于學生的英語學習，英 語教學質(zhì)量的提高也自然是水到渠成的事了。由于集中控制，操作簡便、直觀，且教師還可以通過人機對話，調(diào)用各種教學資源。收益 8 面廣，又能與傳統(tǒng)的課堂教學相銜接，應此使用普遍。當然，多媒體計算機